思維導(dǎo)圖在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

劉新本

摘 要：隨著新課程改革的發(fā)展，我們國家越來越重視科學(xué)教育。在小學(xué)階段開設(shè)科學(xué)科目，可以培養(yǎng)學(xué)生探究自然奧秘的能力，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)更多的知識(shí)?？茖W(xué)知識(shí)與日常生活緊密聯(lián)系，所以教師在授課過程中要采用情境教學(xué)法對(duì)學(xué)生傳授科學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生更透徹的理解科學(xué)知識(shí)。除此之外，科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)也需要教師幫助學(xué)生梳理學(xué)習(xí)思路，這時(shí)就要發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用。思維導(dǎo)圖作為一種新型教學(xué)方式，其具有清晰的教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)和框架，教師在課堂中應(yīng)用可以使學(xué)生清晰的理解所要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在課堂上有目的的學(xué)習(xí)知識(shí)。教師要提高自身能力，靈活的應(yīng)用思維導(dǎo)圖授課，以使學(xué)生在這種教學(xué)方式下更好的學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，提高自身的科學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué) 思維導(dǎo)圖 應(yīng)用措施

引言

思維導(dǎo)圖是近些年來提出的一種新型教學(xué)方式，被教師廣泛的應(yīng)用在語文，數(shù)學(xué)，英語等教學(xué)科目中。但是在科學(xué)教學(xué)中，教師較少應(yīng)用，大多數(shù)教師仍采用傳統(tǒng)的講授法，對(duì)學(xué)生講授課上必須掌握的重點(diǎn)和難點(diǎn)。思維導(dǎo)圖是需要教師根據(jù)自己的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)制定的，導(dǎo)圖中的內(nèi)容不宜過多，但也不能夠太過于簡(jiǎn)單，而是要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和課堂教學(xué)進(jìn)度制定，這樣才能夠更好的將思維導(dǎo)圖在課堂上對(duì)學(xué)生呈現(xiàn)，促使學(xué)生更好的理解本節(jié)課講授的重點(diǎn)知識(shí)?？茖W(xué)教師在教學(xué)過程中利用思維導(dǎo)圖授課，要不斷的提高自身能力，認(rèn)識(shí)思維導(dǎo)圖授課的重要性，同時(shí)還要學(xué)習(xí)其他優(yōu)秀教師應(yīng)用思維導(dǎo)圖的方式，不斷完善應(yīng)用措施，以使自己更好的將其應(yīng)用在課堂上對(duì)學(xué)生授課。本文在前人研究的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步從小學(xué)科學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，思維導(dǎo)圖在科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用措施兩方面入手分析，以使學(xué)生在課堂上更好地理解科學(xué)內(nèi)容，掌握科學(xué)難點(diǎn)。

一、小學(xué)科學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)如今大多數(shù)教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，大多采用傳統(tǒng)的講授法對(duì)學(xué)生傳授科學(xué)內(nèi)容，教師在課堂開始時(shí)會(huì)對(duì)學(xué)生展示本節(jié)課必須掌握的重點(diǎn)和難點(diǎn)，而這些內(nèi)容的展示大多采用多媒體設(shè)備呈現(xiàn)，課件對(duì)學(xué)生講解，教師較少的利用思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生呈現(xiàn)，所以并不利于幫助學(xué)生梳理其中的學(xué)習(xí)思路，繼而不利于學(xué)生很好的學(xué)習(xí)科學(xué)內(nèi)容?？茖W(xué)這門科目不同于其他教學(xué)科目，每個(gè)教學(xué)內(nèi)容之間都有著緊密的聯(lián)系，所以教師可以通過制作思維導(dǎo)圖的方式，將這些聯(lián)系更好的對(duì)學(xué)生呈現(xiàn)，便于學(xué)生更好的理解。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，思維導(dǎo)圖的制作不再需要教師在黑板上板書出來，可以利用信息技術(shù)制作出相對(duì)應(yīng)的框架，然后對(duì)學(xué)生呈現(xiàn)，這樣能夠使學(xué)生更好的觀察和理解，這在一定程度上也能夠節(jié)省板書的時(shí)間，促使科學(xué)教學(xué)順利推進(jìn)，更利于學(xué)生掌握更豐富的內(nèi)容。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用措施

2.1教師做好備課

思維導(dǎo)圖在科學(xué)教學(xué)中應(yīng)用，需要教師提前做好備課。備課的過程是教師制作思維導(dǎo)圖的過程。在這個(gè)過程中，教師可以利用信息技術(shù)在網(wǎng)絡(luò)上查詢與本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的思維導(dǎo)圖，學(xué)習(xí)其他思維導(dǎo)圖的構(gòu)圖方式以及框架的制作過程，然后應(yīng)用在自己的思維導(dǎo)圖制作過程中，以使自己的思維導(dǎo)圖更貼合教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)，使其將其中的教學(xué)內(nèi)容更緊密的聯(lián)系在一起，便于學(xué)生更好的理解和學(xué)習(xí)。由此看來，教師做好備課在思維導(dǎo)圖應(yīng)用在科學(xué)教學(xué)中是非常重要的。教師做好充分的準(zhǔn)備才能夠在正式上課時(shí)更好的對(duì)學(xué)生呈現(xiàn)和講解，更利于學(xué)生理解，學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)。

2.2利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生梳理學(xué)習(xí)思路

科學(xué)教師在授課時(shí)要善于利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生梳理學(xué)習(xí)思路。思維導(dǎo)圖在課堂中呈現(xiàn)的時(shí)機(jī)不同，所帶來的效果也是不同的。教師在上課開始時(shí)利用多媒體設(shè)備呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖，并結(jié)合導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生講解本節(jié)課要講授的重點(diǎn)和難點(diǎn)，更便于學(xué)生理解，使學(xué)生有目的的學(xué)習(xí)知識(shí)。而在教學(xué)過程中教師利用思維導(dǎo)圖將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系在一起，能夠使學(xué)生教知識(shí)緊密，連貫，幫助學(xué)生梳理學(xué)習(xí)的思路，更利于學(xué)生緊跟教師的引導(dǎo)，探究科學(xué)奧秘。

例如：小學(xué)科學(xué)教師在講授“地震”時(shí)，可以在上課開始時(shí)將備課中準(zhǔn)備好的有關(guān)地震的思維導(dǎo)圖利用多媒體設(shè)備呈現(xiàn)，然后教師口頭講解其他的地震知識(shí)。在講解的過程中，教師讓學(xué)生結(jié)合思維導(dǎo)圖理解，能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)思路更加清晰，然后在教師的引導(dǎo)下更好的探究地震發(fā)生的原因，地震后帶來的結(jié)果有哪些，他們之間有哪些關(guān)聯(lián)是什么，促使學(xué)生更好的理解地震的知識(shí)。

2.3利用思維導(dǎo)圖做好課堂小結(jié)

科學(xué)教師在教學(xué)過程中要善于利用思維導(dǎo)圖做好課堂小結(jié)。在以往課堂小結(jié)中，大多數(shù)教師都是讓學(xué)生口頭總結(jié)，或者是教師帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)知識(shí)，這并不利于學(xué)生自己領(lǐng)悟本節(jié)課所講述了哪些重點(diǎn)和難點(diǎn)。而思維導(dǎo)圖的出現(xiàn)則可以利用其進(jìn)行做好課堂小結(jié)，教師將重點(diǎn)內(nèi)容利用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)，帶領(lǐng)學(xué)生一步步的分析和領(lǐng)悟本節(jié)課講述的重點(diǎn)知識(shí)，還能夠幫助學(xué)生復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容，促使學(xué)生更好的理解本節(jié)課知識(shí)。

例如：小學(xué)科學(xué)教師在講授“各種各樣的礦物”時(shí)，在課堂將要結(jié)束時(shí)，教師出示與各種各樣礦物有關(guān)的思維導(dǎo)圖。通過呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖，教師讓學(xué)生總結(jié)本節(jié)課講授的內(nèi)容，教師在對(duì)學(xué)生總結(jié)的基礎(chǔ)上，結(jié)合思維導(dǎo)圖再進(jìn)行下一步的講解，更利于學(xué)生掌握本節(jié)課講授的重難點(diǎn)知識(shí)，促使學(xué)生更好地掌握各種各樣的礦物知識(shí)，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

結(jié)束語

總而言之，科學(xué)教師在教學(xué)過程中要靈活的應(yīng)用思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生授課，幫助學(xué)生梳理學(xué)習(xí)科學(xué)的思路，帶領(lǐng)學(xué)生探究科學(xué)的奧秘，促使學(xué)生自主投身到科學(xué)課堂中去探究知識(shí)。思維導(dǎo)圖在課堂教學(xué)中的應(yīng)用既是對(duì)教師教學(xué)能力的一種考驗(yàn)，也是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的一種方式。這種方式使教學(xué)課堂更加高效，促使學(xué)生更好的掌握知識(shí)，提高科學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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[2]周文昕.思維導(dǎo)圖在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].文理導(dǎo)航（下旬），2022（04）：43-45.