初中語文有效閱讀教學策略研究

徐春芳

摘 要：科學技術的發(fā)展迅速帶動了我國的教育教學的發(fā)展，在初中語文教學過程中，閱讀是重中之重。初中語文是一門十分重要的基礎性學科，而閱讀又是語文教學活動的重要組成部分。隨著新課程改革的不斷深入，更新教學理念，優(yōu)化教學方式，以此實現(xiàn)有效閱讀教學成為廣大語文教師十分關注的話題。初中語文閱讀教學是培養(yǎng)學生分析能力、理解能力、語文素養(yǎng)等能力和素養(yǎng)的重要途徑，它對于學生的學習和生活都具有重要的作用。而隨著素質教育理念的普及和發(fā)展，有效閱讀教學也成為語文教學的一個關鍵目標?；诖?，文章將對當前閱讀教學中存在的問題進行分析，并探索出有效閱讀教學的具體策略，以此提升語文閱讀教學的有效性。

關鍵詞：初中語文;有效閱讀教學;策略研究

引言

當前，在初中語文教學中，雖然教師提前做了一些精心的準備，但是套路式的教學思路，如教師主講主說、問題回答的統(tǒng)一標準等，都極大地影響了學生學習興趣以及主體性的發(fā)揮，學生的個性閱讀得不到體現(xiàn)。就初中語文閱讀教學來說，結合教學實際，探究學生個性化閱讀的相關策略尤為重要，能進一步提高學生的個性化閱讀質量，增強學生的情感體驗，提升人文素養(yǎng)。教學過程中，教師更應注重學生個體對文本的閱讀體驗，以及學生從閱讀中所產生的各種想法以及一些創(chuàng)新性的思維。對于閱讀這一個性化行為，教師需要充分尊重學生的個性，使學生在這樣一種個性化的閱讀中，通過自主學習以及品讀、解讀，不斷與文本進行交流，最終觸摸到文本的內核，體驗文本所要闡釋的內涵和主旨。

1初中語文閱讀教學再審視

閱讀課堂是個多元化的課堂。長期的教學實踐表明，教學活動應遵循學生主體和教材主體深度調和與同化的原則。它是一個從表層向深層延伸的漸進過程。而縱觀初中語文閱讀教學，“學生主體”絕對化的現(xiàn)象比比皆是。在課堂上，學生心理圖式的封閉性缺乏應有的警惕性，在一定程度上超越了教材主體的固有思想及內容。一方面，在他們眼里，學生在閱讀教學中的心理圖式總是超級大。他們會在自主探究中有無極限的不切教材實際的聯(lián)想和感受，對教材深層面的“認知”結構也超出教材本身。另一方面，否認“學生主體”與“教材主體”相互制約、相互促進的思想原則。這是后現(xiàn)代閱讀教學哲學觀的反映。認為“教材主體”是獨立于“學生主體”的無本質的沒深度的文學、文化體，兩者之間沒有本質上相關的東西，允許學生主體有超教材主體的“獨特感受”存在于閱讀課堂，其思想認知是混亂的。

2初中語文有效閱讀教學的具體策略

2.1突出教師的引導作用，培養(yǎng)學生的閱讀習慣

在學生的學習生涯中，閱讀習慣對最終的閱讀效果會起到重要的作用，而只有學生逐漸形成良好的習慣，才能在文本的閱讀中獲得大量的有益信息，不斷提升閱讀能力。而在初中階段的閱讀教學中，教師的有效引導是使學生養(yǎng)成良好習慣的有效舉措。也就是說，教師應結合實際的教學情況，在學生閱讀的過程中給予有效引導。但是在當前的教學中，受到傳統(tǒng)教育思想、應試制度以及學生個人意志品質的影響，大部分學生沒有形成良好的閱讀習慣，而這種不良習慣使得教學效果大打折扣。因此，為了讓學生養(yǎng)成好的習慣，不斷增強閱讀效果，使學生能夠在閱讀過程中收獲豐富的信息，教師可以發(fā)揮出自己的引導作用，通過有意識地指導和點撥，使學生在閱讀中養(yǎng)成獨立思考、自主探究的意識，并能夠通過自主行為深入挖掘閱讀文本中的文學知識、情感內涵、思想道德等元素，從而不斷提升自己的閱讀能力和語文素養(yǎng)。教師可以在閱讀教學中設置自主閱讀的版塊，給予學生獨立閱讀的時間，為他們提出蘊含邏輯思維元素的問題，讓學生能夠在閱讀中進行思考，久而久之，學生就會養(yǎng)成邊閱讀邊思考的習慣，從而在閱讀中發(fā)展學生的創(chuàng)新思維。再者，教師還可以培養(yǎng)學生邊閱讀邊寫作的習慣，讓學生通過繪制思維導圖、批注文章段落、寫讀書筆記等多樣的形式記錄自己的閱讀感受和閱讀成果。通過教師的引導，學生不僅能夠形成自主閱讀、獨立思考的習慣，還能在閱讀中培養(yǎng)自己的寫作能力和思維能力。這種教學方式無疑提高了學生的參與度，也提升了閱讀教學的有效性。

2.2優(yōu)化課堂教學的形式，調動學生的閱讀熱情

閱讀熱情是學生參與閱讀過程、實現(xiàn)自主閱讀的前提和基礎，學生只有在主觀層面上對閱讀產生興趣，并在客觀層面上真正參與閱讀，才能實現(xiàn)有效閱讀教學的目標。對于初中學生來說，創(chuàng)新化、趣味化的課堂組織形式，是調動他們熱情的有效方式，也能鍛煉他們的閱讀技能、擴展他們的閱讀深度。這也意味著，教師應對課堂教學的形式進行優(yōu)化。然而在當前的閱讀中，課堂教學的形式已經(jīng)成為一種固化的套路，課堂氛圍在表面上呈現(xiàn)出活躍的狀態(tài)，實際上學生的參與度較低，學生的主觀積極性較差。為了提高語文閱讀教學的效率、增強學生參與閱讀過程的積極性，教師可以進一步優(yōu)化課堂教學的形式，在恰當?shù)臅r機引入小組合作、運用信息技術，并設置符合文本和學生認知水平的問題，引導學生主動探究和思考，促使學生體會到文本內容中的意蘊，從而不斷激發(fā)他們的閱讀積極性。而為了強化合作學習以及信息技術教學的效果，教師可以在備課階段對閱讀教學環(huán)節(jié)進行設計，選取能夠引入小組合作方式的內容，通過趣味化的合作活動引導小組間開展閱讀學習，并輔之以先進的多媒體形式和靈活的閱讀問題，使其成為促進閱讀教育發(fā)展的有效教學工具。借此方式，學生既能增強閱讀的能力，也能提升自身的信息化素養(yǎng)，他們對于語文閱讀也會長久地保持興趣，這對于語文教學的發(fā)展無疑是一件好事。

結語

總之，教師通過初中語文閱讀教學的有效開展，尊重學生的個性化閱讀，找到更多的閃光點和創(chuàng)新點，也使閱讀生長出新的生命力，促使學生愛上閱讀。

參考文獻

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