小學(xué)低年級語文識字教學(xué)指導(dǎo)策略研究

薛生偉

摘? 要：漢字歷史悠久、博大精深，是中華文化的重要傳承。小學(xué)語文強調(diào)識字教學(xué)，其目的在于夯實學(xué)生的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫能力的教學(xué)需求，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。識字教學(xué)是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重要內(nèi)容，應(yīng)該興趣與方法并舉，轉(zhuǎn)變以往“灌輸式”教學(xué)模式，以寓教于樂的方式提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，讓識字教學(xué)變得更加易于實施。鑒于此，文章探討了小學(xué)低年級語文識字教學(xué)的有效指導(dǎo)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;低年級;識字教學(xué);指導(dǎo)策略

合抱之木，生于毫末。識字教學(xué)貫穿于語文教學(xué)的全過程，是一個漫長的積累過程。根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）提出的要求，興趣是提升低年級識字教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)，目的在于促進(jìn)學(xué)生主動識字習(xí)慣的培養(yǎng)。因此，語文教師在教學(xué)指導(dǎo)上，應(yīng)該側(cè)重對學(xué)生識字興趣的培養(yǎng)，借助靈活的教學(xué)思維、新穎的教學(xué)技巧及多元的教學(xué)手段，創(chuàng)新識字教學(xué)，以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣，真正做到寓教于樂。

一、創(chuàng)設(shè)趣味識字情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生對新鮮事物具有與生俱來的興趣，并且“愛玩”是小學(xué)生的天性，將兩者有機融合，勢必會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)其學(xué)習(xí)思維的發(fā)展。因此，在小學(xué)低年級語文識字教學(xué)中，教師要積極創(chuàng)設(shè)趣味識字情境，尤其是要堅持以趣味游戲為載體，為學(xué)生創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)環(huán)境。相較于傳統(tǒng)的識字教學(xué)方式，卡片識字往往是學(xué)生早期接觸的學(xué)習(xí)方式之一，尤其是在幼兒階段或是家庭教育中，常常以卡片識字的方式進(jìn)行識字活動。因此，學(xué)生對于卡片識字游戲具有更深刻的認(rèn)知，并且卡片游戲方法多樣，其中蘊藏著豐富的游戲樂趣。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語文》一年級上冊（以下統(tǒng)稱“教材”）“小書包”一課內(nèi)容時，需要學(xué)生掌握“刀”“書”“尺”“筆”等多個生字。為此，教師可以在課前為學(xué)生準(zhǔn)備識字卡片，將與漢字相對應(yīng)的圖案畫在背面，在進(jìn)行識字引導(dǎo)后設(shè)置課堂游戲。教師給每名學(xué)生發(fā)放一張卡片，并隨機念出一個字，持有相應(yīng)卡片的學(xué)生立刻起立，并連續(xù)兩次讀出該漢字，隨后該學(xué)生隨機念出一個生字并坐下，而下一名學(xué)生則采取同樣的方式回答問題，依次類推。利用靈動的游戲方式進(jìn)行識字教學(xué)，可以優(yōu)化課堂教學(xué)氛圍，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，同時有利于教師及時了解學(xué)生對生字的掌握情況，可謂一舉三得。

二、注重生活化教學(xué)，優(yōu)化識字教學(xué)效果

毋庸置疑，小學(xué)語文知識源于生活，與日常生活聯(lián)系緊密，并且在實踐教學(xué)過程中，生活化素材也是教學(xué)的重要組成部分。因此，在小學(xué)低年級的識字教學(xué)中，教師更應(yīng)該注重對生活素材的挖掘，通過融入生活素材，豐富識字教學(xué)的方法和資源，讓學(xué)生能夠在潛移默化中獲取知識，增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，啟發(fā)其善于觀察、樂于探索的思維。此外，在識字教學(xué)上也要充分契合學(xué)情，以學(xué)生更樂于接受的方式，循序漸進(jìn)地進(jìn)行教育和教學(xué)。事實上，借助靈活的教學(xué)方式，可以幫助學(xué)生更好地消化新知識，提升其對生字的記憶能力，尤其是通過與生活中實物的匹配，更能增進(jìn)學(xué)生對生字的認(rèn)識和理解。

例如，在教學(xué)教材《四季》一課內(nèi)容時，其主要教學(xué)目標(biāo)是幫助學(xué)生認(rèn)識相應(yīng)的季節(jié)，并讓學(xué)生學(xué)習(xí)兩種筆畫和四個偏旁，同時讓學(xué)生更深刻地了解對應(yīng)季節(jié)的特點。基于識字教學(xué)的層面，教師應(yīng)該充分利用好教學(xué)內(nèi)容與真實生活之間的聯(lián)系，為學(xué)生創(chuàng)造更加生動有趣的教學(xué)氛圍。因此，在教學(xué)前，教師可以展示幾張圖片，讓學(xué)生認(rèn)知圖片，表達(dá)所見內(nèi)容，圖片中展示“葉”“圓”“秋”等，學(xué)生看圖說字，以此來認(rèn)識課文中的字。同時，也可以通過圖片的方式展示“月”“雨”“口”“禾”等偏旁，并與課文內(nèi)容聯(lián)系起來，形象地為學(xué)生分析和講解。這種看圖識字的方式可以降低學(xué)生識字的難度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。除此之外，還可以將生活中與之相關(guān)的元素融入其中，如在講解偏旁“雨”時，可以拓展與之相關(guān)且形容不同天氣的字，如“雪”“雷”“露”“霞”等，雖然不要求學(xué)生掌握這些漢字，但這種擴展對后續(xù)教學(xué)大有裨益。

三、指導(dǎo)學(xué)生識字技巧，提高課堂教學(xué)效率

常言道：授人以魚不如授人以漁。對于小學(xué)一年級語文識字教學(xué)來說，精細(xì)化的教學(xué)固然重要，其能夠促使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下掌握更多漢字。但對于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)情境各不相同，尤其在進(jìn)行課外閱讀時，會遇到更多的識字問題。識字教學(xué)的根本目的在于幫助學(xué)生掌握識字技巧，從而使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到有效提升，這與《標(biāo)準(zhǔn)》的要求相契合。因此，教師在開展識字教學(xué)的過程中，應(yīng)該運用多元化教學(xué)方法，為學(xué)生傳授更豐富的識字技巧。

例如，利用比較識字法辨析字詞。小學(xué)低年級語文識字教學(xué)中涉及的大多為基礎(chǔ)漢字，其主要特點是筆畫少，字形結(jié)構(gòu)簡單，易于掌握。因此，教師要充分利用這一特點，采取相似字比較的方式增強學(xué)生對生字的了解和記憶，如“王”與“玉”、“買”與“賣”、“鳥”與“烏”等，讓學(xué)生在辨析的過程中獲得更多的漢字積累。此外，為了提升學(xué)生識字、辨字的能力，教師可以穿插筆畫、字義、字形等多種比較方式，收到舉一反三的教學(xué)效果。

總而言之，隨著課程改革的持續(xù)深入，小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)任務(wù)愈加清晰和系統(tǒng)，教師的識字教學(xué)應(yīng)該與時俱進(jìn)，采取豐富、科學(xué)、創(chuàng)新的教學(xué)模式，挖掘各類有益資源并進(jìn)行綜合利用，抓住小學(xué)低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，為其營造優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生從“苦學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皹穼W(xué)”，逐步提高學(xué)生的思維能力，進(jìn)而提升識字課堂教學(xué)效率。

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