淺談小學(xué)語文教學(xué)的“知”與“行”

牛晨璐

摘 要：在當(dāng)前的教育趨勢下，小學(xué)語文教師應(yīng)該意識到傳統(tǒng)教育觀念和教學(xué)方法實際上已經(jīng)不能夠滿足學(xué)生個性化的發(fā)展需求，其應(yīng)積極在教育教學(xué)工作中探究現(xiàn)代教育方法，與時俱進(jìn)更新自己的教學(xué)觀念，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。教師在實際教學(xué)中，應(yīng)該既“知”，又“行”，做到“知行合一”，積極落實素質(zhì)教育，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，提升小學(xué)語文教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;教學(xué);知與行

前言

語文在義務(wù)教育階段扮演著重要的角色，教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，與學(xué)生進(jìn)行有效的互動和交流，活躍學(xué)生的思維，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中感受語文的魅力，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)效率，構(gòu)建高效的小學(xué)語文課堂。為了實現(xiàn)這樣的目標(biāo)，小學(xué)語文教師應(yīng)該既有合理、科學(xué)的教育觀念，又有切實有效的教學(xué)行為，做到“知行合一”。

1.當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中存在的主要問題

在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，仍然還存在著一些亟待解決的問題。在實際教學(xué)中，有部分小學(xué)語文教師依然受傳統(tǒng)教育觀念影響，將教師當(dāng)成課堂的主體。在課堂中忽視調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不與學(xué)生進(jìn)行有效的互動和溝通，以至于學(xué)生難以感受到語文的魅力，不愿意進(jìn)行主動學(xué)習(xí)，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，以至于學(xué)生不能形成語文思維和獨立的語文認(rèn)知，難以培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。且這部分教師只重視提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，一味的進(jìn)行語文基礎(chǔ)知識的灌輸，強制學(xué)生進(jìn)行抄寫以及背誦，限制學(xué)生的思維，以難以更好的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，有礙學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展。也有的教師意識到了應(yīng)該更新自己教學(xué)觀念，但是在小學(xué)語文課堂上進(jìn)行的教學(xué)依然脫離學(xué)生的生活實際，導(dǎo)致學(xué)生的難以利用自己有限的生活經(jīng)驗就語文知識進(jìn)行輔助理解，以至于不能夠體現(xiàn)生活和語文的關(guān)系，學(xué)生也不能感受語文的實效性，令學(xué)生不能夠用所學(xué)的語文知識去分析問題、解決問題，影響學(xué)生的理論聯(lián)系實踐的能力的養(yǎng)成，使教師的教學(xué)目標(biāo)往往難以達(dá)成，對教師的教學(xué)效率和教學(xué)效果造成較為直接的負(fù)面影響。這都是小學(xué)語文教師“知”、“行”分離的體現(xiàn)。為解決這一問題，處理好“知”、“行”之間關(guān)系，開展有效的小學(xué)語文教學(xué)，教師應(yīng)在實際教學(xué)中探究更積極的探索實現(xiàn)“知行合一”的方法。

2. 探索小學(xué)語文教學(xué)中實現(xiàn)“ 知行合一”的有效路徑

2.1明確學(xué)生主體地位是前提

為了更好的開展教育教學(xué)，教師要先與時俱進(jìn)，更新自己的教學(xué)觀念，意識到學(xué)生在小學(xué)語文課堂上的主體地位，樹立“生本理念”，關(guān)注學(xué)生的個性化發(fā)展需求。小學(xué)語文教師要將課堂還給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的主動性，使學(xué)生能夠自主進(jìn)行語文學(xué)習(xí)和探究，繼而能夠在主動學(xué)習(xí)中感受語文的魅力和學(xué)習(xí)的快樂，使學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機，顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。教師要轉(zhuǎn)變自己在語文課堂中的角色，從原來的“主宰者”，變成教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者，甚至是參與者，重視開展多樣的教學(xué)活動以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生擁有語文核心素養(yǎng)。教師要增加課堂教學(xué)的開放性，活躍學(xué)生的思維，尊重學(xué)生的獨立人格，給予學(xué)生充分的發(fā)揮自我的機會，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，為“知行合一”創(chuàng)造前提。

2.2創(chuàng)設(shè)生動教學(xué)情境是手段

小學(xué)語文教師在教學(xué)中要使用現(xiàn)代教學(xué)方法，以能夠顯著調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，提升教師的教學(xué)效率和教學(xué)水平。在傳統(tǒng)小學(xué)課堂中，教師總是為學(xué)生營造一種高壓的學(xué)習(xí)氛圍和枯燥、乏味的課堂氛圍，以至于學(xué)生的思維受到限制，注意力也難以集中在課堂學(xué)習(xí)上，不利于啟迪學(xué)生的智慧，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在素質(zhì)教育背景下，小學(xué)語文教師要使用現(xiàn)代教學(xué)方法來為學(xué)生營造輕松的課堂氛圍，以集中學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。情境教學(xué)法是小學(xué)語文教師常用的一種方法，能夠在為學(xué)生營造生動的課堂氛圍，以及趣味的學(xué)習(xí)氛圍，便于激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)的主動性，使學(xué)生能夠在短時間內(nèi)將注意力集中到課堂學(xué)習(xí)上來，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，活躍學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，是小學(xué)語文教師的“知行合一”的重要手段。教師可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境。例如，在學(xué)習(xí)《落花生》時，教師就可以利用多媒體技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，有效調(diào)動學(xué)生的好奇心，并使學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下，進(jìn)行主動的探究和思考，體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體地位，提升學(xué)生對語文知識的理解，使學(xué)生能夠更好的應(yīng)用其學(xué)到的知識來分析、解決問題。另外，為了實現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)的“知行合一”，教師還要推動教育貼近生活，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的語文知識，樹立“生活中處處有語文”的意識，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

總結(jié)

在素質(zhì)教育背景下，小學(xué)語文教師應(yīng)該及時更新自己的教育觀念和教學(xué)方法，還要處理好“知”與“行”的關(guān)系。教師要在課堂中突顯學(xué)生的主體地位，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，將生活與語文向聯(lián)系，有效實現(xiàn)“知行合一”，落實素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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