新醫(yī)科背景下醫(yī)學(xué)生綜合素質(zhì)提升策略

王欣 王杰 王悠

摘 要：本研究從新醫(yī)科背景下醫(yī)學(xué)生應(yīng)具備的綜合素質(zhì)入手，通過樹立新理念、打造新結(jié)構(gòu)、提煉新模式三個方面提升醫(yī)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力，極大提高了醫(yī)學(xué)生的就業(yè)競爭力，也為其他醫(yī)學(xué)類院校人才培養(yǎng)提供了參考。

關(guān)鍵詞：新醫(yī)科;醫(yī)學(xué)教育;素質(zhì)提升

在過去的一個世紀(jì)里，醫(yī)學(xué)教育歷經(jīng)了三代變革。第一代變革參照弗萊克斯納報告，進(jìn)行了以學(xué)科為中心的課程體系的全面改革;第二代變革則以教學(xué)創(chuàng)新作為突破口，構(gòu)建了以“問題教學(xué)”為中心的課程體系;21世紀(jì)初，世界醫(yī)學(xué)教育專家委員會發(fā)布《新世紀(jì)醫(yī)學(xué)衛(wèi)生人才培養(yǎng)：在相互依存的世界為加強衛(wèi)生系統(tǒng)而改革醫(yī)學(xué)教育》，由此，第三代醫(yī)學(xué)教育變革在全球范圍內(nèi)拉開帷幕。第三代醫(yī)學(xué)教育變革對我國醫(yī)學(xué)教育的改革方向產(chǎn)生了重要的影響。

自2017年國務(wù)院出臺《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》以及2018年國務(wù)院辦公廳印發(fā)《促進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+醫(yī)療健康”發(fā)展的意見》以來，教育部和各高校將人工智能相關(guān)人才培養(yǎng)提上了日程。結(jié)合國家衛(wèi)健委發(fā)布的《關(guān)于加強全民健康信息標(biāo)準(zhǔn)化體系建設(shè)的意見》和教育部加快實施“六卓越一拔尖”計劃2.0在新醫(yī)科建設(shè)中的新要求，新醫(yī)科背景下醫(yī)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升已經(jīng)成為當(dāng)前我國醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域亟待解決的問題。

一、新醫(yī)科背景下醫(yī)學(xué)生應(yīng)具備的綜合素質(zhì)

一是專業(yè)素養(yǎng)?；谛箩t(yī)科理念，實現(xiàn)從以生物醫(yī)學(xué)科學(xué)為主要支撐的醫(yī)學(xué)教育模式到以醫(yī)文、醫(yī)工、醫(yī)理等“醫(yī)學(xué)+X”交叉學(xué)科為支撐的醫(yī)學(xué)教育新模式的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生具備應(yīng)用新興智能技術(shù)分析解決問題的能力，在新興智能技術(shù)安全治理范圍內(nèi)正確獲取、評價和使用智能醫(yī)學(xué)技術(shù)的素養(yǎng)，基于智能醫(yī)學(xué)的理念能夠進(jìn)行持續(xù)學(xué)習(xí)。

二是職業(yè)能力。依據(jù)中國特色新醫(yī)科教育體系的要求，緊密結(jié)合以新興智能技術(shù)為代表的新一輪產(chǎn)業(yè)和科技革命，培養(yǎng)適應(yīng)以新一代技術(shù)革命和醫(yī)學(xué)生命科學(xué)為代表的新興智能技術(shù)、高水平醫(yī)學(xué)創(chuàng)新和綜合性人才，能夠利用跨學(xué)科知識解決智能醫(yī)學(xué)的前沿問題。

二、提升新醫(yī)科背景下醫(yī)學(xué)生綜合素質(zhì)的路徑

新興智能技術(shù)的發(fā)展對醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域產(chǎn)生了巨大的影響，也給醫(yī)學(xué)人才的跨界融合和培養(yǎng)提出了新的要求。新醫(yī)科背景下，要提升醫(yī)學(xué)生的綜合素質(zhì)，首要任務(wù)就是要推行跨專業(yè)、跨行業(yè)、跨學(xué)科的新型教育模式，打破目前各高等醫(yī)學(xué)院校沿襲的傳統(tǒng)教育模式。課題組所在的新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院三全學(xué)院智能醫(yī)學(xué)工程學(xué)院通過交叉融合多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展打造新醫(yī)科專業(yè)結(jié)構(gòu)，積極發(fā)展智能醫(yī)學(xué)等基于新興智能技術(shù)延伸的新型智能醫(yī)學(xué)專業(yè)，強化基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、人文、社會科學(xué)、工學(xué)、理學(xué)等學(xué)科對新醫(yī)科背景下人才培養(yǎng)的支撐作用，響應(yīng)“健康中國”國家戰(zhàn)略，確保醫(yī)學(xué)教育培養(yǎng)出的人才能夠更好地適應(yīng)當(dāng)前的新醫(yī)科建設(shè)要求，為我國公共衛(wèi)生體系建設(shè)提供強大的人才支撐。

（一）樹立新理念

新醫(yī)科背景下，醫(yī)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升要緊密結(jié)合新時期醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展需求，既要對現(xiàn)有的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程培養(yǎng)體系進(jìn)行改革升級，又要重視加強其他學(xué)科和醫(yī)學(xué)的交叉融合，堅持以醫(yī)學(xué)特色+新興智能技術(shù)應(yīng)用為特色的應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位，以產(chǎn)品開發(fā)、應(yīng)用為中心，不斷更新課程體系。比如，新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院三全學(xué)院智能醫(yī)學(xué)工程學(xué)院積極響應(yīng)國家政策號召，推進(jìn)優(yōu)秀醫(yī)學(xué)生教育培養(yǎng)工作，通過打造一流的課程、教材和實踐平臺，不斷推動醫(yī)學(xué)教育的高質(zhì)量發(fā)展。同時，促進(jìn)生物醫(yī)學(xué)、人文、社會科學(xué)、工學(xué)、理學(xué)等學(xué)科與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)交叉融合，通過組建多學(xué)科交叉融合教學(xué)團隊，申報“醫(yī)學(xué)+X”跨學(xué)科課程，以此推進(jìn)跨學(xué)科教學(xué)。此外，學(xué)院密切關(guān)注新型醫(yī)學(xué)理念，緊跟醫(yī)學(xué)科技發(fā)展的前沿趨勢，積極應(yīng)對醫(yī)學(xué)專業(yè)人才競爭，不斷探索培養(yǎng)多元復(fù)合型醫(yī)學(xué)綜合性高層次人才改革試點項目，支持部分專業(yè)培養(yǎng)高端綜合醫(yī)學(xué)人才。

（二）打造新結(jié)構(gòu)

隨著當(dāng)前醫(yī)學(xué)科技和新興智能技術(shù)的快速發(fā)展，新醫(yī)科理念的提出對醫(yī)學(xué)生的知識體系構(gòu)建提出了新的需求。新醫(yī)科建設(shè)背景下，各高等醫(yī)學(xué)院校應(yīng)積極開設(shè)新興醫(yī)學(xué)專業(yè)，加快現(xiàn)有醫(yī)學(xué)專業(yè)的改革與創(chuàng)新，發(fā)展醫(yī)學(xué)專業(yè)、理工科專業(yè)和尖端技術(shù)相結(jié)合的跨學(xué)科課程，并將其融入新的醫(yī)學(xué)專業(yè)體系結(jié)構(gòu)中。比如，新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院三全學(xué)院智能醫(yī)學(xué)工程學(xué)院以醫(yī)學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)、三大模塊課程為特色，建設(shè)以學(xué)生為中心的“基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)+智能方向”的新醫(yī)科個性化學(xué)習(xí)模塊（見圖1），從而形成一人一方向、一人一培養(yǎng)、一人一課程的個性化學(xué)生培養(yǎng)體系。

（三）提煉新模式

新醫(yī)科背景下，各高等醫(yī)學(xué)院校應(yīng)積極探索“醫(yī)學(xué)+X”的多學(xué)科發(fā)展模式，著力推動人才培養(yǎng)、科研創(chuàng)新和成果轉(zhuǎn)化的有機融合，建設(shè)重點實驗室和重點科研創(chuàng)新團隊，實現(xiàn)智能醫(yī)學(xué)領(lǐng)域理論和實踐的不斷突破。同時，應(yīng)加強校企合作，進(jìn)一步完善產(chǎn)教融合的合作機制，通過產(chǎn)教融合模式不斷促進(jìn)新醫(yī)科時代科研教學(xué)成果的轉(zhuǎn)化輸出，真正提升醫(yī)學(xué)生的綜合素質(zhì)。比如，新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院三全學(xué)院智能醫(yī)學(xué)工程學(xué)院在“基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)+智能方向”的基礎(chǔ)上引入產(chǎn)學(xué)研協(xié)調(diào)機制，開展多層次、多領(lǐng)域、多維度的辦學(xué)合作，探索多學(xué)科、跨學(xué)科的醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)新模式，以創(chuàng)新臨床醫(yī)學(xué)科研實踐基地建設(shè)、引領(lǐng)優(yōu)秀醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)為基礎(chǔ)，建立跨學(xué)科、跨專業(yè)、跨行業(yè)的人才培養(yǎng)體系和項目共建平臺。

實驗平臺：健康物聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新實驗室。健康物聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新實驗室以主流醫(yī)療器械案例細(xì)化為工程實踐課程，引導(dǎo)學(xué)生通過實踐課程了解典型生理信號采集原理、信號特征、設(shè)計方法等。同時，健康物聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新實驗室還可以用于醫(yī)療大數(shù)據(jù)采集、智能診斷等科研分析。

產(chǎn)業(yè)平臺：引進(jìn)智能醫(yī)療企業(yè)生產(chǎn)線。在校企的深度合作中，學(xué)院遵循“引進(jìn)來、走出去”的思想指導(dǎo)，引進(jìn)企業(yè)成熟的生產(chǎn)線，既能讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)和實驗時間外提前熟悉智能醫(yī)療產(chǎn)業(yè)形態(tài)，又能形成科研成果轉(zhuǎn)化平臺，為教師和學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供孵化平臺，有效促進(jìn)教師創(chuàng)新和學(xué)生創(chuàng)業(yè)的成果轉(zhuǎn)化。

三、結(jié)語

新醫(yī)科背景下，高等醫(yī)學(xué)院校應(yīng)以醫(yī)學(xué)牽引、工科支撐為總體發(fā)展思路，做好新醫(yī)科建設(shè)的頂層設(shè)計，在總結(jié)和反思以往醫(yī)學(xué)學(xué)科建設(shè)和醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)經(jīng)驗教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，積極探索面向未來的醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)路徑，積極推動學(xué)科交叉融合，以搭建開放共享、協(xié)同創(chuàng)新的醫(yī)工融合實踐平臺、教研融合創(chuàng)新平臺、產(chǎn)教融合發(fā)展平臺為路徑，圍繞人才培養(yǎng)與校企合作、科研攻關(guān)與成果轉(zhuǎn)化、技術(shù)支持與開放服務(wù)，實現(xiàn)人才培育匯聚、學(xué)術(shù)交流合作、跨學(xué)科協(xié)同發(fā)展，推進(jìn)醫(yī)學(xué)教育鏈與人才培養(yǎng)鏈的有機銜接，促進(jìn)醫(yī)學(xué)學(xué)科發(fā)展，提升復(fù)合型醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

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責(zé)編：初 心

基金項目：2021年河南省社會科學(xué)界聯(lián)合會調(diào)研課題“新醫(yī)科背景下醫(yī)學(xué)生綜合素質(zhì)提升策略”（編號：SKL-2021-1512）

作者簡介：王欣（1994— ），女，新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院三全學(xué)院智能醫(yī)學(xué)工程學(xué)院助教，研究方向為智能醫(yī)學(xué);王杰（1989— ），女，新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院三全學(xué)院智能醫(yī)學(xué)工程學(xué)院助教，研究方向為軟件工程;王悠（1992— ），女，新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院三全學(xué)院智能醫(yī)學(xué)工程學(xué)院助教，研究方向為生物醫(yī)學(xué)工程。