初中思政課教學(xué)中滲透心理健康教育專題探究

趙義軍

摘 要：健康心理、良好心態(tài)、堅(jiān)毅品質(zhì)是初中生直面學(xué)習(xí)與生活困難、牢固樹立社會主義理想信念、主動完善自我的心理基礎(chǔ)。因此在初中思政教學(xué)中滲透心理健康教育，是促進(jìn)初中生身心健康發(fā)展、為其未來成長成才奠定基礎(chǔ)的必然選擇。文章結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從關(guān)注個體、認(rèn)知自我、引入案例、樹立榜樣四個方面探究初中思政教學(xué)中滲透心理健康教育的有效策略。

關(guān)鍵詞：初中;思政;課堂教學(xué);心理健康教育

初中思政教學(xué)是提升初中生思想覺悟、道德素養(yǎng)，培育初中生良好道德品質(zhì)的關(guān)鍵學(xué)科，致力于以道德行為規(guī)范約束學(xué)生行為、塑造學(xué)生正確觀念，是一種由外向內(nèi)的德育活動。心理健康教育從學(xué)生認(rèn)知與行為選擇的心理過程入手，教授學(xué)生負(fù)面情緒及不良心理疏導(dǎo)方式，使學(xué)生正確認(rèn)知自我并形成集體意識、健康心理狀態(tài)，是一種由內(nèi)而外的道德意識、情感教育活動。探尋初中思政教學(xué)與心理健康教育融合機(jī)制，可以實(shí)現(xiàn)二者的相互補(bǔ)充與相互促進(jìn)，從外部幫助學(xué)生明確道德行為的重要性與必要性，從內(nèi)部健全學(xué)生人格、塑造學(xué)生心理品格，從而在初中思政教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

一、關(guān)注個體，走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心世界

初中生具有極強(qiáng)的個體性差異，生活環(huán)境、家庭氛圍的不同導(dǎo)致其心理健康狀態(tài)具有明顯的區(qū)別。在初中思政教學(xué)中，教師需關(guān)注個體，發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理健康隱患，并針對初中生常見心理問題采取精準(zhǔn)化教學(xué)指導(dǎo)方式，以此幫助學(xué)生恢復(fù)良好的心理狀態(tài)[1]。

以《學(xué)會調(diào)控情緒》為例，教師可以開展心理劇表演活動：小明與小紅都是初一新生，面對新的校園環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容，小明與小紅持不同心態(tài)。小明認(rèn)為初中學(xué)習(xí)難度太大了，還是小學(xué)輕松自在，因此出現(xiàn)情緒低落甚至自暴自棄的不良現(xiàn)象。而小紅善于從學(xué)習(xí)中汲取樂趣，如向父母說說自己的進(jìn)步、與同伴分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等，在溝通交流中保持樂觀心態(tài)。該心理劇內(nèi)容仿佛是部分學(xué)生學(xué)習(xí)生活的真實(shí)寫照，可以教授其通過與人溝通宣泄與疏導(dǎo)不良情緒的方法，并有助于端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度。

二、開展活動，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知自我

初中生部分心理問題源于自我認(rèn)知偏差，如認(rèn)為自己不擅長某一科目，產(chǎn)生消極、逃避等心理;對學(xué)習(xí)預(yù)期過高，長時(shí)間難以達(dá)到期望值，便會產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠。由此可見，正確認(rèn)知自我是學(xué)生健康心理的形成基礎(chǔ)。在初中思政教學(xué)中，教師可以通過豐富課堂活動指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知自我。

以《自我新形象》為例，教師可以開展“‘多樣’的我”課堂活動：將學(xué)生分為四人小組，為每一名小組成員分發(fā)4張卡片，請其寫下自己的優(yōu)缺點(diǎn)、其他三位小組成員的優(yōu)缺點(diǎn)。完成后請成員交換卡片，學(xué)生對比自己眼中及他人眼中的自己，挖掘自身長處、認(rèn)識到自己的不足之處，形成“自我新形象”的同時(shí)對自身能力、素養(yǎng)等產(chǎn)生理性、客觀的認(rèn)知，可以促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。

三、引入案例，培養(yǎng)學(xué)生健康心理

案例是架起思政教學(xué)與心理健康教育的“橋梁”。教師在課堂上善于運(yùn)用案例，能夠促成學(xué)生思辨能力，強(qiáng)化學(xué)生心理素質(zhì)，使其在面對困難時(shí)有信心突破困境[2]。

以《我知我?guī)?我愛我?guī)煛窞槔?，教師可將自己與教師相處的感人故事娓娓道來，側(cè)重展現(xiàn)自己在少年時(shí)期因不理解教師良苦用心對教師的行為、言語等產(chǎn)生誤會，但教師依然保持高度職業(yè)責(zé)任感及對學(xué)生的關(guān)懷愛護(hù)毫無保留地對自己傾注心血。貼近實(shí)際的案例改變了學(xué)生的固有觀點(diǎn)，增進(jìn)了師生間情感，使學(xué)生在心理上認(rèn)同教師對其的幫助與指導(dǎo)。不僅如此，教師可以引入張桂梅教師的案例，讓學(xué)生切實(shí)感受到一名教師的初心使命，向?qū)W生展示 新時(shí)代教師的風(fēng)采，進(jìn)而使學(xué)生以積極健康的心態(tài)與教師相處、溝通。

四、樹立榜樣，向?qū)W生傳遞正能量

初中生是民族之脊梁，是國家之精魂，其未來會面對多元化的職業(yè)抉擇、方向選擇。在初中思政教學(xué)中滲透心理健康教育，使學(xué)生明確理想與現(xiàn)實(shí)的差異性，并以人物事跡激發(fā)榜樣效應(yīng)，為學(xué)生樹立前行榜樣。

以《正確對待理想與現(xiàn)實(shí)》為例，教師可以引入“北大保安成人高考第一人——張俊成”案例，體現(xiàn)張俊成維護(hù)國家尊嚴(yán)的精神，勤勉好學(xué)、不畏艱難的品質(zhì)，并講述其于北大畢業(yè)后回到家鄉(xiāng)成為一名教師的感人事跡。學(xué)生在張俊成案例的浸潤下意識到理想與現(xiàn)實(shí)之間不存在不可逾越的“鴻溝”，堅(jiān)守初心、直面生活與學(xué)習(xí)困境、踏實(shí)肯干、拼搏進(jìn)取便能抵達(dá)理想的彼岸，成為一名像張俊成一般對他人、對社會有益的國家棟梁。

結(jié)束語

初中思政教學(xué)中滲透心理健康教育，可以實(shí)現(xiàn)二者的相互補(bǔ)充與相互促進(jìn)。為此，教師需要關(guān)注個體，面向全體學(xué)生疏導(dǎo)其不良心理與負(fù)面情緒。同時(shí)，開展豐富多樣的課堂活動，指導(dǎo)學(xué)生理性、客觀的認(rèn)知自我。此外，在課堂上引入典型案例，使學(xué)生在分析案例的過程中學(xué)會調(diào)試自己的心理。最后，樹立榜樣，為學(xué)生提供前行動力，使其在學(xué)習(xí)榜樣中獲得心理的健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]陳芳萍.初中思政教學(xué)中心理健康教育的價(jià)值與策略探究[J].學(xué)苑教育，2021（23）：57-58.

[2]楊天育.初中思政課程滲透心理健康教育的實(shí)踐研究[J].家長，2021（20）：40-41.

本文系甘肅省天水市教育科學(xué)十三五規(guī)劃2020年度課題《初中思政課專題式教學(xué)內(nèi)涵研究》研究成果之一，課題立項(xiàng)號TS[2020]GH221。