互聯(lián)網(wǎng)+背景下初中英語聽說技能中的“質(zhì)”與“量”

饒輝年

摘 要：隨著社會的發(fā)展，人們已經(jīng)全面進入互聯(lián)網(wǎng)時代，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教育領(lǐng)域上面的應(yīng)用，為教學(xué)工作帶來了更多的可能性。初中英語聽說教學(xué)是保證英語綜合能力的基礎(chǔ)，但目前很多初中英語聽說課堂上的“質(zhì)”和“量”都無法得到保障，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，教師可以創(chuàng)設(shè)更加多元化的英語聽說課堂，營造逼真的語言環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將互聯(lián)網(wǎng)的最大優(yōu)勢發(fā)揮出來，全面保障英語課堂的“質(zhì)”與“量”，有效提升學(xué)生的英語聽說技能。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng);初中英語;聽說;策略

引言

高效的英語課堂上是可以激發(fā)學(xué)生的口語表達的動力，渴望提升英語聽說能力的。目前的實際教學(xué)中，很多學(xué)生對于英語聽說方面的訓(xùn)練興致缺缺，有些學(xué)生甚至羞于開口，導(dǎo)致英語聽說水平不達標(biāo)，學(xué)習(xí)到的英語很難在實踐中應(yīng)用?；ヂ?lián)網(wǎng)+背景下要改變過去只重視英語知識點的傳授，忽略聽說能力的教學(xué)形式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更加立體直觀的英語，提高課堂的實踐性，鍛煉學(xué)生的口語應(yīng)用能力。

一、初中英語聽說技能培養(yǎng)中存在的問題

1、教學(xué)形式過于單一

過去的初中英語聽說教學(xué)中，教師更多的是帶領(lǐng)學(xué)生在課堂上跟隨多媒體設(shè)備進行朗讀以及對重點詞匯的記憶和背誦，這樣的形式下學(xué)生很容易感到枯燥，沒有發(fā)揮出多媒體設(shè)備的最大功效，學(xué)生處在比較被動的局面，注意力難以長時間集中在課堂上，雖然達到了單詞記憶的目的，但學(xué)生的聽說能力很難得到提高，教學(xué)效果是不理想的。

2、實踐活動缺乏新意

英語聽說教學(xué)中實踐是十分關(guān)鍵的，是保證學(xué)生聽說技能的關(guān)鍵，學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下參加實踐活動，從而在活動中體會到講英語、聽英語的樂趣。但是當(dāng)前的英語聽說實踐活動過于保守陳舊，缺少新意和趣味性，學(xué)生很容易在參加過幾次的實踐活動后失去學(xué)習(xí)的興趣，逐漸降低期待，實踐活動的意義也就難以得到保障。教師需要保證實踐活動設(shè)計的有效性，激發(fā)學(xué)生的參與度，讓每個學(xué)生都愿意主動參與其中，在活動中體會到英語聽說的樂趣。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下初中英語聽說技能的提升策略

1、巧用微課，升華課堂教學(xué)內(nèi)容

很多學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)中的詞匯記憶感到頭疼，初中階段的英語詞匯量對比小學(xué)階段有很大的提升，很多學(xué)生提到背單詞就感到有心理壓力，逐漸對英語學(xué)習(xí)出現(xiàn)抗拒的心理，單詞的基礎(chǔ)打不好，英語聽說能力也就很難得到提升。教師不妨結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)背景下的技術(shù)產(chǎn)物，將教育資源進行整合，可以把課堂內(nèi)容做成微課，包含重點單詞的記憶方法，以及英語課文的正確朗讀發(fā)音，學(xué)生可以更加高效的背誦單詞，并且大聲地朗讀英語課文，從而提高英語的應(yīng)用性。例如在學(xué)習(xí)人教版七年級上冊的《How much are these socks》，這部分內(nèi)容具有很強的應(yīng)用性。學(xué)生的主要學(xué)習(xí)目標(biāo)就是會利用“how much”展開對話，教師可以制作一個在超市內(nèi)購買東西的視頻，將課堂上所涉及到的重點詞匯，巧妙的融合進去。視頻可以是學(xué)生喜愛的動畫形式，畫面更加生動，學(xué)生更容易產(chǎn)生興趣。利用這樣多彩的課程導(dǎo)入，學(xué)生大大降低了對英語學(xué)習(xí)的抗拒性，更主動的投入到聽說訓(xùn)練中。微課中包含的都是課程內(nèi)容的精華，更加符合學(xué)生的認知規(guī)律。通過對微課的觀看可以快速掌握單詞的發(fā)音，培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)的語感，提高了英語課堂的質(zhì)量。

2、巧用交互式白板，增加課堂互動性

傳統(tǒng)的白板已經(jīng)被互聯(lián)網(wǎng)背景下的電子交互式白板取代。電子交互式白板可以實現(xiàn)隨堂編輯的功能，教師在課堂可以隨時根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和互動情況進行標(biāo)注和編輯，讓課堂更具靈活性，學(xué)生也更愿意和教師進行互動。在英語聽說課堂中，教師就可以利用交互式白板增加實踐活動的豐富性和趣味性?？梢詫W(xué)生的寫作作品展示在屏幕上，并讓學(xué)生大聲朗讀自己的作品，其他的同學(xué)可以針對作品本身以及朗讀情況進行點評，讓學(xué)生意識到自身存在的不足和優(yōu)勢，從而不斷增加英語學(xué)習(xí)的信心，提高口語能力。例如在學(xué)習(xí)七年級下冊的《It，s raining》的內(nèi)容，教師可以在課文內(nèi)容學(xué)習(xí)過后，讓學(xué)生進行主題創(chuàng)作，主題可以是“最喜歡的天氣”“雨天最喜歡做什么”。這樣的主題與學(xué)生的日常生活相關(guān)，創(chuàng)作起來難度比較小，學(xué)生更容易文思泉涌。在學(xué)生完成后可以將幾個有代表性的學(xué)生作品放在白板上面進行展示，并且讓其他的學(xué)生進行朗讀以及點評，增加和學(xué)生的互動性。這樣的活動形式使學(xué)生更有主導(dǎo)性，讓學(xué)生自己仿佛成了課堂的主人，形成良好的課堂氣氛。學(xué)生不再畏懼開口了，不僅是聽說能力，寫作能力也可以得到提升。

三、巧用通訊軟件，促進課后完成聽說任務(wù)

互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，通訊軟件也得到了快速的更迭和創(chuàng)新。運用通訊軟件可以有效的延伸英語聽說課堂，讓學(xué)生在課后也可以實現(xiàn)多渠道的聽說學(xué)習(xí)和應(yīng)用。英語學(xué)習(xí)重點在于積累和應(yīng)用，只通過課堂上的短暫學(xué)習(xí)很難滿足英語聽說技能培訓(xùn)的需求，教師可以利用通訊軟件建立起和學(xué)生有效溝通和交流的渠道，提升英語聽說學(xué)習(xí)的效果。例如在學(xué)習(xí)八年級上冊的《How often do you exercise》的內(nèi)容，教師在布置課后的作業(yè)任務(wù)的時候，可以轉(zhuǎn)變形式，改為聽說方面的練習(xí)。教師可以借助微信的群組功能，將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，每個小組可以設(shè)置一個小組長，小組長負責(zé)組織和協(xié)調(diào)，開展有序的聽說練習(xí)。學(xué)生要學(xué)會運用課堂上所學(xué)習(xí)到的詞匯和語法，對課堂的內(nèi)容實現(xiàn)鞏固，學(xué)生之間也可以互相借鑒和學(xué)習(xí)，共同進步。同時不僅僅是通訊軟件可以起到拓展聽說課堂的效果，像很多英語學(xué)習(xí)的軟件同樣適用于課外拓展，而且學(xué)生對時間的把控更加自由，可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況進行安排，跟隨著學(xué)習(xí)軟件進行聽說訓(xùn)練，不斷的糾正發(fā)音，培養(yǎng)聽說能力，掌握更多的詞匯，學(xué)生之間也可以進行分享。

結(jié)語

綜上所述，在互聯(lián)網(wǎng)+的背景下，將現(xiàn)代化的教學(xué)手段應(yīng)用在課堂上已經(jīng)成了必然的趨勢。英語教師需要不斷學(xué)習(xí)新興的教學(xué)模式的優(yōu)勢，掌握更多先進的教學(xué)方法，結(jié)合學(xué)生的實際發(fā)展需求，最大的程度上促進學(xué)生英語聽說技能的發(fā)展，深化學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平，這才是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的有效途徑，讓互聯(lián)網(wǎng)為教學(xué)活動提供更優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。

參考文獻

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