用問題引導(dǎo)學(xué)生深入思考

張慶琴

摘 要：在新課改的推動下，在“雙減”政策指引下，教師在課堂教學(xué)中，不但要注重知識的傳授，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生深入思考，讓學(xué)生的大腦動起來。所以，問題引導(dǎo)法在課堂活動中廣泛應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：問題引導(dǎo);深入思考。

引言

問題引導(dǎo)法是指一個用來引導(dǎo)學(xué)生深入思考、加強學(xué)生自主思維鍛煉、提高課堂教學(xué)效率的重要教學(xué)方法。我們需要按照學(xué)生的具體情況確定相應(yīng)的教學(xué)重點，然后通過設(shè)問的方式鼓勵學(xué)生積極解決相關(guān)問題，由此來逐步提高學(xué)生的應(yīng)用能力與理解能力，為最終實現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績提升做鋪墊。

一、問題引導(dǎo)法的內(nèi)涵概述

學(xué)習(xí)知識要善于思考，思考，再思考。問題引導(dǎo)教學(xué)法是我們教師在課堂活動中，把課本中的知識通過提問的方式進(jìn)行引出，鼓勵學(xué)生進(jìn)行深入思考與探索，由此來培養(yǎng)學(xué)生自主應(yīng)用能力、增強學(xué)習(xí)意識、提高課堂教學(xué)效率。在選擇課堂問題的過程中，我們必須要對全班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有一個完整地了解與掌握，同時結(jié)合各個層次學(xué)生的具體情況對其配置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生能夠更深入地參與其中，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。具體來說，我們在提問的過程中，問題的性質(zhì)是豐富多樣的，不僅包括封閉性的，而且也包括開放性與半開放性的。通過實踐分析能夠發(fā)現(xiàn)，將引導(dǎo)教學(xué)法與日常教學(xué)活動全面融合，能夠逐步增強課堂教學(xué)質(zhì)量，確保課堂活動能夠順利地開展下去。

二、用問題引導(dǎo)學(xué)生深入思考

“好的問題”的構(gòu)建能激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。我們根據(jù)他們自身實際情況，由生活中的人和事出發(fā)，創(chuàng)建他們最喜愛的問題情境，設(shè)計富有趣味性、挑戰(zhàn)性的“好的問題”，制造一系列令學(xué)生感興趣的問題鏈、懸念等等，從而激發(fā)其求知欲，營造出輕松、樂學(xué)、愉快的課堂氣氛。我們在課堂上利用問題引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)的過程中，務(wù)必要嚴(yán)格遵循以生為本的教學(xué)思維，注重學(xué)生的主體地位的提升，結(jié)合實際問題，鼓勵學(xué)生積極表達(dá)、敢于創(chuàng)新的能力。在具體應(yīng)用過程中，通過創(chuàng)設(shè)問題情境、提出問題、思考問題、分析與歸納、實踐與應(yīng)用、創(chuàng)新與 拓展等方式，來不斷地完善每一個教學(xué)過程與步驟，鼓勵學(xué)生通過自主與合作學(xué)習(xí)方式來為學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，由此能夠創(chuàng)設(shè)一個高效、完善、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，最大化地增強學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。接下來，我們通過三個方面對其實踐措施展開探討。

（一）選擇具體的問題

結(jié)合學(xué)生之前的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行分析，大部分學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果并不好，探究其原因，包括兩點：一是學(xué)生的年齡小，缺乏自主學(xué)習(xí)意識;二是教師并未確定具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中找不到準(zhǔn)確的方向，無法對相關(guān)問題進(jìn)行精準(zhǔn)提煉。所以，在引入問題之前，教師需要鼓勵學(xué)生深入思考，然后結(jié)合課本內(nèi)容總結(jié)出其中的重難點，隨后明確具體的問題內(nèi)容，方可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)學(xué)習(xí)，由此能夠讓學(xué)生找到自己的學(xué)習(xí)定位，從而更高效地解決相關(guān)問題。課堂提問要注意其合理性：（1）時間上的合理性。在課堂中，當(dāng)學(xué)生有疑問時，教師要適時地提出一些問題引導(dǎo)學(xué)生的思維，給他們指明正確的方向，最終達(dá)到突出重點、化解難點的目的。（2）難度上的合理性。要從學(xué)生已有的知識和智力水平出發(fā)，提出的問題要注意“可接受性”。（3）層次上的合理性，課堂設(shè)問起引導(dǎo)作用，要逐步引導(dǎo)學(xué)生的思維，從感性到理性，由淺入深，層層遞進(jìn)，盡可能拓展學(xué)生的思維和想象的空間。課堂提問要有一定的啟發(fā)性，要切中要害，問在學(xué)生難于理解的地方或容易忽略之處。要善于進(jìn)行點撥，既要“點出”問題的關(guān)鍵，“撥動”學(xué)生的思維，又要“點出”思維的起點，“撥正”思維的方向。點，是為引導(dǎo)學(xué)生主動思考;撥，是為疏通學(xué)生思維通路，啟發(fā)想象，規(guī)范思維。 在這一過程中，我們需要認(rèn)真思考學(xué)生存在的一些新問題，鼓勵學(xué)生積極創(chuàng)新，逐步培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生在不斷解決問題的過程中，逐步增強學(xué)習(xí)水平與實踐技能，從而真正地實現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。

（二）通過提問對文章內(nèi)容進(jìn)行歸納與整理

在課堂學(xué)習(xí)活動中，若要讓學(xué)生能夠深入學(xué)習(xí)，必須要讓學(xué)生學(xué)會總結(jié)和歸納。例如：在語文閱讀教學(xué)活動中，我們需要幫助學(xué)生掌握文章總結(jié)的技巧和方法，厘清每一段的具體內(nèi)容，然后給予歸納與整理，這對于培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力是有很大影響的。當(dāng)了解這一認(rèn)知規(guī)律之后，需要幫助學(xué)生逐步增強閱讀質(zhì)量。由此來看，當(dāng)語文教師在實施問題引導(dǎo)期間，務(wù)必要培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)與歸納能力。比如，當(dāng)學(xué)習(xí)某一篇文章的過程中，教師必須要站在文章的中心思想、人文背景、作者情感等方面進(jìn)行考慮，通過句與句、段與段之間的內(nèi)在關(guān)系，由此來深刻領(lǐng)悟作者的寫作思想，分析作者運用的創(chuàng)作手法等。

（三）通過導(dǎo)入問題教學(xué)法來加強拓展與創(chuàng)新

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，由于教學(xué)模式相對單一，并且，長期固定不變，再加上課堂內(nèi)容過于枯燥、乏味，讓學(xué)生逐漸喪失了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，必然會導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)效率不斷降低，進(jìn)一步減弱學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。所以，教師需要持續(xù)性地完善教學(xué)內(nèi)容與機制，借助于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)拓展教學(xué)內(nèi)容，并按照學(xué)生掌握的相關(guān)知識點對其進(jìn)行指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生靈活運用其中的知識，由此來解決一些日常生活中經(jīng)常出現(xiàn)的問題。站在生活層面去思考，加深記憶與理解，并進(jìn)一步增強探索意識與創(chuàng)新精神，讓學(xué)生能夠敢于向教師提出疑問，鼓勵學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)問題，且在思考、解決等過程中能夠整理出更多的解決思路與方法，由此能夠讓學(xué)生的思維得到拓展，以便于對之前的學(xué)習(xí)模式不斷地調(diào)整與優(yōu)化，逐步增強語文實踐應(yīng)用能力與素質(zhì)。

三、小結(jié)

在我們的教學(xué)活動中，通過問題導(dǎo)入的方式來鼓勵學(xué)生深入思考是非常重要的，在具體應(yīng)用過程中，我們需要結(jié)合實際情況，與學(xué)生進(jìn)行積極互動與交流，掌握學(xué)生的具體情況，以便于對其實施針對性地指導(dǎo)與幫助，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特征明確不同階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，由此能夠為提高學(xué)習(xí)成績、提升學(xué)習(xí)質(zhì)量等發(fā)揮積作用。

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