深度學(xué)習(xí)理念指導(dǎo)下的初中英語閱讀教學(xué)實(shí)踐

林秋璇

摘 要：因?yàn)樾抡n程改革的不斷推進(jìn)，很多家長和學(xué)校的老師已經(jīng)愈加重視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。想要提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，教師應(yīng)當(dāng)以“深度學(xué)習(xí)”來作為為教學(xué)理念，對(duì)中學(xué)英語閱讀教學(xué)進(jìn)行深入的改革，對(duì)中學(xué)英語教學(xué)的方法進(jìn)行一定程度上的創(chuàng)新。本文主要探討了中學(xué)英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀以及在中學(xué)英語閱讀教學(xué)中實(shí)施“深度學(xué)習(xí)”的策略。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);初中英語;閱讀教學(xué)

引言

“深度學(xué)習(xí)”是教師和學(xué)生面臨的新的挑戰(zhàn)。教師需要轉(zhuǎn)變以前使用的傳統(tǒng)教育模式。對(duì)于學(xué)生來說，必須要清晰的認(rèn)識(shí)到“表面學(xué)習(xí)”所具有的局限性，深入發(fā)展他們的思維能力。要想有更好的英語教學(xué)，就要把他的精神，閱讀做好，因此“深入學(xué)習(xí)”的概念是初中英語教學(xué)能夠蓬勃發(fā)展的最佳契機(jī)。初中英語教學(xué)大綱必須要對(duì)深度學(xué)習(xí)加以足夠的重視，發(fā)現(xiàn)問題，并不斷加以完善。

一、初中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

目前，初中生多為“00后”組別。他們誕生于新世紀(jì)，思想意識(shí)和人格品格更加進(jìn)步生動(dòng)。他們依賴于互聯(lián)網(wǎng)，特別關(guān)注新的表達(dá)形式，如個(gè)性和學(xué)習(xí)。不但如此，他們對(duì)于自主學(xué)習(xí)還沒有形成習(xí)慣，沒有能夠自主學(xué)習(xí)的能力，甚至對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一定的恐懼，仍然需要老師的“家長式”監(jiān)督。此外，我們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生只會(huì)重復(fù)的進(jìn)行閱讀和記憶，因而缺乏學(xué)習(xí)效率。

此外，當(dāng)我們用“深度學(xué)習(xí)”的概念來分析小班英語教學(xué)時(shí)，可見上課時(shí)很少有“深度學(xué)習(xí)”。這主要是由于有關(guān)中學(xué)英語教學(xué)的問題。首先，大部分英語教師對(duì)“深度學(xué)習(xí)”的概念認(rèn)識(shí)不足，沒有辦法以深度學(xué)習(xí)來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，這就導(dǎo)致了閱讀教學(xué)還停留在比較表面的部分;二是課堂上能供學(xué)生們閱讀的時(shí)間很少，課堂教學(xué)時(shí)間大部分都用于對(duì)英語各種知識(shí)的解讀，根本沒有時(shí)間去進(jìn)行深入閱讀分析;第三，部分英語教師無法有效的評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀成績，或者評(píng)價(jià)較低;第四，很少有教師根據(jù)教師的評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)閱讀和閱讀進(jìn)行反思。

二、深度學(xué)習(xí)理念在初中英語閱讀教學(xué)中的教學(xué)實(shí)踐

1.創(chuàng)設(shè)情境，走進(jìn)生活

目前我們正處于信息時(shí)代，依托于各種互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的教學(xué)方法確實(shí)給人留下頗深的印象。英語教師不應(yīng)該去盲目從眾的教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的需要，應(yīng)對(duì)性的去尋找適合學(xué)生的教學(xué)方法。英語是一門人文學(xué)科。因此，除了應(yīng)該教導(dǎo)學(xué)生的知識(shí)以外，還需給他們傳播文化交流之間的吸引力和人文性。海姆斯提出了一個(gè)交際的概念，認(rèn)為向?qū)W生灌輸交際技能，是語言教學(xué)的最終目的。情境教學(xué)法是教學(xué)過程中，教師引入符合情景的環(huán)境，從而讓學(xué)生能身臨其境的體驗(yàn)，以另一種方式來理解教材，體驗(yàn)教材，使他們認(rèn)識(shí)并掌握知識(shí)和技能。

在中學(xué)英語教學(xué)中，教師可創(chuàng)造或推行以生活為本的學(xué)習(xí)環(huán)境，以減少學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的疏離，大大有助提高中學(xué)生的識(shí)字率。此外，教師亦應(yīng)摒棄“最高分?jǐn)?shù)”的概念，集中監(jiān)管學(xué)生的心理，幫助他們減輕考試壓力和焦慮;還可以嘗試潛式教學(xué)法，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

例如，在閱讀學(xué)習(xí)某些關(guān)于節(jié)日文化的課文時(shí)，可以讓學(xué)生們簡單的做一些西方節(jié)日的習(xí)俗，借此來體驗(yàn)西方節(jié)日的感覺，進(jìn)而感受課文。在課后，教師可以利用一些有關(guān)的傳說故事，來讓學(xué)生們思考這種文化。重新認(rèn)識(shí)并能思考這些中西方文化的差異。通過這些教學(xué)方法，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)語法、文章，而且學(xué)習(xí)教學(xué)背后的文化。

2.加強(qiáng)備課指導(dǎo)，提高課效

備課能讓學(xué)生先一步了解課上的知識(shí)，從而以有問題的課件，提高在課堂上得到知識(shí)的效率，掌握英語知識(shí)，由被動(dòng)的由老師灌輸知識(shí)變成自己主動(dòng)去汲取知識(shí)，符合“深度學(xué)習(xí)”理念下的英語學(xué)習(xí)要求。初中英語教師應(yīng)發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)作用，強(qiáng)調(diào)閱讀技巧在學(xué)生們對(duì)英語學(xué)習(xí)上的重要性，幫助掌握有效的閱讀方法。因此，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生們自己提前備課的意識(shí)，對(duì)學(xué)生們的課堂效率有非常大的提高。

例如，在學(xué)習(xí)英語敘述的過程中，學(xué)生可以從敘述的時(shí)間、人物和地點(diǎn)入手;在英語論文閱讀指南中，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章主題進(jìn)行討論和思考。此外，教師亦應(yīng)協(xié)助學(xué)生加強(qiáng)閱讀文章的知識(shí)，以預(yù)測文章內(nèi)容，并協(xié)助學(xué)生養(yǎng)成閱讀前的個(gè)人習(xí)慣。在深入學(xué)習(xí)英語的過程中，幫助學(xué)生消除語言障礙是很重要的，特別是在閱讀不知名的文章時(shí)。此外，初中英語教師亦須顧及術(shù)語方面的問題。雖然不需要解釋文章中所有的未知詞，但要正確解讀和指導(dǎo)與文章主題相關(guān)、經(jīng)常出現(xiàn)的重要詞匯，使學(xué)生能夠順利深入地閱讀文章。

3.向?qū)W生介紹問題，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

國內(nèi)外眾多教育工作者紛紛表示，為了增強(qiáng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力，要加強(qiáng)學(xué)生提問的意識(shí)，對(duì)問題的研究。教師不是絕對(duì)正確的，而應(yīng)該是教育家和導(dǎo)師。真正具有高效率的課程，老師和學(xué)生，學(xué)生和學(xué)生之間具有互動(dòng)性的。例如，教師最開始可以引導(dǎo)學(xué)生提問，當(dāng)學(xué)生自己開始主動(dòng)提問的時(shí)候，證明他們已經(jīng)考慮過了，因此得到了有意義的答案。問題是在一個(gè)前提下找到的：當(dāng)學(xué)生們都開始提問，不僅證明了他們自己對(duì)于英語有了學(xué)習(xí)的欲望，也讓課堂更加有趣;第二，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生提出各種問題，例如有關(guān)班級(jí)、課外活動(dòng)、書面問題、口頭問題、個(gè)人問題、小組問題，甚至師生討論等。當(dāng)學(xué)生在討論中碰撞出思維的火花，他們會(huì)改掉惡意，讓英語課變得熱鬧起來[1]。

4.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)

自我評(píng)估是“深度學(xué)習(xí)”的過程之一。學(xué)生通過閱讀英語，在閱讀英語的過程中確立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，思考怎樣達(dá)到想要的學(xué)習(xí)效果。“深度學(xué)習(xí)”是指學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中能找到自己十分明確并強(qiáng)烈的目標(biāo)，并作出十足的準(zhǔn)備，能對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行自我的監(jiān)控和調(diào)節(jié)，并能在每一個(gè)階段的學(xué)習(xí)完成后進(jìn)行反思和總結(jié)。例如，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生反思自己的英語閱讀成績，是否完成了自己制定的周計(jì)劃或者月計(jì)劃。特別是在實(shí)踐測試之后，我們可以在他們的成績種看出他們有沒有進(jìn)步，他們的弱點(diǎn)是否得到了改善。再根據(jù)這些結(jié)果對(duì)他們實(shí)現(xiàn)提升[2]。

自我評(píng)估是學(xué)生實(shí)現(xiàn)英語閱讀“深度學(xué)習(xí)”的重要教學(xué)內(nèi)容，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)束之后，能自覺的進(jìn)行自我的反饋，然后發(fā)現(xiàn)問題能進(jìn)行自我改正時(shí)，深度學(xué)習(xí)就完成了。同時(shí)，教師也可以通過教學(xué)評(píng)估來查看學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。通過教師評(píng)價(jià)，教師可以更全面地了解學(xué)生英語閱讀技能的積累和質(zhì)變過程，觀察學(xué)生在英語閱讀學(xué)習(xí)中的情緒和態(tài)度。

結(jié)語

“深度學(xué)習(xí)”是以顧全大局、發(fā)展高遠(yuǎn)思維為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)。在初中英語閱讀的“深度學(xué)習(xí)”中，教師要注重建立情境方法，強(qiáng)化課前導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生在課堂上下勇于提問的能力，還要學(xué)生自己自我評(píng)價(jià)的能力，營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高英語教學(xué)效果，喚起學(xué)生對(duì)英語閱讀的興趣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]李明遠(yuǎn)，蔡玉環(huán)，高艷芳.核心素養(yǎng)下促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的初中英語閱讀教學(xué)實(shí)踐研究[J].新課程評(píng)論，2020（9）：72-81.

[2]李蔓，韋靈.深度學(xué)習(xí)路線在初中英語閱讀教學(xué)中的實(shí)踐探索[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)），2020（1）：13-20.