淺談小學(xué)美育教學(xué)評(píng)價(jià)改革

孫悅

最近幾年國(guó)家越來(lái)越重視教育評(píng)價(jià)，并陸續(xù)密集出臺(tái)了有關(guān)教育評(píng)價(jià)的文件及政策。從文件、政策來(lái)看，以及近些年社會(huì)各界對(duì)教育的期待，教育評(píng)價(jià)正在朝著新的方向轉(zhuǎn)變著，所以美育教學(xué)評(píng)價(jià)改革也是大勢(shì)所趨。以下是結(jié)合我自己實(shí)際的工作經(jīng)驗(yàn)、情況，對(duì)小學(xué)美育教學(xué)評(píng)價(jià)改革進(jìn)行的梳理與總結(jié)。

教師在美術(shù)課堂中開展評(píng)價(jià)，可以及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時(shí)也是教師了解學(xué)生的一個(gè)重要途徑。班級(jí)中的學(xué)生比較多，教師在課堂中無(wú)法及時(shí)關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而教師在開展評(píng)價(jià)時(shí)，首先要對(duì)學(xué)生的繪畫作品進(jìn)行分析，在了解的基礎(chǔ)上開展針對(duì)性的評(píng)價(jià)。針對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)以及學(xué)生的繪畫作品，教師可以根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)來(lái)判斷學(xué)生的繪畫水平，給予學(xué)生的針對(duì)性評(píng)價(jià)可以有效激發(fā)學(xué)生的繪畫興趣，同時(shí)也能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的不足之處，從而進(jìn)行及時(shí)的改正。但是在實(shí)際的美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師仍會(huì)受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，不重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，只根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果來(lái)開展評(píng)價(jià)活動(dòng)，忽略了美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)的真正作用，同時(shí)也給學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展帶來(lái)不良的影響。

一、小學(xué)美育教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

在素質(zhì)教育理念的影響下，美術(shù)教學(xué)廣受關(guān)注，但是在實(shí)際的美育課堂教學(xué)中，仍然存在不少問(wèn)題，尤其是美術(shù)課堂的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，問(wèn)題尤為突出。目前小學(xué)美育教學(xué)評(píng)價(jià)主要表現(xiàn)在以下幾方面：其一，美術(shù)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)比較單一。在新課改背景下，對(duì)美術(shù)學(xué)科的教育功能進(jìn)行重新界定，歸納為美術(shù)學(xué)科的五大核心素養(yǎng)，即圖像識(shí)讀功能、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實(shí)踐以及文化理解。但是在實(shí)際的美術(shù)課堂教學(xué)中，教師在開展美術(shù)評(píng)價(jià)的過(guò)程中仍然存在不少問(wèn)題，部分美術(shù)教師在對(duì)學(xué)生開展評(píng)價(jià)的過(guò)程中，只依據(jù)學(xué)生作品的好壞，并將其帶入到傳統(tǒng)的單一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中，沒(méi)有結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)，使得評(píng)價(jià)不夠全面。其二，美術(shù)評(píng)價(jià)的方式單一化，且教師評(píng)價(jià)的內(nèi)容重復(fù)性比較高，評(píng)價(jià)的語(yǔ)言沒(méi)有針對(duì)性。每個(gè)學(xué)生由于學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)環(huán)境以及學(xué)習(xí)方法的不同，對(duì)美術(shù)知識(shí)的掌握上存在一定差異，再加上學(xué)生自身美術(shù)素養(yǎng)的差異，因此，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)也是差異化的。但在實(shí)際授課過(guò)程中，教師對(duì)班級(jí)中學(xué)生的評(píng)價(jià)重復(fù)性非常高，沒(méi)有結(jié)合學(xué)生的課堂聽講狀態(tài)以及學(xué)生之間的差異性，使得美術(shù)教學(xué)的評(píng)價(jià)流于表面，無(wú)法發(fā)揮出其真正的作用。另外教師在對(duì)學(xué)生開展美術(shù)評(píng)價(jià)的過(guò)程中，往往會(huì)使用一些模糊性較強(qiáng)的語(yǔ)言，如“這幅畫整體畫得非常棒”“你的畫內(nèi)容過(guò)于單一”“你的作品中對(duì)色彩的運(yùn)用十分得當(dāng)”等等。這種空洞的評(píng)價(jià)無(wú)法讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到自己畫的不足之處或者出彩之處，學(xué)生也無(wú)法根據(jù)教師的評(píng)價(jià)來(lái)提升自身的繪畫水平，開展針對(duì)性的訓(xùn)練。

二、小學(xué)美育教學(xué)評(píng)價(jià)改革途徑

（一）美育教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師多是以學(xué)生的測(cè)試成績(jī)作為評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，但是這種模式下的評(píng)價(jià)過(guò)于單一化，與學(xué)生的實(shí)際情況并不相符，無(wú)法真正反映學(xué)生對(duì)美術(shù)知識(shí)的掌握情況，以及學(xué)生的課堂聽講情況，教師也無(wú)法以評(píng)價(jià)為依據(jù)對(duì)美育課堂教學(xué)的內(nèi)容和環(huán)節(jié)進(jìn)行合理的調(diào)整。因此，小學(xué)美術(shù)教師在開展美術(shù)課堂教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)積極主動(dòng)地革新教學(xué)模式，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況尋找與之相契合的教學(xué)方法，在班級(jí)中建立多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從學(xué)生的美術(shù)作品以及學(xué)生的課堂聽講狀態(tài)入手，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程開展客觀、全面的評(píng)價(jià)。教師還可以制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以三維教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，即知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀，同時(shí)在評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)里也應(yīng)當(dāng)包含學(xué)生的課堂聽講狀態(tài)以及學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性等方面。另外，教師在結(jié)合學(xué)生的美術(shù)作品開展評(píng)價(jià)的過(guò)程中，要對(duì)學(xué)生的創(chuàng)作能力進(jìn)行考查，分析學(xué)生的作品以及學(xué)生在創(chuàng)作過(guò)程中是否融入了自身的情感，在此基礎(chǔ)上開展科學(xué)而有效的評(píng)價(jià)，教師不僅能夠?qū)W(xué)生的美術(shù)掌握程度以及學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度形成準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，還能夠在此基礎(chǔ)上合理地調(diào)整美育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

比如，小學(xué)美術(shù)人教版三年級(jí)下冊(cè)第4課“人物與環(huán)境”一課中，在學(xué)生以小組為單位討論探究繪畫技巧之后，教師可以通過(guò)游戲的方式，出示三張人物動(dòng)態(tài)、服飾、表情等環(huán)境相同的作品做添畫，讓同學(xué)們找出其中的不同。在學(xué)生尋找不同點(diǎn)的過(guò)程中，教師要針對(duì)學(xué)生的回答及時(shí)給予專業(yè)的、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，并對(duì)其回答再進(jìn)行追問(wèn)，最終達(dá)成以學(xué)生為主體的課堂。為鞏固本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，讓學(xué)生自己模仿人物動(dòng)態(tài)來(lái)進(jìn)行想象，這種教法不但可以開拓學(xué)生的思路，還能拉近老師與學(xué)生的距離，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中去探索知識(shí)，同時(shí)也以此來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維和豐富的想象能力，培養(yǎng)學(xué)生觀察生活、表現(xiàn)生活的能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)觀察事物的熱情以及改造事物的興趣。在學(xué)生完成作品之后，先讓學(xué)生對(duì)自己的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓其他同學(xué)更充分地了解自己的創(chuàng)作意圖，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生自我表達(dá)能力。接下來(lái)進(jìn)行同學(xué)之間的互評(píng)，互評(píng)可以相互學(xué)習(xí)，找到各自在繪畫上考慮不足之處，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。最后，教師可以對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行有針對(duì)性的分析，只要學(xué)生的畫作中涵蓋有環(huán)境和人物就算過(guò)關(guān)，其他的部分可以任由學(xué)生進(jìn)行自我發(fā)揮。在這種評(píng)價(jià)模式中，不僅能夠使得美育教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)更加多元化，也可以拓展視野，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，開拓創(chuàng)作思路，教師還能夠從不同的角度出發(fā)來(lái)衡量學(xué)生的作業(yè)情況，通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容來(lái)給予學(xué)生一定的指導(dǎo)意見。

（二）美育教學(xué)評(píng)價(jià)方式多樣化

班級(jí)中學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)生對(duì)美術(shù)知識(shí)的掌握程度等方面都有差異，所以，教師在美術(shù)課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)采用多種評(píng)價(jià)方式，提高評(píng)價(jià)內(nèi)容的有效性。

首先，教師可以采用整體評(píng)價(jià)的方式，對(duì)班級(jí)中的學(xué)生開展評(píng)價(jià)，而這種評(píng)價(jià)模式下，能夠讓學(xué)生對(duì)自己美術(shù)知識(shí)掌握情況形成清晰的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，教師在評(píng)價(jià)過(guò)程中要注意，在一節(jié)美術(shù)課堂中，教師要注重整體性評(píng)價(jià)的使用次數(shù)，并且這種評(píng)價(jià)方式通常適合對(duì)班級(jí)中學(xué)生的美術(shù)知識(shí)的掌握情況開展評(píng)價(jià)。

其次，教師可以采取小組評(píng)價(jià)的形式。教師在課堂中可以將班級(jí)中的學(xué)生劃分成不同的小組，然后讓學(xué)生以小組合作的方式來(lái)開展美術(shù)學(xué)習(xí)，學(xué)生也會(huì)為小組的榮譽(yù)來(lái)展開競(jìng)爭(zhēng)。比如，小學(xué)美術(shù)人教版三年級(jí)下冊(cè)第10課“有趣的蛋殼造型”，在這一章節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，教師將班級(jí)中的學(xué)生分成不同的小組，然后組織各個(gè)小組開展美術(shù)創(chuàng)作或者舉行知識(shí)小競(jìng)賽，哪個(gè)小組創(chuàng)作出了優(yōu)秀美術(shù)作品可以得一分，答對(duì)一道問(wèn)答題可以得一分，最終得分最高的小組獲勝。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的創(chuàng)作熱情將會(huì)得到有效地激發(fā)，會(huì)積極主動(dòng)地參與到美術(shù)課堂中。

最后，教師還可以采取小組評(píng)價(jià)的方式，這樣能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力的同時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)多方評(píng)價(jià)，獲得自我認(rèn)同和美術(shù)學(xué)習(xí)建議。而這種多元化的評(píng)價(jià)方式，需要教師針對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生提出針對(duì)性的問(wèn)題，然后根據(jù)學(xué)生的答案或者學(xué)生的作品來(lái)對(duì)學(xué)生開展評(píng)價(jià)。這種教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性將會(huì)得到有效提升，對(duì)于美術(shù)基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，能夠激起學(xué)生對(duì)繪畫的興趣，教師及時(shí)給予同學(xué)們針對(duì)性的評(píng)價(jià)，可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（三）美育教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言具體化

教師在向?qū)W生開展針對(duì)性評(píng)價(jià)的過(guò)程中，首先要對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行細(xì)致分析，幫助學(xué)生分析出作品的亮點(diǎn)以及不足之處。比如，小學(xué)美術(shù)人教版四年級(jí)下冊(cè)第6課“巧用對(duì)稱形”，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生作品的過(guò)程中，要先認(rèn)真細(xì)致地分析學(xué)生的畫作，然后運(yùn)用具體的語(yǔ)言來(lái)分析，如教師在夸獎(jiǎng)學(xué)生畫作很好的時(shí)候，要分析出學(xué)生畫作的優(yōu)勢(shì)在哪;教師在夸獎(jiǎng)學(xué)生畫作立意比較好的時(shí)候，要說(shuō)出立意好的哪里;如果是學(xué)生畫作的色彩運(yùn)用比較好的話，教師也要具體點(diǎn)評(píng)色彩搭配好的地方。將評(píng)價(jià)的語(yǔ)言具體化，只有具體且細(xì)致的評(píng)價(jià)才能夠幫助學(xué)生真正了解自己作品的優(yōu)勢(shì)與不足之處。另外，教師在對(duì)學(xué)生的畫作開展評(píng)價(jià)的過(guò)程中，要多采用鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，避免學(xué)生因?yàn)榻處煹脑u(píng)價(jià)而自信心受挫。

三、結(jié)束語(yǔ)：

總而言之，在小學(xué)美術(shù)課堂中，教師若想要激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)課堂的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作的熱情，需要在課堂中開展科學(xué)有效的評(píng)價(jià)活動(dòng)，將評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到最大，在教師的評(píng)價(jià)中，學(xué)生能夠收到及時(shí)的反饋，可以有效提升學(xué)生的美術(shù)水平，對(duì)學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作能力的提升起著重要的推動(dòng)作用。因此，教師在課堂教學(xué)中要重視對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，以評(píng)促優(yōu)，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的審美素養(yǎng)，為學(xué)生今后的美術(shù)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（130000? 吉林省長(zhǎng)春市新區(qū)吉大慧谷學(xué)校）