高中英語(yǔ)閱讀的障礙及解決路徑

王彩霞

摘要：近幾年，隨著新課程改革的推進(jìn)，培養(yǎng)高中學(xué)生語(yǔ)言能力和高階思維是高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重難點(diǎn)，其對(duì)學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力，以及英語(yǔ)閱讀核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有重要作用。因此，本文以高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的障礙為主要研究對(duì)象，通過分析我國(guó)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，并在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的建議。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)閱讀;障礙;解決路徑

閱讀是英語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)，閱讀知識(shí)中除了包含大量語(yǔ)言文化知識(shí) 外，還蘊(yùn)含著豐富的文化內(nèi)涵與價(jià)值取向。而有效創(chuàng)新教學(xué)模式對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀知識(shí)興趣的提升有著很大的幫助，有利于學(xué)生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)能力的提升，體會(huì)到知識(shí)的趣味性。教師為了更好地將自身教學(xué)任務(wù)及教學(xué)目標(biāo)完成，但是其知識(shí)的深入內(nèi)涵并沒有得到有效利用。因此，不斷探索和創(chuàng)新教學(xué)模式，促進(jìn)教學(xué)的質(zhì)量的提升，使得學(xué)生克服英語(yǔ)閱讀障礙，通過多樣化的英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)不斷提高拓展閱讀教學(xué)的有效性。

一、分析高中英語(yǔ)閱讀課程障礙現(xiàn)狀

通過對(duì)高中英語(yǔ)閱讀課堂導(dǎo)入教學(xué)進(jìn)行現(xiàn)狀分析，發(fā)現(xiàn)存在一些問題。高中 英語(yǔ)閱讀教學(xué)依然存在著傳統(tǒng)式教學(xué)理念、教學(xué)方法較為單一、部分閱讀教學(xué)缺乏深層思考和對(duì)學(xué)生高階思維的培養(yǎng);教學(xué)的重點(diǎn)依然停留在知識(shí)點(diǎn)、語(yǔ)法點(diǎn)的講解層面，缺乏對(duì)主題思想、語(yǔ)篇意識(shí)等方面的思考和設(shè)計(jì)。其次，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中忽視對(duì)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，花費(fèi)了大量時(shí)間在書本語(yǔ)言語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)的重復(fù)和枯燥的操練上，忽略了指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本語(yǔ)境自主理解語(yǔ)言應(yīng)用和培養(yǎng)語(yǔ)感的過程，導(dǎo)致英語(yǔ)閱讀教學(xué)的低效。再者，教師對(duì)閱讀策略和技巧的相關(guān)理論性知識(shí)缺乏了解，不能實(shí)現(xiàn)應(yīng)對(duì)不同的閱讀材料和任務(wù)給予學(xué)生有效的策略指導(dǎo)，這就導(dǎo)致學(xué)生面對(duì)一些不熟悉的閱讀材料時(shí)由于欠缺相關(guān)學(xué)習(xí)策略和技巧而無(wú)法實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

二、探究高中英語(yǔ)閱讀課程教學(xué)障礙解決路徑

2.1制定“學(xué)習(xí)任務(wù)”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

英語(yǔ)導(dǎo)入閱讀是對(duì)教材的補(bǔ)充和延伸，通過導(dǎo)入閱讀活動(dòng)，學(xué)生能對(duì)教材內(nèi)容形成更加全面的認(rèn)識(shí)，從而開闊自身的知識(shí)面，增加知識(shí)儲(chǔ)備，鍛煉自身的閱讀思維，提升對(duì)文章的理解能力，從而促使學(xué)生整體文化素養(yǎng)得到提升。在實(shí)際的活動(dòng)當(dāng)中，每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力各異，都有著不一樣的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。從英語(yǔ)閱讀課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行創(chuàng)新，能夠激起學(xué)生對(duì)于閱讀知識(shí)學(xué)習(xí)和深度探索的興趣，并且形成多元化的思維判斷能力。教師在教學(xué)時(shí)，可以結(jié)合其活動(dòng)內(nèi)容和實(shí)際情況開展相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)，增強(qiáng)其主動(dòng)性，并對(duì)其教學(xué)模式進(jìn)行擴(kuò)充。

例如，在教學(xué)過程中，可以從解決生活實(shí)際問題出發(fā)，基于不同的閱讀層次，以閱讀語(yǔ)篇為依托，制定科學(xué)、高效的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，引導(dǎo)學(xué)生通過完成多重閱讀任務(wù)實(shí)現(xiàn)思維品質(zhì)的培養(yǎng)，讓學(xué)生在教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐高度統(tǒng)一的英語(yǔ)閱讀課堂中，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，使得學(xué)生加深對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)印象，真正把握知識(shí)，開闊學(xué)生的視野，使其了解更多英語(yǔ)閱讀知識(shí)，從而更加直觀地地掌握閱讀文本語(yǔ)法知識(shí)與內(nèi)在情感，提高學(xué)生的閱讀效果。同時(shí)克服英語(yǔ)閱讀障礙，落實(shí)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.2創(chuàng)新情景教學(xué)模式的利用，進(jìn)行合理閱讀活動(dòng)

在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)過程中教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生，通過更加生動(dòng)的情景模式，找好教學(xué)的切入點(diǎn)和導(dǎo)入點(diǎn)，從而提供給學(xué)生良好的思維環(huán)境。通過規(guī)范學(xué)生接受的活動(dòng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在相對(duì)活躍的課堂氛圍下掌握更多知識(shí)，學(xué)習(xí)情緒變得更為高漲，讓學(xué)生在活動(dòng)中進(jìn)行探究，充分地獲取相應(yīng)的知識(shí)體系，這些教學(xué)模式都具有很高的參考價(jià)值，教師可以充分地利用這些活動(dòng)反饋，從而了解學(xué)生目前學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，不斷提升自身的閱讀理解能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

例如，人教版教材的閱讀文本絕大多數(shù)都配有插圖和標(biāo)題，通過讓學(xué)生觀察文本或插圖，可以預(yù) 測(cè)文本的內(nèi)容。而且文本的插圖和標(biāo)題又具有開放性和懸 念性，教師可以從不同角度對(duì)文本的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。在進(jìn)行講解時(shí)，教師可以采用相應(yīng)的多媒體新技術(shù)，通過視頻或者圖片進(jìn)行展示，以生動(dòng)形象的方式向?qū)W生傳授閱讀知識(shí)。

2.3循序漸進(jìn)教學(xué)，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過程中的自主學(xué)習(xí)知識(shí)目標(biāo)非常重要，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)與發(fā)展規(guī)律進(jìn)行有效設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)能力，與教師的溝通能力以及與其他學(xué)生的合作學(xué)習(xí)交流的能力，促使學(xué)生進(jìn)行自主閱讀和深度學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。這種教學(xué)模式非常適合運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，既讓學(xué)生在完成教學(xué)主題的過程中學(xué)會(huì)相應(yīng)的知識(shí)技能，同時(shí)還能進(jìn)行自我對(duì)知識(shí)的探索與學(xué)習(xí)。

例如，根據(jù)不同的語(yǔ)篇類型，教師可以設(shè)計(jì)多元的讀后活動(dòng)來(lái)鞏固文本所學(xué)，如思維導(dǎo)圖、制作海報(bào)、情景表演、演講、寫作等。以學(xué)習(xí)人教版高中英語(yǔ)必修四第四單元 Communication：No problem？為例，在完成細(xì)節(jié)閱讀后，邀請(qǐng)六位 同學(xué)分三組扮演文中提到的六 名國(guó)際生，讓他們模擬第一次在國(guó)際機(jī)場(chǎng)見面的場(chǎng)景，一個(gè)個(gè)因?yàn)槲幕町惗鴮?dǎo)致交流尷尬的瞬間讓學(xué)生捧腹大笑，活躍了課堂氣氛的同時(shí)也讀了文本知識(shí)。接著，同樣邀請(qǐng)六名同學(xué)分為三組，模擬在學(xué)習(xí)了彼此的文化差異后再次相遇且避免第一次相遇時(shí)尷尬的場(chǎng)景。學(xué)生們?cè)趯?shí)踐應(yīng)用中鞏固了課堂所學(xué)，同時(shí)也建構(gòu)了自己關(guān)于身勢(shì)語(yǔ)和跨文化交際的概念，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在高中英語(yǔ)閱讀課程閱讀課堂教學(xué)的實(shí)踐中，改變以往傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的弊端和障礙，推進(jìn)導(dǎo)入教學(xué)，明確教學(xué)方式，促進(jìn)深度閱讀。在教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)導(dǎo)入模式的應(yīng)用和探究，從而使得教學(xué)的作用和價(jià)值得到充分的發(fā)揮，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀思維，逐步提高其閱讀理解能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，有效克服學(xué)生在高中英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中的障礙。

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