淺談核心素養(yǎng)背景下的初中英語教學

劉云波

摘 要：核心素養(yǎng)是基礎教育階段改革深化的重點內(nèi)容，也是學生應對社會發(fā)展贏得人才競爭的必備能力。在義務教育階段的英語教學中，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)才能匹配教育改革的趨勢，適應社會發(fā)展對復合型人才的要求。本文基于此，對核心素養(yǎng)背景下的初中英語教學展開研究。

關鍵詞：核心素養(yǎng);初中英語;英語教學

在初中英語課堂上培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，就需要教師推動教學方式和教學手段的變革，讓教學從應試教育思想轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放型教育思想，由知識本位轉(zhuǎn)化為能力本位和素養(yǎng)本位，由單向度的課堂講授轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒献?、共同探究，由教師一言堂轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生課堂主體地位。

一、加強合作探究的實踐，培養(yǎng)學習能力

在訓練學生的學習能力這一素養(yǎng)時，教師應將學習能力的訓練重點放到組織學生合作、指導學生探究上。此外，在學習習慣的養(yǎng)成方面，除了練習外，還引導學生關注預習與復習，在多元化的學習中體會到英語學習的樂趣，學有所獲，提升學生的成就感。教師可以運用趣味性強的教學方式來開展趣味化教學，教學方式的轉(zhuǎn)變能引發(fā)學生對知識的探索，使單向的知識灌輸轉(zhuǎn)換為師生間的雙向傳輸。針對教師在課堂上所傳授的知識點，學生能獨立地掌握和思考，而獨立思考也給學生創(chuàng)造了更多的練習空間，可以增強學生的獨立學習能力。為了培育學生的英語核心素養(yǎng)，教師需要對英語教學過程進行二次設計，把培育學生核心素養(yǎng)的有效方式貫徹到課堂教學的方方面面。例如，教師在組織小組合作探究時，打破座位的限制，對學生進行科學分組，遵循“組間異質(zhì)、組內(nèi)同質(zhì)”的分組原則，然后布置小組學習任務或者作業(yè)。作業(yè)與任務的設計充分考驗教師的專業(yè)能力，教師圍繞教學內(nèi)容設計開放性、趣味性的作業(yè)、作業(yè)包括預習的前置作業(yè)，課后的練習鞏固作業(yè)。在課堂教學過程中，教師讓學生以小組合作探究的方式，對課前預習作業(yè)進行交流與展示，提升學生的實踐運用能力。總之，教師將課前預習、課中探究展示、課后練習鞏固作為一個整體，引導學生學會學習，促進學生核心素養(yǎng)的形成和全面提升。

二、注重獨創(chuàng)性與批判性，培養(yǎng)思維品質(zhì)

基于學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標進行研究，除了語言表達外，思維品質(zhì)也是其中之一。從教學內(nèi)容出發(fā)進行思維品質(zhì)培養(yǎng)時，應明確培養(yǎng)的方向在于探究教學內(nèi)容中蘊含的人文素養(yǎng)內(nèi)容，將兩者進行有機結合，引導學生在參與體驗中形成思想感悟。這樣不僅有利于學生學習興趣的激發(fā)，同時也促進了學生情感目標的達成與正確價值觀的樹立。隨著教育改革的推進，教材的編排，除了知識性外，還包括思想性、教育性。為了充分體現(xiàn)教材編者與課標的要求，教師可以結合學生的實際，調(diào)動學生各個感官進行感受，關注學生的情感體驗，讓學生學有所悟，理解文本的思想內(nèi)涵，促進學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)?？梢圆捎脛?chuàng)設情境的方法，將教學目標、教學內(nèi)容與實踐融入情境當中，在完成一個個教學任務的同時，發(fā)展學生的各項思維品質(zhì)。例如，英語教師在具體教學過程中，為了培養(yǎng)學生的批判性思維能力，可以通過話題拓展和追問等方式來達成這一目標。再如，在教學“I'll help to clean up the city parks”這一單元談論環(huán)保話題時，教師可以對清理的原因以及會造成何種危害可進行擴展性提問，并且可以向?qū)W生征求解決城市公園問題的意見，探討應該采取何種措施。用這種方式可以更好地引導學生思考應該怎樣創(chuàng)造綠色世界，這樣學生所學的東西就和生活全都融合到語言教學的課堂中，這才是真正的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、強調(diào)文化理解與認知，培養(yǎng)文化品格

學生英語核心素養(yǎng)的形成并不是一蹴而就的，是一個循序漸進的過程，要求教師將其作為教學的主線，通過不斷地引導與啟發(fā)，為學生提供參與的機會與平臺，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，從而更加全面地為學生英語核心素養(yǎng)的形成提供條件。例如，在進行有關節(jié)日的教學時，教師就可以搜集相關的文化背景，幫助學生深入解讀文本內(nèi)涵與情感表達。筆者利用多媒體展示節(jié)日相關圖片或者視頻，在此基礎上組織分析與討論活動：“Origin of traditional/Western culture？What are the cultural implications？A culture to learn and pass on？”，主要是引導學生通過閱讀文本，思考與理解文本，找到其中所承載的文化內(nèi)涵。在實踐活動中，一方面鍛煉并提升了學生的英語語言運用能力;另一方面培養(yǎng)了學生的邏輯思維能力，幫助學生樹立正確的價值觀，有利于進一步鞏固英語核心素養(yǎng)。

四、強化語言架構的生成與運用，培養(yǎng)語言能力

語言能力是培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)的組成部分之一，因此教師在教學中要對語言架構進行生成與運用。結合實際教學經(jīng)驗，筆者認為英語課程教學設計中不僅要涵蓋基礎的英語知識，還應該將英語語言知識的程序性直觀地展現(xiàn)出來。在語言架構為基礎的英語教學設計中，學生個性化學科素養(yǎng)的形成過程中，語言能力的強化更是水到渠成。例如，在進行“Whats the best movie theater？”的教學時，教師提前搜集與教材內(nèi)容有關的電影的內(nèi)容，或是圖片或是視頻，一方面為學生營造了與學生生活息息相關的情境，帶給學生直觀的感受，提升了學生的參與度，拉近了學生與英語知識間的距離;另一方面，為學生的英語操練提供了機會與平臺，在導入時引導學生回答問題實現(xiàn)知識的鞏固，為新課的學習建立了橋梁;再者在學習知識點、句型與閱讀后，讓學生在情境中與同學結合真實的情況，運用英語來表達，進行語言的表達操練與交際能力的培養(yǎng)。

結語

基于核心素養(yǎng)的初中英語課堂教學具有重要的意義和價值。教師要加強對核心素養(yǎng)概念的深度解讀，要讓學生及時進行反思，使學生的核心素養(yǎng)可以得到進一步提升。同時，學生也需要自主進行核心素養(yǎng)的構建，在這一過程中實現(xiàn)自我能力的提高。

參考文獻：

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