初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化策略分析

王肖霞

摘? 要：作業(yè)的有效設(shè)置是提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵措施之一。優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)能夠幫助學(xué)生獨(dú)立、圓滿地完成作業(yè)，同時(shí)也有助于學(xué)生正確數(shù)學(xué)觀念的形成，使學(xué)生能夠在完成作業(yè)的過程中體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。因此，如何科學(xué)、合理地進(jìn)行初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)是值得教師認(rèn)真探究的課題。文章以初中數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐為例，探討初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);作業(yè)設(shè)計(jì);優(yōu)化策略

作業(yè)是監(jiān)督學(xué)生課后學(xué)習(xí)和知識(shí)掌握情況的有效方式，也是學(xué)習(xí)方面的一項(xiàng)既定任務(wù)。教師要先明確作業(yè)要貫穿于整個(gè)教學(xué)過程之中，要通過結(jié)構(gòu)合理的作業(yè)設(shè)計(jì)幫助學(xué)生更好地構(gòu)建知識(shí)體系，鞏固學(xué)生對于知識(shí)的理解和掌握，從而全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而不是一味地布置課后作業(yè)，給學(xué)生增加不必要的負(fù)擔(dān)。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要意識(shí)到作業(yè)設(shè)計(jì)的重要性，著重對作業(yè)結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析和探索，使布置的作業(yè)與學(xué)生的學(xué)習(xí)情況相契合，進(jìn)而有效提高教學(xué)質(zhì)量。

一、布置前置性作業(yè)，嘗試合作與探究

課堂教學(xué)前的預(yù)習(xí)是必不可少的。為了保證學(xué)生課前預(yù)習(xí)活動(dòng)的順利進(jìn)行，最有效和最直接的手段就是通過布置前置性作業(yè)對學(xué)生進(jìn)行充分引導(dǎo)。前置性作業(yè)具體指在教學(xué)相關(guān)知識(shí)前，先讓學(xué)生依據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和已掌握的知識(shí)進(jìn)行合作與探究嘗試。在進(jìn)行前置性練習(xí)的過程中，教師還可以根據(jù)不同的課堂內(nèi)容組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)。這種方法不但有利于學(xué)生對于知識(shí)的掌握，還能夠在很大程度上提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和動(dòng)手實(shí)踐能力，進(jìn)而為實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)人教版《義務(wù)教育教科書·數(shù)學(xué)》（以下統(tǒng)稱“教材”）七年級上冊“一元一次方程”時(shí)，教師在組織學(xué)生課前預(yù)習(xí)時(shí)，可以布置如下前置性作業(yè)題供學(xué)生探討和研究：假設(shè)一輛卡車和一輛公交車同時(shí)從A地出發(fā)，向B地行駛，行駛路線相同。已知卡車的車速為50 km / h，公交車的車速為40 km / h，且卡車比公交車早1 h到B地，試回答如下問題：（1）怎樣通過算數(shù)方法表達(dá)A地與B地之間的距離？（2）假設(shè)A地與B地之間的距離是x km，你能分別列出卡車和公交車行駛過程中關(guān)于時(shí)間t的表達(dá)式嗎？（3）你能列式表示出卡車和公交車行駛時(shí)間之間的關(guān)系嗎？（4）針對以上問題，你還能列出其他關(guān)系式嗎？如果能，這和列算式有什么相同和不同？（5）試根據(jù)上述四個(gè)問題總結(jié)出方程的概念及特點(diǎn)。通過問題的解決，能夠使得學(xué)生對這一章的學(xué)習(xí)內(nèi)容有一定的了解和掌握。

二、設(shè)計(jì)分層作業(yè)，滿足發(fā)展需求

初中生處于身心發(fā)育的關(guān)鍵階段，其身心發(fā)展會(huì)表現(xiàn)出一定的個(gè)體差異。教師應(yīng)該對學(xué)生的個(gè)體情況進(jìn)行細(xì)致的了解和充分的掌握，進(jìn)而針對學(xué)生特點(diǎn)因材施教地組織教學(xué)活動(dòng)。教師要意識(shí)到，由于每名學(xué)生的知識(shí)掌握情況和接受能力有所不同，甚至同一名學(xué)生在不同階段的接受能力也會(huì)有所差異，因此完全統(tǒng)一的作業(yè)內(nèi)容不能夠滿足所有學(xué)生的實(shí)際需求。對此，教師要從學(xué)生的角度出發(fā)，考慮到學(xué)生的共性特點(diǎn)和個(gè)性差異，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的深度及進(jìn)度差異設(shè)計(jì)符合學(xué)生實(shí)際情況的分層作業(yè)，使作業(yè)內(nèi)容能夠適用于不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，從而使所有學(xué)生都能夠獲得一定的進(jìn)步和提高。

例如，在教材七年級上冊“幾何圖形初步”一課的教學(xué)中，有些學(xué)生對圖形較為敏感，并且邏輯思維能力較強(qiáng)，教師則可以適當(dāng)增加其作業(yè)難度，促使其深度學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí);而對于空間思維能力稍差的學(xué)生，教師的作業(yè)設(shè)計(jì)則要傾向于更基礎(chǔ)的內(nèi)容，幫助其牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)，避免其產(chǎn)生畏難心理。

三、創(chuàng)新作業(yè)形式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果

基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)逐漸摒棄“題海戰(zhàn)術(shù)”。因此，教師在對作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)和規(guī)劃時(shí)，也要避免傳統(tǒng)的習(xí)題練習(xí)，逐漸豐富、完善和創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)的形式。只有讓學(xué)生先對作業(yè)感興趣，才能夠促使他們更好地完成作業(yè)，從而鞏固學(xué)習(xí)效果。

例如，在教材九年級下冊“相似三角形”一課的教學(xué)中，我們會(huì)接觸到關(guān)于相似三角形的性質(zhì)這一內(nèi)容，教師可以結(jié)合相關(guān)知識(shí)給學(xué)生布置實(shí)踐作業(yè)，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)到的知識(shí)動(dòng)手測量校園里旗桿的高度，從而獲得有效的數(shù)據(jù)，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂，促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的掌握。

合理開展初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)對于學(xué)生的學(xué)習(xí)有較大的影響。因此，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)設(shè)計(jì)符合學(xué)情的作業(yè)，并且在課上和課后根據(jù)實(shí)際情況和學(xué)生的反饋及時(shí)調(diào)整和修改作業(yè)任務(wù)，更好地發(fā)揮作業(yè)的教學(xué)價(jià)值。

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