基于高階思維下的小學數(shù)學分層教學的有效研究

金舒瑩

摘要：隨著我國教育教學不斷改革與發(fā)展，小學數(shù)學教學逐漸開始重視教學策略、教學方法，作為小學階段一門至關重要的學科，對學生的學習能力、學習基礎有著很大的幫助。分層教學在小學數(shù)學教學中有效運用，能夠滿足各個階段學生的不同需求，尊重學生個性化差異，避免班級出現(xiàn)兩極分化的學習現(xiàn)況，有效提高學生學習效率、學習質量，縮短學生之間的差異性，突出學生在課堂上的主體地位，拓展學生數(shù)學思維，充分調動學生學習動力和學習興趣，真正實現(xiàn)教育公平?；诖耍疚闹饕獙Ω唠A思維下的小學數(shù)學分層教學的有效研究進行了分析，以期幫助學生實現(xiàn)更好的發(fā)展。

關鍵詞：高階思維;小學數(shù)學;分層教學;有效研究

隨著我國新課程改革已全面推進，在教學過程中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)是當前教學主要方向，如何在教學中培養(yǎng)學生高階思維是當前廣大教育工作者深入探討的一大課題。所謂高階思維是擁有較高的認知水平、思維能力的基礎上進行心智活動，鉆研一些較為復雜、結構化、創(chuàng)新化的問題，體現(xiàn)學生綜合思維能力，這也是當前小學數(shù)學教學中的重點目標。在小學數(shù)學教學中，能夠讓學生靈活運用數(shù)學思維模式，以數(shù)學眼光去觀察、分析、判斷、解決實際中存在的問題，提高學生的應用意識和實踐能力。這就需要數(shù)學教師對課堂教學不斷優(yōu)化，基于高階思維下創(chuàng)新教學方法，采用分層教學來提升課堂教學整體質量，培養(yǎng)學生思維水平，提升學生學習效率，有效促進學生綜合能力的發(fā)展。

一、高階思維的基本概括

高階思維主要是在認知水平、知識技能的接觸上延伸而來，擁有一種較高的認知能力，使學生能夠完成復雜任務，并解決劣構問題的綜合思維，其中包括決策能力、創(chuàng)新能力、問題解決能力、批判思維能力等。在小學數(shù)學教學活動中，提高學生認知水平，培養(yǎng)學生獨立思考、主動學習的能力，提高學生思維能力及綜合素養(yǎng)。在小學數(shù)學教學活動中，教師開展分層教學，在課上積極引導和啟發(fā)，能夠促使學生積極思考、自主探究，全身心投入課堂參與之中，充分利用數(shù)學思維進行分析判斷、思考推理，讓每一個學生都能夠有充分表現(xiàn)的機會，有效提升學生的學習能力。

二、基于高階思維下小學數(shù)學分層教學的重要意義

在小學數(shù)學教學中，教師要不斷優(yōu)化教學模式，培養(yǎng)學生高階思維的個性化發(fā)展，鼓勵學生在課堂上積極思考、探究學習，拓展學生創(chuàng)意思維，提高學生心智能力、認知能力、自主學習能力。將高階思維與分層教學相融合，能夠滿足小學數(shù)學課堂上不同學生的學習需求，具有針對性、目的性、高效性地豐富教學活動，減少學生之間的學習差距，能夠更好地實現(xiàn)學生多元化發(fā)展。在小學數(shù)學教學中，教師通過創(chuàng)設分層教學，能夠為學生制定不同的學習任務和學習目標，根據(jù)學生的實際情況和學習能力，進行學習規(guī)劃，堅持遵守因材施教的教育原則，這樣才能達到事半功倍的教學效果。

三、高階思維下的小學數(shù)學分層教學的有效研究

（一）課前導入預習分層，提高自主學習能力

在小學數(shù)學教學中，課前導入環(huán)節(jié)是整個教學中的關鍵，關系著課堂教學的整體效果，在課堂教學初始階段，一個好的開始就成功了一半，課前導入能夠為課堂增添全新的活力。小學數(shù)學教師可以組織學生進行課前預習，可以說預習能夠讓學生對即將學的新知識進行提前預熱，在課前預習中會遇到各種各樣的問題，讓學生們能夠帶著問題聽課，激發(fā)學生的學習興趣，能夠在課堂上進行有效互動，學生之間相互交流溝通，思維產生“碰撞”，在聽課時對不明白的知識能夠重點思考，拓展學生的數(shù)學思維及知識視野。因此，教師需要結合教學內容、學生實際學習情況來進行分層，制定出相關的教學內容，課前導入部分也要做好規(guī)劃，考慮學生認知水平、思維發(fā)展，鼓勵因材施教原則，有效提升學生數(shù)學能力。

例如，在學習《分數(shù)的加法和減法》這節(jié)知識點時，教師采用分層教學的模式，創(chuàng)設課前預習內容，針對優(yōu)等生通過創(chuàng)設故事情境來進行課前導入，讓學生能夠自主分析、設置簡單的例題開展試練活動;對學困生來說，應當引入實際情境，對分數(shù)加法與減法的運算技巧、原理等開展深入學習。如：小軍過生日為家人分配生日蛋糕，爸爸為四分之一，媽媽為三分之一，哥哥為三分之一，那么探討一下小軍自己分了多少呢？在這樣的情境中，讓各個層次的學生進行交流討論、探究思考，尋求正確解題思路和方法，能夠有效提高不同層次學生的學習能力。

（二）分層提問挖掘潛力，激發(fā)興趣拓展思維

基于高階思維下，小學數(shù)學教師開展分層教學，以分層提問的方式，加強學生思考能力，針對不同層次的學生提出不同的數(shù)學問題，增添課堂教學靈活性、趣味性，突出知識重點和難點，便于學生對知識的理解和掌握。這樣的教學方式，能夠有效提高學生學習積極性和參與性，充分利用所學知識來解決實際中的問題，培養(yǎng)學生探索新知的能力及解決問題能力。分層教學主要是以生為主，根據(jù)學生的實際情況，對知識的接收能力、基礎知識、學習能力等方面進行深入了解和分析，在課堂上轉變教學方式，將教學目標細化到個人，個性化教學、分類指導，通過教師日?；顒又械募罘绞剑龑W生找到適合自己的學習方法和學習目標，縮短學生之間的差異性，使班級學生有一個整體性的突破。

例如，在學習《長方體和正方體》這節(jié)知識時，教師以分層提問的方式呈現(xiàn)于課堂，使學生之間、師生之間進行有效互動，營造良好的學習氛圍，學生們在共同探究、思考中解決問題，有效激發(fā)學生學習興趣，拓展學生數(shù)學思維。如：針對優(yōu)等生，教師可以提出：“長方體和正方體面積的求解方法以及體積的計算方法？”對于學困生來說，可以提出一些簡單的問題，主要以觀察為主，尋找長方體和正方體兩者的基本特征與區(qū)別，分別是由幾條邊、幾個棱、幾個面、幾個角構成的，讓學生能夠把基礎打牢固，幫助學生建立學習自信心，實現(xiàn)班級學生整體性提升，從而實現(xiàn)小學數(shù)學課堂教學質量的提升。

四、結語

綜上所述，基于高階思維下，小學數(shù)學課堂采用分層教學是當前教學中的重要目標。教師尊重學生之間的個體差異，堅持以學生為中心，按照不同的差異確定教學目標、教學內容、作業(yè)練習等進行合理分層，能夠全面推動所有學生的數(shù)學能力，給予學生客觀合理的教學評價，有效提高學生的自主學習能力和自身素質，使學生對學習產生濃厚的興趣，促進學生身心健康的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]方紅梅.小學數(shù)學高階思維課堂教學策略[J].新課程，2022（13）：98-99.

[2]張映瑜.基于高階思維的小學數(shù)學分層教學策略探究[J].考試周刊，2021（89）：91-93.