基于核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)變英語學(xué)科育人方式

曾曼麗

摘要：隨著核心素養(yǎng)概念的滲透，初中英語教師更加重視發(fā)揮語言學(xué)科的人文性和工具性。教師通過結(jié)合核心素養(yǎng)的具體要求轉(zhuǎn)變英語學(xué)科的育人方式，能夠很好地豐富學(xué)生們的課堂學(xué)習(xí)體驗，使得學(xué)生在閱讀、寫作、對話等環(huán)節(jié)中更樂于發(fā)揮自身的主觀能動性，進而構(gòu)建高質(zhì)量的英語課堂?；诖耍疚膶亩鄠€方面論述基于核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)變英語學(xué)科育人方式。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中英語;育人方式

引言：初中英語的核心素養(yǎng)主要包括語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)、文化意識等四個方面，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)重視從這幾個方面入手，打造更高質(zhì)量的初中英語教學(xué)活動，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)知識的同時感受西方語言文化、發(fā)展自身的跨文化意識，使他們學(xué)會從生活中主動收集和整理英語語言知識，發(fā)展自身的多方面學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)水平。

一、初步發(fā)展學(xué)生語言能力，優(yōu)化對話教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)

初中英語教師在發(fā)展學(xué)生語言能力方面的核心素養(yǎng)時，可以從優(yōu)化導(dǎo)入環(huán)節(jié)入手，讓學(xué)生能夠在課堂學(xué)習(xí)之初就養(yǎng)成良好的對話交流意識，提升班級學(xué)生的課堂參與度和互動熱情。在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師要利用好多媒體素材將所要傳授的教學(xué)信息以更加生動形象方式呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生能夠樂于結(jié)合素材內(nèi)容以英語的形式表達自己的生活體驗、個性觀點等，以此有效活躍學(xué)生的討論熱情，確保他們可以完善自身的語言建構(gòu)與應(yīng)用能力、理解與表達能力等[1]。學(xué)生在利用英語與同學(xué)和教師進行對話時，教師要注意對他們所表達的內(nèi)容進行一一點評和及時點撥，以此有效提升班級學(xué)生表達的準(zhǔn)確性。

例如，教師在對人教版初中英語教材七年級上冊中的“Unit 9 My favorite subject is science”進行教學(xué)時，可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)利用不同學(xué)科的相關(guān)圖片、視頻和動畫等激發(fā)學(xué)生們的想象力和創(chuàng)造力，讓他們利用自己已經(jīng)掌握到的英語詞匯知識進行對話交流，使他們分享和描述自己喜愛的學(xué)科，以此增加師生互動和生生互動的次數(shù)，方便教師對學(xué)生們的表達的英語語句進行評價和指導(dǎo)，進一步完善本班學(xué)生的語言建構(gòu)與應(yīng)用能力，營造生動的英語教學(xué)氛圍。

二、注重培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)，開展小組合作閱讀活動

初中英語教師還應(yīng)當(dāng)利用好小組合作閱讀教學(xué)活動來發(fā)展學(xué)生的英語思維能力，在增加他們的閱讀頻率、閱讀量的基礎(chǔ)上培育他們閱讀英語文本的習(xí)慣，使他們具備良好的英語語感，加深他們對英語中倒裝現(xiàn)象的認(rèn)識。此外，英語教師在小組合作教學(xué)活動中還要多加利用閱讀問題來集中學(xué)生思維，提高學(xué)生思考問題的效率和質(zhì)量，加深他們對英語課文中重點詞匯知識、重點句型的印象。小組合作教學(xué)過程中，教師要保證學(xué)生有相對自由的學(xué)習(xí)空間和時間表達自己對英語課文內(nèi)容的個性理解，以此滿足學(xué)生們的心理需要和學(xué)習(xí)需求，有效活躍課堂教學(xué)氛圍。

例如，教師在對人教版初中英語教材八年級上冊中的“Unit 8 How do you make a banana milk shake？”進行教學(xué)時，可以組織本班學(xué)生以小組為單位分工閱讀本單元課文，并合作總結(jié)本單元課文重難點詞匯諸如“milk shake 、blender、yogurt 、honey、watermelon 、spoon、pot”等，以此完善本班學(xué)生的基礎(chǔ)知識儲備。之后，教師可以圍繞本單元“以how引導(dǎo)的特殊疑問句型”提問學(xué)生問題，以此有效提升本班學(xué)生的思考水平，進一步發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

三、提升本班學(xué)生學(xué)習(xí)能力，利用微課開展方法教學(xué)

初中英語教師在發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力時，應(yīng)當(dāng)重視向本班學(xué)生傳授一些高質(zhì)量的學(xué)習(xí)方法，通過利用微課來提升他們的英語素養(yǎng)。教師可以選用一些有關(guān)詞匯記憶技巧、語法應(yīng)用方法相關(guān)的微課視頻來給予學(xué)生更加科學(xué)的指導(dǎo)，確保他們能夠更好地發(fā)揮自身的記憶理解能力使他們將初中階段的英語詞匯、句型等知識進行深入理解，進而有效提升英語教學(xué)質(zhì)量，完善學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[2]。在播放微課時，英語教師要注意給予學(xué)生相對自由的學(xué)習(xí)空間對英語知識進行歸納和匯總，使得學(xué)生在獨立的思考空間中獲得個性化的學(xué)習(xí)體驗，方便他們結(jié)合自身的學(xué)習(xí)情況選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，有效落實新課程改革的相關(guān)要求，進一步構(gòu)建高質(zhì)量的英語教學(xué)課堂。

例如，教師在對人教版初中英語教材八年級上冊中的“Unit 2 How often do you exercise？”進行教學(xué)時，要引導(dǎo)本班學(xué)生自主學(xué)習(xí)和觀看本課基礎(chǔ)知識相關(guān)的微課視頻，讓他們從中收集和歸納一些記憶詞匯知識和語法知識的內(nèi)容，以此提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓不同層次的學(xué)生都能夠熟練掌握頻率副詞“often”、“usually”、“always”、“never”等，以此提高他們適應(yīng)課堂節(jié)奏的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)水平，有效提升班級學(xué)生的整體學(xué)習(xí)質(zhì)量，發(fā)展他們的核心素養(yǎng)。

四、引導(dǎo)價值判斷，培養(yǎng)學(xué)生深層閱讀能力

學(xué)生的閱讀任務(wù)一方面是理解文本中的陌生詞匯和句型句式，另一方面則是通過閱讀來剖析作者的寫作思路，掌握閱讀技巧和思考策略，提升學(xué)生的綜合能力。前者屬于淺層次的閱讀，后者才屬于深層次的閱讀。詞匯和句式的學(xué)習(xí)對于絕大多數(shù)學(xué)生來說并不困難，以人教版初中英語教材教師八年級英語上冊“Unit7 Will people have robots？”為例，教師可以利用微課的方式將這部分教學(xué)移入課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，由學(xué)生在課下自主完成，課上只用來點撥重難點即可。思維品質(zhì)的學(xué)習(xí)則是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵，教師在課堂中可利用思維導(dǎo)圖、小組討論等帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文本內(nèi)容，理順作者的寫作思路，總結(jié)提煉作者的核心思想，幫助學(xué)生掌握閱讀的正確方法。通過引導(dǎo)學(xué)生的價值判斷，進一步提高深層閱讀能

力[3]。

結(jié)束語

綜上所述，初中英語教師通過將線上資源和線下活動進行有機聯(lián)系的方式對發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)有著積極的促進作用。教師在開展英語教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)重視給予學(xué)生充足的自主學(xué)習(xí)空間和合作學(xué)習(xí)時間，讓他們在自主思考和合作探究的過程中探索英語學(xué)科的魅力，感受學(xué)習(xí)英語詞匯、應(yīng)用英語語法時產(chǎn)生的成就感和樂趣，為他們今后的成長和發(fā)展做好鋪墊。

參考文獻：

[1]魯風(fēng)利.基于核心素養(yǎng)的初中英語閱讀課教學(xué)探究[J].教育界，2020（52）：34-35.

[2]李麗紅.初中英語閱讀教學(xué)中核心素養(yǎng)滲透路徑研究[J].名師在線，2020（36）：55-56.

[3]朱海豐.基于核心素養(yǎng)的初中英語教學(xué)[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2020（S1）：90-91.