小學一年級數(shù)學班主任管理和教學的策略分析

李坤權

摘要：隨著教育改革的不斷推進和素質教育的逐漸實行，基層教育的班主任們更加重視在日常教學管理中不斷地提升學生的綜合素質。在這樣的背景下，小學數(shù)學班主任的教學管理工作也越來越重視學生各方面能力的提升。在具體的實踐中，教師們堅持以學生為中心的管理模式，踐行科學、合理的班級管理理念，致力于為學生創(chuàng)造一個良好的學習和生活的環(huán)境，讓學生能夠在這樣的氛圍下更好地學習和成長，而且在學生學好數(shù)學的基礎上，還要提升學生的思想素質水平，為學生的全面發(fā)展奠定基礎。

關鍵詞：小學數(shù)學教學管理;班級管理;學科管理的優(yōu)勢

前言

在小學階段，越來越多的數(shù)學教師被任命為一個班集體的管理者，在成為班主任后，他們經常將自己的學科教學理念與班級管理進行特色結合，從而實現(xiàn)教學與管理的相輔相成，最終有效地提高了學生的綜合素質水平。作為教師團隊的一員，作為一名班主任，既要兼顧班級的日常管理，又要確保教學的質量，同時也要維護班級的和諧與團結。然而，長期以來，小學數(shù)學班主任的管理受到應試教育的影響，所以目前教學與管理中仍有不少問題。為此，小學數(shù)學班主任應在新的教育課程改革中，充分利用教師的雙重身份優(yōu)勢，積極探索“班級管理”與“學科教學”相結合的教學方法，以提高課堂教學與管理的效能，促進學生的學業(yè)進步。接下來，我將根據(jù)自己的教學實踐，談談小學數(shù)學班主任在教學和管理工作中應采取的幾點措施，以期為教師以及班主任隊伍建設提供一定的參考。

一、分析：傳統(tǒng)教育背景下的小學數(shù)學班主任教學和管理面臨的挑戰(zhàn)

目前，在小學教育中，師生之間是管理與被管理的關系，教師是整個過程中的指導者，學生被動接受管理，逐漸變得沒有自主性，這也是小學教育的教師管理模式長期滯后的原因。因為管理模式始終一成不變，抹殺了學生的個性，這在一定程度上影響了學生身心的發(fā)展。

且隨著教育改革的推進和學生人數(shù)的增加以及學校的教師人員調動，越來越多數(shù)學老師成為班主任，但是作為班主任的數(shù)學老師往往難以及時與學生溝通，課堂管理較為僵化，缺乏靈活性。這是因為小學數(shù)學教師在擔任班主任時缺乏經驗和溝通技巧，往往導致溝通延遲，和學生的交流時間少;其次，師生溝通的途徑和手段較少，在數(shù)學的過程中，數(shù)學教師對每節(jié)課都講完了相關的知識點，本來在課堂上交流的時間就有限，教師還讓平時的交流停留在學習層面，直接導致交流的枯燥無味，而且課后也沒有留出多余的時間與學生交流想法，造成了師生之間的難以逾越的“鴻溝”，也使數(shù)學班主任的教學工作無法有效地開展。

二、小學數(shù)學班主任班級管理和學科相輔相成的具體措施

2.1利用職位的優(yōu)勢促進管理水平的提升

強抓自身職位的優(yōu)勢，做課堂管理的大師。教師教學管理直接影響到班級學生的身心發(fā)展，只有班主任發(fā)揮自身的職位優(yōu)勢，才能在小學數(shù)學教學管理中發(fā)揮自身和別的科任老師不一樣的魅力，建設起優(yōu)秀的班集體。同時發(fā)揮數(shù)學老師的教育優(yōu)勢，提高學生的數(shù)學思維能力和數(shù)學學習素養(yǎng)。要加強師生之間的溝通交流，小學數(shù)學班主任在課上清楚地了解到學生的課堂表現(xiàn)，并根據(jù)學生課堂表現(xiàn)有針對性地進行定向教育，這既加強師生之間的溝通與交流，又在溝通交流中提高了班級數(shù)學教育管理的效率。由于頑皮的天性和不成熟的自我管理，大多數(shù)小學生意識不到學習數(shù)學的重要性，更別提讓他們進行自主學習了。而班主任可以加強教學管理來提高學生的數(shù)學學習質量，矯正他們的學習態(tài)度，督促他們養(yǎng)成良好的數(shù)學學習習慣。

2.2給學生樹立榜樣，做學生心中的好老師和好班主任

班主任的一言一行都對小學生的思想、品質和行為產生無形的影響。作為一名小學數(shù)學班主任，除了日常班級管理之外，還要承擔數(shù)學學科的教學工作，所以和學生相處的時間是比較多的，這樣他們對學生的影響就很大。老師是一本書，也是學生面前的一面鏡子，古話說，水能載舟，亦能覆舟，因此，小學數(shù)學班主任在開展教育時，要為學生樹立好榜樣，規(guī)范學生的言行，對學生產生良好的影響。首先就要嚴于律己，做真正的傳道、受業(yè)、解惑之人，無論是在生活還是學習中，都要嚴于律己，注重言行，為學生樹立學習的好榜樣，以此不斷提高專業(yè)水平和適應能力來適應小學教育的需求。

2.3聯(lián)系生活和課堂，增添樂趣

數(shù)學對于小學生來說是一門復雜、難度大的學科。數(shù)學教育具有抽象性和復雜性的特點，為此，在數(shù)學教學過程中要培養(yǎng)學生的學習和理解并掌握知識的能力，培養(yǎng)學生通過數(shù)學的邏輯思維和分析能力，要積極將數(shù)學課的內容融入班級日常管理過程，用生活中的案例講授數(shù)學課，讓學生課前預習，在生活中找出與教學內容相關的案例，增添數(shù)學課的樂趣，使學生在教學中更加主動，并在整個過程中促進數(shù)學班主任和學生之間的交流。

2.4利用學科教學優(yōu)勢，促進班級管理的邏輯化和特色化

數(shù)學老師管理班級要邏輯化，規(guī)整化。設立自己班級的數(shù)學學習指南，給學生規(guī)定每天要進行的數(shù)學教學流程，在流程中逐漸培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。數(shù)學教師作為班主任在課堂管理中，應該在班級管理和課堂管理中融入自己教學科目的特點，可以組織數(shù)學特點的活動，例如數(shù)學題目小競賽，周考編題等，讓學生在參與活動的整個過程中提高數(shù)學學習興趣和學習能力。要形成班級特色管理方式，在數(shù)學學科特點的基礎上，通過特色教學活動的組織，讓小學生認識到自身在教學管理中的身份，培養(yǎng)學生養(yǎng)成自主學習的習慣。

三、結語

總之，作為一位小學數(shù)學老師，在擔任班主任的時候，要學會調節(jié)自身的雙重身份所帶來的巨大壓力，把自身的優(yōu)勢與班級的日常管理、教學有機地結合起來，從而有效地培養(yǎng)學生的學習和學習習慣，促進學生各方面的全面發(fā)展，從而為以后的學習和生活奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]楊洪慧.小學數(shù)學教學和班主任工作的整合策略.新課程教學：電子版，2019（8）：77-78.

[2]胡晨.小學班主任加強數(shù)學教學管理的措施[J].家長，2020（31）.

[3]李華翠.小學數(shù)學教學與班主任工作怎樣有效結合.明日，2021（11）：0306-0306.

[4]徐明.小學數(shù)學教學與班主任工作整合策略探討[J].南北橋，2019，（13）：195.D2357F07-1EC1-47E7-916D-2212900B0125