淺析如何提高初中語文文言文閱讀教學的有效性

張少兵

摘要：文言文是研究古代人語言形式，其中蘊含了我國歷史文化當中的精髓與內(nèi)涵，有一定的語言表達特點，跟現(xiàn)代的語言表達形式不同，有些很難理解，在這樣的前提下，導致學生在學習文言文的過程當中總是遇到難題。但從某種角度來說，如果在實際語文文言文閱讀教學的過程當中，初中語文教師能夠掌握正確的教學方法與手段，讓比較難理解的文言文變得通俗易懂，從而在一定程度上提升初中語文文言文閱讀的效率。

關鍵詞：初中語文;文言文閱讀教學;提升

在新課改背景的影響下，對初中語文教師提出了更高的要求，讓他們將教學的重點放在對學生的個人發(fā)展上面，在實際教學的過程當中盡可能凸顯出學生的主體位置，并在一定程度上調(diào)動學生學習的積極性，要重視對學生的素質教育。對于文言文的閱讀一直都是初中語文教學過程當中的一個難點，隨著時代的不斷發(fā)展，現(xiàn)階段對文言文方面的文化意識也在漸漸蘇醒，在此基礎之上，在初中語文教學的過程當中也占據(jù)一定地位，學習文言文能夠在一定程度上增強學生的理解能力，有助于學生學習語文文言文閱讀能力的提升。

1調(diào)動學生的學習興趣與熱情

在初中語文文言文閱讀教學的過程當中，語文教師為進一步提升語文教學內(nèi)容的效果，首先要做的就是要了解學生的興趣愛好，通過學生喜歡的內(nèi)容與方式讓學生積極主動的參與到其中來，語文教師可以通過一些奇聞異事來激發(fā)學生學習文言文的興趣。而在初中語文文言文閱讀實際教學的過程當中，教師應該了解到有寫語文文言文的具體內(nèi)容，都是出自一些名家的著作，有些內(nèi)容記錄的則是一些奇聞異事或者比較幽默的故事。在這樣的基礎上，初中語文教師可以收集一些比較有意思的故事，運用到語文文言文課堂當中，并根據(jù)相關的教學內(nèi)容為學生設置不一樣教學的情景，通過多媒體教學方式在教學的過程當中向學生們展示相關教學內(nèi)容的素材與故事，往往這樣的課堂氛圍很容易引起學生的興趣與注意力，能夠讓學生主動參與到教學活動當中，有助于提升的學生的文言文水平。例如，在講授《醉翁亭記》這一教學內(nèi)容的過程當中，初中語文教師可以通過多媒體的方式，提前準備好與語文教學內(nèi)容有關的情景或符合教學內(nèi)容的背景音樂來引入學生進入到情景當中去，或者準備一些關于醉翁亭的風光景色的類似蹄片，在一定程度上吸引學生的注意力，讓學生從中感受到作者將情懷寄托在山水之間，以此來表達心中所想與感慨。因此，初中語文教師根據(jù)初中語文文言文閱讀教學的相關內(nèi)容，為學生設定類似的語文教學情境，對引導學生主動參與教學活動具有重大的意義，在一定程度上激發(fā)學生學習語文文言文的興趣與熱情，從而讓初中語文課堂變得更加輕松自在，為文言文教學課堂增添樂趣室，能夠進一步提升初中語文文言文教學的質量。

2充分體現(xiàn)學生的主體地位

在以往的初中語文教學的過程當中，語文文言文更加重視對相關語文知識點的理解與掌握情況，以及相關的答題技巧，而最主要的目的非常明確，就是提升學生的語文成績，在這樣的前提下，學生只能根據(jù)語文教師的各項要求與制定好的教學內(nèi)容進行學習，而這樣的教學方式很難激起學生的學習欲望，很容易產(chǎn)生消極懈怠的心理，通過這樣的方式很難在課堂上凸顯出學生的主體位置。對此，初中語文教師要找出自身的不足，盡可能改變自身的情況與教學目標，在課堂上與學生進行角色互換，在一定程度上拉近學生之間的關系，與學生多溝通交流，并進行有好的互動，在這樣的基礎上，能夠進一步緩解師生關系，讓初中語文教師更加了解自己的學生，這樣就能滿足學生學習文言文閱讀的基本要求。初中語文教師在開展實際語文文言文教學的過程當中，要做到因材施教，合理利用學生的特點和喜好，在一定程度上提升課堂效率，進一步增強學生對語文文言文閱讀的認知。例如，在學習《愛蓮說》的教學階段，初中語文教師通過多媒體信息技術為學生展示關于蓮的相關圖片或視頻，能夠激發(fā)學生的興趣。讓學生了解蓮的生長過程和習性，讓學生看到不同階段的蓮，在這樣的前提下，更容易讓學生對文章進行了解。并通過相關的教學內(nèi)容，讓學生寫出關于蓮的情景劇、小作文、或觀后感，充分發(fā)揮學生的想象力，這樣不僅能夠讓學生更快的掌握相關知識，還可以鍛煉學生的邏輯思維與個人閱讀能力與水平。

3將文言文教學與閱讀進行有效的結合

在具體語文文言文教學的過程當中，想要提升語文文言文教學的質量與成效，最好的辦法就是將語文文言文焦教學與閱讀進行有效的結合。在語文文言文教學的初期過程當中，語文教師可以選擇難度相對比較低的教學內(nèi)容，讓學生在學習文言文的過程當中感受到樂趣。在這樣的前提下，語文教師只要掌握正確的閱讀方法，對于文言文的學習就會相對比較容易。實際上，在語文文言文當中的閱讀方式主要有學生自主閱讀和語文課堂閱讀兩種方式，而學生在預習與復習過程當中的閱讀是學習文言文教學的關鍵環(huán)節(jié)，同時也是決定課堂質量的關鍵。因此，在進行實際教學的過程當中，初中語文教師要注重將文言文教學與閱讀進行有效的結合，從而在一定程度上提升語文課堂的效率。

結束語：

總之，初中語文文言文的教學已越來越被重視與關注，已經(jīng)成為初中語文教學過程當中的一個重要內(nèi)容，對此，語文教師應該充分利用學生的特點和對語文文言文的認知，在實際教學的過程當中為學生設置情景教學，在一定程度上激發(fā)學生學習文言文的興趣與愛好，并充分體現(xiàn)學生的主體地位，讓學生更快的掌握相關的教學知識，進一步提升學生的邏輯思維與個人閱讀能力與水平。另外，語文教師要將文言文教學與閱讀進行有效的結合，從而提升語文課堂的效率。

參考文獻：

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