創(chuàng)新作業(yè),減負(fù)增效

張麗麗

“雙減”政策的落地，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)人才提供了前所未有的變革契機(jī)，也對學(xué)生作業(yè)設(shè)計(jì)提出了更高要求。基于培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的目的，我們應(yīng)在有限的時間設(shè)計(jì)合理化的作業(yè)，讓學(xué)生課堂知識學(xué)得扎實(shí)，地理核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)。作業(yè)設(shè)置應(yīng)遵循趣味、開放、創(chuàng)新和實(shí)踐原則，設(shè)置出情景式、實(shí)踐類、分層類、測試類作業(yè)形式，燃起學(xué)生對地理課程的熱情。由此，作業(yè)的形式與內(nèi)容做到多維、創(chuàng)新，是地理學(xué)科必由的減負(fù)增效的路徑。

作業(yè)是教學(xué)常規(guī)或教學(xué)環(huán)節(jié)之一，從課堂因素看必須與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等相一致;從教學(xué)過程看必須與備課、上課等相一致;從教育領(lǐng)域看必須與培養(yǎng)目標(biāo)、考試評價(jià)等相一致。作業(yè)的改進(jìn)正是著眼這種一致性而進(jìn)行的。但是，當(dāng)前學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)已經(jīng)是無法回避的事實(shí)。所以，在“雙減”背景下，作業(yè)的優(yōu)化、創(chuàng)新設(shè)計(jì)非常重要?！兜乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》指出：“地理課程旨在使學(xué)生具備人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力等地理學(xué)科核心素養(yǎng)。學(xué)生學(xué)習(xí)地理應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程，自主、合作、交流、動手實(shí)踐等都是學(xué)習(xí)地理的重要方式，學(xué)生應(yīng)當(dāng)在自然、社會等真實(shí)情景中開展豐富多樣的地理實(shí)踐活動?！弊鳂I(yè)作為學(xué)習(xí)活動的重要內(nèi)容，其內(nèi)容和形式需體現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)地理重要方式的倡導(dǎo)和落實(shí)，要求關(guān)注并體現(xiàn)學(xué)習(xí)評價(jià)主體的多元化和評價(jià)方式的多樣化，根據(jù)評價(jià)的目的合理設(shè)計(jì)作業(yè)，有效發(fā)揮作業(yè)的功能，重在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和地理核心素養(yǎng)。美國心理學(xué)家霍華德·加德納提出的多元智能理論認(rèn)為，人的能力是多種智能的組合，每個人具有的智能優(yōu)勢各不相同，也就有了人與人之間的智力差異。教學(xué)中重視這些個體差異，因材施教，通過設(shè)計(jì)適應(yīng)不同層次學(xué)業(yè)水平的差異化作業(yè)，以落實(shí)“立德樹人”的根本任務(wù)。

一、減負(fù)增效的創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)原則

1.趣味性：興趣是學(xué)習(xí)動力的源泉，有趣的內(nèi)容能夠促使學(xué)生集中精力、打開思維，甚至能夠促使他們進(jìn)入一種廢寢忘食的境界。學(xué)生在中學(xué)階段要面對多門學(xué)科作業(yè)，教師在設(shè)計(jì)地理作業(yè)時尤其要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和探索欲望的強(qiáng)化，學(xué)生只有對地理作業(yè)產(chǎn)生濃厚的興趣，他們才會以飽滿的熱情參與到作業(yè)完成中。為此，教師要注意優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容，要用鮮活而有趣的內(nèi)容打動學(xué)生。

2.開放性：學(xué)生對基礎(chǔ)知識與基本技能了然于胸的前提下，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，布置一些開放性作業(yè)，主要體現(xiàn)在以下方面：內(nèi)容開放性，學(xué)生擁有自主選擇的權(quán)利，保證作業(yè)的內(nèi)容與學(xué)生的能力、知識儲備吻合，這對學(xué)生來講，也是一種減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的方式;作業(yè)方式開放性，擺脫單一的文字作業(yè)形式，可以通過繪制統(tǒng)計(jì)圖、結(jié)構(gòu)圖、示意圖等完成對地理基本概念及原理的解讀;答案開放性，允許、倡導(dǎo)和鼓勵答案多元而非唯一，激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)造性思維。

3.創(chuàng)新性：針對地理學(xué)科兼有人文科學(xué)與自然科學(xué)的綜合性特點(diǎn)，地理作業(yè)應(yīng)逐漸從守成型轉(zhuǎn)變成創(chuàng)新型，注重培養(yǎng)學(xué)生的靈活應(yīng)用能力，在生產(chǎn)生活中形成創(chuàng)新思維。在優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，應(yīng)保證作業(yè)具有一定的創(chuàng)新性特點(diǎn)，能讓學(xué)生的創(chuàng)造能力得到良好的塑造和鍛煉，這也是新時代對教育領(lǐng)域提出的要求。而實(shí)現(xiàn)這一要求，對學(xué)生的學(xué)習(xí)來講，具有眾多益處。地理作業(yè)的創(chuàng)新，應(yīng)體現(xiàn)在靈活應(yīng)用教材內(nèi)容上，體現(xiàn)出學(xué)生的個性思想、獨(dú)有見解，讓學(xué)生的思維更靈活、流暢，促使學(xué)生能在地理的思維活動中，形成良好的創(chuàng)新品質(zhì)。

4.實(shí)踐性：實(shí)踐性是地理學(xué)的根本屬性。 地理學(xué)科核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)了地理實(shí)踐力對學(xué)生個人發(fā)展的重要性，是學(xué)生學(xué)以致用的能力展現(xiàn)。中學(xué)生好奇心、求知欲較強(qiáng)，對問題有獨(dú)特的見解，教師可以設(shè)計(jì)一些地理實(shí)踐性強(qiáng)的作業(yè)讓學(xué)生去嘗試，學(xué)生會在探究過程中不斷試錯，教師則鼓勵他們主動查閱資料、走訪考察，尋找解決問題的途徑，久而久之，學(xué)生的地理實(shí)踐力便會在實(shí)踐探究、動手操作中獲得提高。

二、減負(fù)增效的創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)策略

（一）設(shè)計(jì)情境式作業(yè)——激發(fā)學(xué)生探究興趣

情境是在教學(xué)過程中為了既定的教學(xué)目的而創(chuàng)設(shè)的與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景或氛圍。創(chuàng)設(shè)情境的目的：一是引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生迅速而深入地理教學(xué)內(nèi)容，熟悉所學(xué)知識的用途，并在現(xiàn)實(shí)生活中將所學(xué)知識加以應(yīng)用;教師依據(jù)課標(biāo)、教材結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律精心創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生產(chǎn)生活情境，讓學(xué)生在這種開放性真實(shí)情境中發(fā)現(xiàn)地理問題，利用自身的生活經(jīng)驗(yàn)去解決地理問題，在體悟地理知識形成的同時，讓學(xué)生養(yǎng)成在日常生活中學(xué)會用地理的視角去欣賞自然、社會的習(xí)慣，感受到地理學(xué)習(xí)對當(dāng)今自然、社會發(fā)展的重要性。例如在設(shè)計(jì)“以某區(qū)域?yàn)槔?，說明產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移對區(qū)域發(fā)展的影響”一節(jié)作業(yè)時，教師首先可以利用富士康集團(tuán)旗下蘋果手機(jī)組裝工廠的兩次產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移過程創(chuàng)設(shè)貼近生活實(shí)際的教學(xué)情境，然后隨著情境的展開布置以下作業(yè)：

1.說出產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的含義。

2.指出產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的類型、方向、影響因素。

3.說明產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移對轉(zhuǎn)入?yún)^(qū)和轉(zhuǎn)出區(qū)的影響。

4.分析“一帶一路”對于推動和深化國際合作，構(gòu)建人類命運(yùn)共同體的重要意義。

通過以上情境中問題鏈作業(yè)的設(shè)置，學(xué)生可以展開完成對不同層級問題的探究學(xué)習(xí)，從而在探究的過程中提升解決問題能力，最終達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。情境的最后引導(dǎo)學(xué)生順著分析“富士康產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移”的思路去分析我國“一帶一路”建設(shè)對各區(qū)域發(fā)展的影響，達(dá)到對知識與方法的遷移運(yùn)用。從“富士康的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移”到“一帶一路”通過生活化問題引申到開放性問題，留給學(xué)生思考的空間，將所學(xué)內(nèi)容上升到國家發(fā)展戰(zhàn)略層面，培養(yǎng)學(xué)生的一種家國情懷。

（二）設(shè)計(jì)實(shí)踐類作業(yè)——提升地理實(shí)踐力

杜威“做中學(xué)”理念就在于，“我聽了，我忘了，我看了，我記住了，我做了，我明白了”，“學(xué)以致用，求諸實(shí)踐”是學(xué)習(xí)的最終目的。實(shí)踐性作業(yè)能使學(xué)生有機(jī)會把學(xué)到的東西運(yùn)用到實(shí)踐中，這樣不僅可以更好地掌握課堂上的知識，還可以開拓知識領(lǐng)域，提高獲得知識、駕馭知識和運(yùn)用知識的能力，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、勇于創(chuàng)新的精神。如“能夠進(jìn)行簡單的地理觀測和調(diào)查統(tǒng)計(jì)”“學(xué)會獨(dú)立或合作進(jìn)行地理觀測、地理實(shí)驗(yàn)、地理調(diào)查”等。在作業(yè)過程中，通過學(xué)生自己的體驗(yàn)，建構(gòu)自己腦中的地理知識體系，發(fā)展地理實(shí)踐能力。

例如，在“河流地貌的發(fā)育”一節(jié)中，組織學(xué)生進(jìn)行社會實(shí)踐考察活動，學(xué)生發(fā)現(xiàn)同樣是一條河流，河流的上游和下游，堆積巖石的顆粒大小差異巨大。上游多以較大石塊為主，下游多以較小鵝卵石為主。思考圖1河流上游和圖2河流下游堆積物顆粒大小不同的原因，并嘗試設(shè)計(jì)一個實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證河流流速與物質(zhì)粒徑大小的關(guān)系。

作業(yè)要求：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證河流流速與沉積物質(zhì)粒徑大小的關(guān)系。

實(shí)驗(yàn)器材：土、粒徑大小不同的沙子、足量的水 。

實(shí)驗(yàn)步驟：

（1）在校園的一片空地上，將沙子和土混合均勻堆砌成山地模型，并在山谷中河流出口處，塑造一條狹窄的溝谷。

（2）在溝谷的源頭緩慢倒水，直至泥水混合物沖出溝谷。

（3）補(bǔ)充泥沙物質(zhì)，增大水量，繼續(xù)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

實(shí)驗(yàn)分析：

（1）山前沖積扇的面積大小與哪些因素有關(guān)？

（2）沖積扇的沉積物大小顆粒分布有什么規(guī)律？

（三）設(shè)計(jì)分層作業(yè)——讓每一位學(xué)生體驗(yàn)成功的樂趣

地理課程要堅(jiān)持基礎(chǔ)性、多樣性、選擇性并重，滿足不同學(xué)生自身發(fā)展的需要。作業(yè)作為課程體系的組成部分，對學(xué)生的發(fā)展具有重要作用。地理教師應(yīng)該注重學(xué)生個體差異，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力、興趣的不同，設(shè)計(jì)分層作業(yè)。如“大氣熱力環(huán)流”依據(jù)學(xué)情分成三類作業(yè)：

（1）通過繪制熱力環(huán)流示意圖，說明熱力環(huán)流原理。

（2）運(yùn)用熱力環(huán)流原理解釋 “熱島效應(yīng)”“海陸風(fēng)”和“山谷風(fēng)”。

（3）運(yùn)用熱力環(huán)流原理，說明熱力環(huán)流現(xiàn)象對環(huán)境和人類活動的影響。

學(xué)生的學(xué)習(xí)就像上臺階一樣，后上的臺階都是以先前上過的臺階為基礎(chǔ)的，沒有前面的臺階作為鋪墊，后面的臺階很難上去。我國古代就有“以其所知，喻其不知，使其知之”的說法。每個學(xué)生都是真實(shí)而獨(dú)特的個體，注重學(xué)生的差異，設(shè)計(jì)多梯度的作業(yè)，讓每位學(xué)生都能體驗(yàn)成功的喜悅，是落實(shí)素質(zhì)教育的必然要求，也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生個性化發(fā)展的必然途徑。

（四）設(shè)計(jì)測試類作業(yè)——鞏固基礎(chǔ)知識

在落實(shí)“雙減”政策過程中，最大的困難就是從根本上解決地理的趣味性與提高學(xué)習(xí)成績的矛盾。據(jù)此，教師在種類繁多數(shù)量很大的地理練習(xí)題中，不能見到什么題都要求學(xué)生做，也不能易難不分、深淺不辨，這樣“泥沙俱下”會使學(xué)生淹沒在題海里。要精選試題，精選的原則是：從學(xué)生實(shí)際程度出發(fā)面向多數(shù)、兼顧兩頭;從課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，由淺入深、從易到難;不選偏題怪題，否則要使學(xué)生迷失方向喪失信心。

例如，為了讓學(xué)生將“常見的天氣系統(tǒng)”一節(jié)掌握得更扎實(shí)。教師就可以設(shè)計(jì)“系列檢測”：第一，自測。通過畫示意圖完成對氣旋、反氣旋、冷鋒、暖鋒等常見天氣系統(tǒng)氣流運(yùn)動情況的檢測，并以小組形式進(jìn)行評價(jià)，找出不足、鞏固基礎(chǔ)。第二，班測。班級全體學(xué)生集中檢測，達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生不再布置課后作業(yè)，未達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生需要繼續(xù)完成作業(yè)。第三，補(bǔ)測。班級中未達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生需要參加補(bǔ)測，彌補(bǔ)缺陷。通過這樣檢測類的作業(yè)設(shè)計(jì)，在班級里形成良性的“比、學(xué)、趕、幫、超”的學(xué)習(xí)氛圍和良好的競爭狀態(tài)，使每位學(xué)生都能朝著更好的方向努力。學(xué)生通過系列檢測了解自己的知識掌握情況，分析自己的知識漏洞，并通過有效手段進(jìn)行完善，逐漸形成良好的自我檢測能力。

結(jié)束語：

綜上所述，多樣化創(chuàng)新性地理作業(yè)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)“減負(fù)增效”的重要環(huán)節(jié)，也是促進(jìn)“雙減”政策落實(shí)教育領(lǐng)域的關(guān)鍵途徑，是化解“教育沖突”的必經(jīng)之路?；凇半p減”背景下的地理作業(yè)設(shè)計(jì)，需要每一位地理教師研讀課標(biāo)、深挖教材、大膽嘗試、勇于創(chuàng)新，為學(xué)生設(shè)計(jì)多元化的作業(yè)，為學(xué)生布置充滿趣味性、開放性、實(shí)踐性、創(chuàng)新性的作業(yè)，讓每個學(xué)生都能從“抵觸”完成作業(yè)轉(zhuǎn)變成“享受”作業(yè)完成過程，并通過完成作業(yè)獲取知識，提高學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而學(xué)會從地理視角認(rèn)識和欣賞自然與人文環(huán)境，提高生活品味與精神境界。

（100000? 北京市第十八中學(xué)）