淺談小班幼兒生活自理能力培養(yǎng)的有效途徑

陳愛(ài)榮

摘? 要：小班幼兒入園時(shí)間短，而且受年齡小、生活經(jīng)驗(yàn)少、家庭呵護(hù)過(guò)多等因素的影響，大部分幼兒缺乏獨(dú)立生活的鍛煉機(jī)會(huì)，生活自理能力相對(duì)較弱。因此，培養(yǎng)幼兒的生活自理能力，使其在就餐、穿衣、洗漱、整理等方面能夠獨(dú)立自主，實(shí)現(xiàn)從家庭到幼兒園的成功過(guò)渡，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)將會(huì)大有裨益。文章結(jié)合幼兒的身心特點(diǎn)，概述小班幼兒生活自理能力培養(yǎng)的必要性和可行性，在此基礎(chǔ)上探討培養(yǎng)小班幼兒生活自理能力的有效途徑。

關(guān)鍵詞：小班幼兒;生活自理能力;自主教育;培養(yǎng)途徑

在學(xué)前教育階段，幼兒的生活自理能力直接體現(xiàn)了其社會(huì)性的發(fā)展，對(duì)于發(fā)展幼兒的語(yǔ)言表達(dá)、思維創(chuàng)新、交際應(yīng)用等方面的能力具有重要意義。對(duì)于小班幼兒而言，通過(guò)一日生活進(jìn)行系統(tǒng)的養(yǎng)成教育，能夠培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣，使其在獲得基本生活技能的同時(shí)，促進(jìn)心智發(fā)育和心靈生長(zhǎng)。

一、小班幼兒生活自理能力培養(yǎng)的必要性和可行性

1. 小班幼兒生活自理能力培養(yǎng)的必要性

從課程建設(shè)角度來(lái)看，生活即課程。對(duì)于學(xué)前教育來(lái)說(shuō)，教師主要通過(guò)一日生活、勞動(dòng)教育、戶外游戲等形式對(duì)幼兒進(jìn)行日常養(yǎng)成教育。幼兒在常規(guī)性的晨午檢、游戲、音樂(lè)等活動(dòng)中自主建構(gòu)并合作探究，學(xué)習(xí)基本的生活技能，形成基本的生活自理能力，是學(xué)前課程的主要目標(biāo)之一。

從個(gè)體成長(zhǎng)角度來(lái)看，幼兒能夠獨(dú)立進(jìn)餐、洗臉、穿衣等，對(duì)于他們的心智發(fā)育、品格塑造、集體融入、社會(huì)適應(yīng)具有重要意義。幼兒在種植活動(dòng)中體驗(yàn)生命萌發(fā)的愉悅，感悟美化環(huán)境的樂(lè)趣;在戶外游戲中體驗(yàn)活動(dòng)建構(gòu)的激情，感悟游戲創(chuàng)造的意義;在自主生活中理解情境，感悟成長(zhǎng)的價(jià)值。

從人才培養(yǎng)角度來(lái)看，重視對(duì)幼兒生活自理能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)了對(duì)現(xiàn)代人才培養(yǎng)的基本要求，也是對(duì)當(dāng)前素質(zhì)教育的積極響應(yīng)。

2. 小班幼兒生活自理能力培養(yǎng)的可行性

從生活自理能力培養(yǎng)方面來(lái)看，幼兒具備基本生活自理的心智要素。3歲的幼兒具有基本生活認(rèn)知和勞動(dòng)實(shí)踐能力，能夠通過(guò)觀察、思考和判斷等方式，簡(jiǎn)單理解生活中的色彩、圖案和物體等，可以在模仿的基礎(chǔ)上獨(dú)立完成就餐、穿衣、喝水和分類整理等內(nèi)容，并參與簡(jiǎn)單的家務(wù)勞動(dòng)。

從幼兒園生活化課程體系的構(gòu)建來(lái)看，小班幼兒生活自理能力的培養(yǎng)是課程目標(biāo)之一。教師應(yīng)該通過(guò)幼兒園課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施，使幼兒在一日生活教育、勞動(dòng)課程、戶外建構(gòu)游戲中實(shí)現(xiàn)體力與腦力的協(xié)調(diào)發(fā)展，提升幼兒的問(wèn)題解決能力，使幼兒能夠融入生活、適應(yīng)生活、改造生活。

從素質(zhì)教育的內(nèi)涵與發(fā)展來(lái)看，自主生活能力是幼兒素質(zhì)教育的基本內(nèi)容。新課程理念倡導(dǎo)小班幼兒的課程要以生活為主，避免過(guò)早地對(duì)文化內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，使幼兒有更多的機(jī)會(huì)來(lái)到戶外接觸自然，融入課程，感知生活，這樣不僅提升了幼兒的生活自理能力，還使其獲得游戲之趣、感受勞動(dòng)之美、體驗(yàn)創(chuàng)造之樂(lè)。

二、小班幼兒生活自理能力培養(yǎng)的有效途徑

1. 根據(jù)幼兒特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)趣味情境

小班幼兒既好奇，又好動(dòng)，愛(ài)模仿但又容易受情緒支配，具備基本的色彩認(rèn)知和方向理解能力，開(kāi)始從意義建構(gòu)的角度來(lái)理解生活中的數(shù)字或單詞，能夠運(yùn)用多感官來(lái)理解并思考生活中的各種現(xiàn)象。大部分幼兒喜歡圖文并茂、視聽(tīng)兼?zhèn)涞睦L本材料或兒童歌謠，并能在教師或家長(zhǎng)的指導(dǎo)下閱讀繪本、聽(tīng)唱兒童歌謠，促進(jìn)對(duì)生活技能的領(lǐng)悟。然而，這一年齡段的幼兒不會(huì)運(yùn)用線性思維來(lái)理解世界，需要在情境中內(nèi)化。為了培養(yǎng)幼兒的生活自理能力，教師可以根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣的生活化情境，讓幼兒在情境中進(jìn)行角色參與或動(dòng)作模仿，或給小動(dòng)物“洗澡”，或給小朋友“喂飯”，或給綠植“培土”，或?qū)W習(xí)“縫衣服”，或玩“送快遞”游戲，以多感官刺激來(lái)豐富幼兒的情感體驗(yàn)，使其掌握基本的生活技能，提升他們的生活自理能力。

2. 聯(lián)系生活認(rèn)知，培養(yǎng)自理能力

小班幼兒具有豐富的想象力和觀察力，然而他們對(duì)生活的認(rèn)知較為淺顯。幼兒在模仿成人的動(dòng)作時(shí)并不理解其真實(shí)含義，而且大部分幼兒在家中是被精心呵護(hù)的，這就往往導(dǎo)致幼兒生活自理能力的培養(yǎng)缺乏自主性。因此，教師可以將幼兒課程根植真實(shí)生活，讓幼兒在一日生活教育中激活生命體驗(yàn)，在發(fā)展幼兒想象力和觀察力的同時(shí)，培養(yǎng)幼兒熱愛(ài)勞動(dòng)、熱愛(ài)生活的優(yōu)秀品格。例如，有些幼兒吃飯?zhí)羰郴蛄?xí)慣于家長(zhǎng)“投喂”，教師可以帶領(lǐng)幼兒觀察自然界中美麗的花草樹(shù)木，啟發(fā)幼兒思考：這些花草樹(shù)木，它們將根深深地扎在地下，在風(fēng)中迎著朝露并沐浴陽(yáng)光，從土壤中吸收水分，所以樹(shù)木才長(zhǎng)得這么高大，花兒才開(kāi)得這么美麗。既然陽(yáng)光雨露對(duì)于花草樹(shù)木很重要，那么吃飯喝水對(duì)于你們的成長(zhǎng)是不是也很重要？幼兒思考并理解：吃飯喝水對(duì)兒童的成長(zhǎng)十分重要。這樣，教師通過(guò)教育賦予生活習(xí)慣和日常細(xì)節(jié)以“特殊意義”，使幼兒將日常生活與心靈成長(zhǎng)結(jié)合起來(lái)，從自然生命中獲得智慧啟迪，為生活自理能力的培養(yǎng)形成積極的認(rèn)知準(zhǔn)備。在有效聯(lián)系生活認(rèn)知的基礎(chǔ)上，教師可以精準(zhǔn)開(kāi)展一日生活教育，引導(dǎo)幼兒在洗手、搬椅子、放置衣物等常規(guī)活動(dòng)中發(fā)展自主意識(shí)，在拼插玩具、玩拼圖、走迷宮、翻花繩等自選游戲中鍛煉反應(yīng)能力，使其能夠根據(jù)音樂(lè)或鈴聲信號(hào)來(lái)改變活動(dòng)內(nèi)容，學(xué)會(huì)整理玩具。由于小班幼兒的入園時(shí)間較短，教師應(yīng)當(dāng)在有效緩解幼兒入園焦慮的基礎(chǔ)上，從日常的獨(dú)立進(jìn)餐、穿脫衣服、系鞋帶、認(rèn)真洗手、如廁訓(xùn)練、午睡習(xí)慣、擺放桌椅等環(huán)節(jié)來(lái)著重培養(yǎng)幼兒的生活自理能力。將幼兒的生活細(xì)節(jié)轉(zhuǎn)化為教育細(xì)節(jié)，教師可以采用“每日打卡好生活，每周得一新技能”的方式，讓家長(zhǎng)監(jiān)督幼兒練習(xí)獨(dú)立進(jìn)餐、整理房間等技能。

3. 搭建共育平臺(tái)，優(yōu)化自主教育

建構(gòu)“幼兒園—家庭—社區(qū)”協(xié)同教育的聯(lián)結(jié)模式，是確保幼兒自主教育高效性、系統(tǒng)性和連貫性的重要途徑。小班幼兒生活自理能力的培養(yǎng)，需要家園多方教育力量的共同參與。因此，構(gòu)建幼兒園、家庭、社區(qū)“三位一體”式共育平臺(tái)，對(duì)于完善幼兒自主教育具有重要意義。教育實(shí)踐表明，幼兒的自主生活能力具有兩面性：在幼兒園，幼兒能夠獨(dú)立進(jìn)餐并自主穿脫衣服，而回到家庭中就恢復(fù)“衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口”的狀態(tài)，飲食起居完全由家長(zhǎng)包辦。因此，以教師為主導(dǎo)，著力構(gòu)建幼兒生活自理能力培養(yǎng)的共育平臺(tái)，由教師給予幼兒生活細(xì)節(jié)的有效指導(dǎo)，家庭給予教育監(jiān)督與積極配合，社區(qū)給予教育空間的延伸與活動(dòng)探究的拓展，能夠使幼兒在完整的生活教育中發(fā)展自主意識(shí)，培養(yǎng)生活自理能力。例如，教師通過(guò)一日生活課程，讓幼兒借助手指謠、視頻教程、故事情境等方式，基本掌握了“七步洗手法”的基本要領(lǐng)，這時(shí)幼兒的生活自理能力尚未完全培養(yǎng)，需要在家庭生活中反復(fù)實(shí)踐練習(xí)，才能熟練技法并培養(yǎng)衛(wèi)生意識(shí)。如果教師通過(guò)“線上 + 線下”混合模式，借助微信群或釘釘平臺(tái)將幼兒學(xué)習(xí)內(nèi)容、入園表現(xiàn)、勞動(dòng)成果等及時(shí)反饋給家長(zhǎng)，有利于家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育的全面了解與深度參與，也能夠促進(jìn)“家庭—幼兒園”的深度聯(lián)結(jié)，使幼兒獲得更為系統(tǒng)性、全面化、多角度的自主教育影響。

三、結(jié)束語(yǔ)

小班幼兒生活自理能力的培養(yǎng)，是著眼于兒童成長(zhǎng)與素質(zhì)發(fā)展的角度而進(jìn)行的一種教育實(shí)踐探索，它既是素質(zhì)教育內(nèi)涵式發(fā)展的生動(dòng)體現(xiàn)，又是適應(yīng)未來(lái)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)與人才培養(yǎng)的必備能力。因此，教師應(yīng)該從課程的角度來(lái)整合與設(shè)計(jì)幼兒的一日生活教育，結(jié)合幼兒特點(diǎn)挖掘自主教育素材，創(chuàng)新自主教育形式，以促進(jìn)幼兒生活自理能力的培養(yǎng)。

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