多動(dòng)癥兒童與普通兒童融合教育的實(shí)踐研究

劉瀟

摘要：與普通兒童相比，多動(dòng)癥兒童具有一定的特殊性，其與普通兒童存在著一定的差異。而融合教育是一種新的教育方式，鼓勵(lì)多動(dòng)癥兒童融入到普通兒童的學(xué)習(xí)中，和普通兒童一起學(xué)習(xí)，正常的成長(zhǎng)。本文將對(duì)多動(dòng)癥兒童與普通兒童融合教育進(jìn)行探討，助力多動(dòng)癥兒童與普通兒童友好相處，幫助多動(dòng)癥兒童健康成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：多動(dòng)癥兒童;普通兒童;融合教育

引言：

就多動(dòng)癥兒童的具體情況而言，其通常會(huì)出現(xiàn)扭動(dòng)不停的情況，與普通的兒童有所差異。但是在當(dāng)今社會(huì)，融合教育也至關(guān)重要。應(yīng)該鼓勵(lì)多動(dòng)癥兒童融入到正常的學(xué)習(xí)生活中，和普通兒童正常相處，進(jìn)而慢慢的成為一個(gè)普通的兒童，健康成長(zhǎng)。

一、多動(dòng)癥兒童的特點(diǎn)

與普通兒童相比，多動(dòng)癥兒童具有好動(dòng)的特點(diǎn)。但多動(dòng)癥兒童并非特殊兒童，仍然需要正常的對(duì)待多動(dòng)癥兒童。就多動(dòng)癥兒童本身而言，其主要具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：第一，容易分心，注意力非常不集中。無論是在學(xué)習(xí)的過程中，亦或是在觀察其他事物時(shí)，多動(dòng)癥兒童注意力集中都存在著一定的困難，即使是其最感興趣的事物，多動(dòng)癥兒童也難以完全的集中注意力。在上課的過程中，多動(dòng)癥兒童也會(huì)分神，同時(shí)還會(huì)附帶著一些小動(dòng)作，影響其他同學(xué)聽課。而在課外，即使電視上播放的是自己喜愛的動(dòng)畫片，其注意力集中也存在著一定的困難。所以就多動(dòng)癥兒童的具體情況而言，其是存在注意障礙的。第二，多動(dòng)癥兒童具有較多的小動(dòng)作，手腳不停的動(dòng)，難以安靜下來。就多動(dòng)癥兒童這個(gè)群體而言，其中有95%的群體都存在以上問題。第三，多動(dòng)癥兒童通常難以具有穩(wěn)定的情緒，同時(shí)也不具備良好的自我控制能力。在日常生活和學(xué)習(xí)中，多動(dòng)癥兒童都不能冷靜的思考與判斷自己的行為舉止，同時(shí)對(duì)亂跑的危險(xiǎn)性也不具備正確的認(rèn)識(shí)。第四，與普通的兒童相比，多動(dòng)癥兒童的學(xué)習(xí)較為困難。其與普通兒童存在著一定的差異，而這些差異也會(huì)對(duì)多動(dòng)癥兒童的發(fā)展產(chǎn)生消極影響。

二、融合教育的益處

（一）融合教育為多動(dòng)癥兒童提供交流機(jī)會(huì)

就多動(dòng)癥兒童本身而言，其具有語言障礙，講話口吃，講話少。對(duì)于其這一問題，絕對(duì)不可以聽之任之，而是應(yīng)該有效的對(duì)其進(jìn)行改進(jìn)。而在融合教育中，通過將多動(dòng)癥兒童與普通兒童一起教學(xué)，可以加強(qiáng)多動(dòng)癥兒童與普通兒童之間的交流，讓普通兒童帶著多動(dòng)癥兒童一起練習(xí)說話，使多動(dòng)癥兒童可以逐漸克服自己的言語障礙，正常說話。而且對(duì)于兒童而言，交流必不可少，通過與其他同學(xué)進(jìn)行交流與溝通，可以豐富自己的眼界，了解人際交往常識(shí)，豐富自己的生活常識(shí)，更好的成長(zhǎng)，更好的融入社會(huì)生活中。因此將多動(dòng)癥兒童與普通兒童進(jìn)行融合教育是必要的，這樣可以使普通兒童帶動(dòng)多動(dòng)癥兒童進(jìn)一步的成長(zhǎng)，幫助多動(dòng)癥兒童正常成長(zhǎng)，使其可以健健康康的長(zhǎng)大，成為正常人。

（二）融合教育可以幫助多動(dòng)癥兒童更好的學(xué)習(xí)

就多動(dòng)癥兒童的具體情況而言，其注意力難以集中的問題十分突出。而在多動(dòng)癥兒童的學(xué)習(xí)方面，這一問題阻礙著其學(xué)習(xí)進(jìn)程。因?yàn)樵谡n堂學(xué)習(xí)中，注意力的集中與否至關(guān)重要，無論是兒童，亦或是小學(xué)生，還是大學(xué)生，只有在課堂中集中注意力，才可以真正的學(xué)到知識(shí)，才可以真正的思考教師的教學(xué)內(nèi)容。但是就多動(dòng)癥兒童的具體情況而言，由于其在課堂中小動(dòng)作頗多，注意力難以集中，這勢(shì)必會(huì)對(duì)其學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)能力較差，學(xué)習(xí)成績(jī)一直停滯不前。而在融合教育中，普通兒童可以正常的學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，弄懂相關(guān)知識(shí)。在此之后，普通兒童可以與多動(dòng)癥兒童進(jìn)行交流，為多動(dòng)癥兒童講解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，慢慢的帶動(dòng)多動(dòng)癥兒童的學(xué)習(xí)，進(jìn)而使多動(dòng)癥兒童的學(xué)習(xí)能力得到有效的提升，幫助多動(dòng)癥兒童更好的成長(zhǎng)。

三、融合教育中存在的問題

（一）多動(dòng)癥兒童缺少表現(xiàn)機(jī)會(huì)

在班級(jí)教學(xué)中，一些教師雖然會(huì)關(guān)照多動(dòng)癥兒童，但是更多的是以照顧為主。而且由于顧及多動(dòng)癥兒童自身的問題，通常不會(huì)對(duì)多動(dòng)癥兒童進(jìn)行提問，僅僅私下關(guān)注多動(dòng)癥兒童是否學(xué)懂，這在一定程度上導(dǎo)致多動(dòng)癥兒童缺少班級(jí)表現(xiàn)機(jī)會(huì)，不利于促進(jìn)多動(dòng)癥兒童的進(jìn)一步成長(zhǎng)，同時(shí)也不利于提升多動(dòng)癥兒童的表達(dá)能力。

（二）普通兒童與多動(dòng)癥兒童之間存在隔閡

就普通兒童與多動(dòng)癥兒童的具體情況而言，二者之間存在著一定的差異。由于多動(dòng)癥兒童本身就存在一定的不足之處，因此其不論是在學(xué)習(xí)方面，亦或是在生活方面，都存在著一定的問題，這些會(huì)影響普通兒童與其的交往意向，導(dǎo)致普通兒童不愿與其交往。而多動(dòng)癥兒童在上課的過程中具有較多的小動(dòng)作，這勢(shì)必會(huì)對(duì)普通兒童的聽課情況產(chǎn)生影響，導(dǎo)致普通兒童漸漸疏遠(yuǎn)多動(dòng)癥兒童，這不利于多動(dòng)癥兒童融入集體，同時(shí)也不利于多動(dòng)癥兒童的健康成長(zhǎng)。

四、融合教育中存在問題的解決策略

（一）班主任做好溝通工作

在融合教育中，班主任至關(guān)重要，其應(yīng)該做好溝通工作，既需要與其他教師做好溝通工作，也需要與學(xué)生做好溝通工作，更需要與家長(zhǎng)做好溝通工作。在與其他教師進(jìn)行交流的過程中，應(yīng)該鼓勵(lì)其他教師將多動(dòng)癥兒童視為正常兒童，正常的進(jìn)行教學(xué)，給予多動(dòng)癥兒童更多表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，鍛煉多動(dòng)癥兒童的表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)其健康成長(zhǎng)。在與學(xué)生進(jìn)行溝通的過程中，鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)照多動(dòng)癥兒童，友好的與多動(dòng)癥兒童進(jìn)行相處，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，幫助多動(dòng)癥兒童，與多動(dòng)癥兒童進(jìn)行交流與溝通，幫助提升多動(dòng)癥兒童的交流與表達(dá)能力，使其可以正常的與他人相處，正常的說話。在與普通兒童家長(zhǎng)進(jìn)行溝通的過程中，建議家長(zhǎng)將心比心，喚起家長(zhǎng)的同理心，讓家長(zhǎng)明白多動(dòng)癥兒童的不易與無奈，引導(dǎo)家長(zhǎng)鼓勵(lì)自己的孩子盡可能多的與多動(dòng)癥兒童進(jìn)行交往，幫助多動(dòng)癥兒童健康的成長(zhǎng)。

總結(jié)：

與普通兒童相比，多動(dòng)癥兒童不論是在學(xué)習(xí)中，亦或是在生活中，都具有一定的難處。而為了助力多動(dòng)癥兒童的健康成長(zhǎng)，注重教育是必要的，這樣有利于逐步的對(duì)多動(dòng)癥兒童的各項(xiàng)能力進(jìn)行培養(yǎng)，使其更好的學(xué)習(xí)與生活，健康成長(zhǎng)，成為一個(gè)正常的人，成為一個(gè)優(yōu)秀的人，成為一個(gè)可以將來為社會(huì)做貢獻(xiàn)的人，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]周萍.注意力缺陷多動(dòng)障礙兒童認(rèn)知特點(diǎn)[J].中國(guó)實(shí)用醫(yī)藥，2017，（13）.180-181.doi：10.14163/j.cnki.11-5547/r.2017.13.101.