小學(xué)生美育素養(yǎng)的多元化評價(jià)策略探究

楊珺

摘? 要：評價(jià)是幫助小學(xué)生正確認(rèn)識個人能力、確定學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要教學(xué)手段。在小學(xué)美育教育教學(xué)中融入評價(jià)活動，需要教師針對美育教育的創(chuàng)新化、功能化、多元化特點(diǎn)設(shè)計(jì)全新的教學(xué)模塊，從不同的角度滿足學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)需求。而設(shè)計(jì)多元化的評價(jià)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)造力，開發(fā)學(xué)生的多元智能。文章針對小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動展開深入探討，思考如何針對小學(xué)生的美育素養(yǎng)落實(shí)多元化評價(jià)。

關(guān)鍵詞：美育素養(yǎng);多元化評價(jià);實(shí)施策略

在小學(xué)美育教育活動中，多元化評價(jià)是根據(jù)美育培養(yǎng)目標(biāo)、美育課程性質(zhì)所演化而來的一種評價(jià)手段，其充分考慮了教學(xué)目標(biāo)要求與學(xué)生個性發(fā)展的綜合需求，反映了美術(shù)教育的多元化特點(diǎn)。而美術(shù)教學(xué)是激發(fā)學(xué)生審美意識、審美情趣的教育過程，看見美、感知美、創(chuàng)造美是美育的重要環(huán)節(jié)。將多元化評價(jià)融入美育教育，讓小學(xué)生利用有限的資源去體驗(yàn)無限的美，這樣的教學(xué)才是有價(jià)值的。

一、小學(xué)生美育素養(yǎng)實(shí)施多元化評價(jià)的意義

1. 培養(yǎng)多元智能，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步

結(jié)合霍華德·加德納多元智能理論的引導(dǎo)，全面開發(fā)學(xué)生的智能，能夠體現(xiàn)出教育活動的育人價(jià)值。針對學(xué)生的美育素養(yǎng)設(shè)計(jì)多元化的評價(jià)模塊，有利于學(xué)生多元智能的發(fā)展。隨著學(xué)生所接受的美術(shù)教育開始向著系統(tǒng)化、成熟化的方向發(fā)展與推進(jìn)，其能夠直接通過資源、教師、教材獲取對應(yīng)的美術(shù)創(chuàng)作靈感。也正因如此，學(xué)生得到了獨(dú)立表達(dá)美術(shù)技能的機(jī)會，天性得以展現(xiàn)。在多元化評價(jià)的推動下，教師要先考慮對學(xué)生的基本素養(yǎng)進(jìn)行評價(jià)，隨后再評價(jià)學(xué)生的理性行為、學(xué)習(xí)能力，并結(jié)合不同的智能模塊給出對應(yīng)的評價(jià)方案。多元智能理論強(qiáng)調(diào)智能的多元性和普遍性。設(shè)計(jì)與多元智能理論相對應(yīng)的教學(xué)指導(dǎo)機(jī)制，能夠保障評價(jià)工作與美育活動相契合，開發(fā)學(xué)生的多元智能。

2. 鼓勵學(xué)生發(fā)展，創(chuàng)新教學(xué)模式

從教學(xué)現(xiàn)狀來看，小學(xué)生在美育活動中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)較為被動。一方面，低齡化兒童的審美意識與審美需求無法展現(xiàn)，導(dǎo)致教師不得不將既有的美育資源引入到課堂中。這些素材雖然具有“美”的特點(diǎn)，但是其未必能激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，教師的長篇大論還有可能阻礙學(xué)生美育素養(yǎng)的形成。另一方面，教師的審美理論、教學(xué)觀點(diǎn)直接影響學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生失去主動審美的能力。裴斯泰洛齊提出的“教育心理學(xué)化”，即強(qiáng)調(diào)教育要符合兒童心理的發(fā)展。針對小學(xué)生的美育素養(yǎng)設(shè)計(jì)多元化評價(jià)，能夠及時(shí)跟進(jìn)美育過程：在學(xué)生學(xué)習(xí)、感悟、創(chuàng)造的各個環(huán)節(jié)，教師都可以給出評價(jià)意見，通過評價(jià)培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

二、小學(xué)生美育素養(yǎng)實(shí)施多元化評價(jià)的策略

1. 明確美育素養(yǎng)，確定多元化評價(jià)目標(biāo)

小學(xué)生能夠更加快速地獲取并應(yīng)用各種美術(shù)資源。也正是因?yàn)槿绱?，其美術(shù)素養(yǎng)與美術(shù)創(chuàng)造能力能夠更快萌芽。但是，這種“速成式”的教育卻引發(fā)了新的難題：學(xué)生原有的美育素養(yǎng)、審美需求被教學(xué)理論所掩蓋。在美育活動中，學(xué)生對于美的感知、理解與教師的觀點(diǎn)不謀而合。從表面上來看，學(xué)生的美育素養(yǎng)確實(shí)在快速生成，但實(shí)際上學(xué)生的美育素養(yǎng)已經(jīng)失去了獨(dú)立性和自主性。因此，教師要掌握美育素養(yǎng)的核心概念，確定多板塊的教學(xué)評價(jià)目標(biāo)，才能保障學(xué)生形成良好的美育素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)人教版《義務(wù)教育教科書·美術(shù)》（以下統(tǒng)稱“教材”）二年級下冊“點(diǎn)、線、面”時(shí)，教師可以借由美術(shù)創(chuàng)作活動培養(yǎng)學(xué)生的美育素養(yǎng)，并實(shí)施多元化評價(jià)。教師可以要求學(xué)生結(jié)合點(diǎn)、線、面等素材進(jìn)行創(chuàng)作，在生活中搜集參考素材，體現(xiàn)美術(shù)創(chuàng)造力。路上的行人、天上的星星，這些素材是“點(diǎn)”;電線、公路這些素材是“線”;城市、地區(qū)這些素材是“面”。在鑒賞美術(shù)素材之后，將有關(guān)元素用到美術(shù)作品中，圍繞“城市”“生活”“想象”等話題創(chuàng)作美術(shù)作品，結(jié)合“點(diǎn)、線、面”的有關(guān)知識確定評價(jià)素材。在落實(shí)多元化評價(jià)工作時(shí)，教師要以學(xué)生美術(shù)創(chuàng)造力的培養(yǎng)、審美情趣的發(fā)展、美術(shù)鑒賞能力的提升為基本要求，幫助學(xué)生認(rèn)識美育素養(yǎng)的審美價(jià)值和創(chuàng)新價(jià)值，通過多元化評價(jià)激發(fā)學(xué)生的美育素養(yǎng)，完成育人任務(wù)。

2. 細(xì)化評價(jià)流程，實(shí)施多元化評價(jià)方法

在對小學(xué)生實(shí)施評價(jià)指導(dǎo)工作的過程中，教師大多選擇針對學(xué)生的美術(shù)作品進(jìn)行評價(jià)，并不重視對評價(jià)方法的優(yōu)化，單一化的評價(jià)模式難以培養(yǎng)學(xué)生的美育素養(yǎng)。針對小學(xué)生的美育素養(yǎng)實(shí)施多元化評價(jià)，要先確定評價(jià)目標(biāo)，掌握美育素養(yǎng)的有關(guān)概念。對于小學(xué)生來說，美育素養(yǎng)是個體感知美、創(chuàng)造美的基本能力，多元化評價(jià)也應(yīng)該從美術(shù)創(chuàng)作、美術(shù)鑒賞等角度入手。因此，教師要細(xì)化評價(jià)流程，改變評價(jià)方法，促使學(xué)生不斷進(jìn)步。小學(xué)生能夠利用自然造物與城市社會進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作，使美術(shù)教學(xué)活動增加了靈活性和創(chuàng)造性的特點(diǎn)。在幫助學(xué)生認(rèn)識、解讀美術(shù)知識的過程中，教師要針對學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作流程實(shí)施多元化評價(jià)，依靠多元化評價(jià)方法讓學(xué)生體驗(yàn)美的內(nèi)涵。

例如，在教學(xué)教材三年級上冊“夢幻的城堡”時(shí)，結(jié)合繪畫、手工活動等美術(shù)創(chuàng)作技巧，學(xué)生已經(jīng)產(chǎn)生了創(chuàng)作的欲望。教師要創(chuàng)新評價(jià)方法，對學(xué)生的創(chuàng)作能力、審美能力分別進(jìn)行評價(jià)。學(xué)生依據(jù)自己的主觀意識去創(chuàng)作美術(shù)作品，其會通過繪畫的方式將動畫、影視作品中的美術(shù)城堡表現(xiàn)出來。在多元化評價(jià)中，教師要對作品的配色、風(fēng)格進(jìn)行評價(jià)，如以黑色、紫色為主體的城堡陰森怪異，讓人想到了巫婆的城堡;以粉色、黃色為格調(diào)的城堡明亮艷麗，里面生活著王子和公主。通過多元化評價(jià)，讓學(xué)生了解了美術(shù)創(chuàng)作技巧。另外，教師也可以選擇其他參考材料，如破敗的樓房、安靜的公園、和諧的家，配合有關(guān)意象，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作時(shí)，對學(xué)生的審美素養(yǎng)和創(chuàng)作能力進(jìn)行綜合評價(jià)，用作品去記錄評價(jià)結(jié)果。針對小學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)實(shí)施多元化評價(jià)，教師的評價(jià)不能想當(dāng)然，而是要能體現(xiàn)出評價(jià)的針對性，這樣才有助于學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的發(fā)展。

3. 改變評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)多元化評價(jià)對象

針對小學(xué)生的美育素養(yǎng)實(shí)施多元化評價(jià)，其最終目的不僅在于讓學(xué)生創(chuàng)作出優(yōu)秀的美術(shù)作品，更要培養(yǎng)學(xué)生的多元美育技能，從審美鑒賞到審美創(chuàng)造，從人文思想到感性意識，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的多元化發(fā)展。在多元主義的觀念下，評價(jià)對象、評價(jià)主體、評價(jià)方式必須要體現(xiàn)出多元化評價(jià)特點(diǎn)。改變評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，解決“從哪里評價(jià)”的關(guān)鍵問題，有利于評價(jià)的順利開展。因此，教師要針對學(xué)生創(chuàng)作的不同美術(shù)作品進(jìn)行多元化評價(jià)，設(shè)計(jì)全新的評價(jià)模塊。

例如，在教學(xué)教材六年級上冊“遠(yuǎn)去的路”時(shí)，學(xué)生要圍繞“遠(yuǎn)去的路”這一主題進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作。結(jié)合多元化評價(jià)，教師可以嘗試設(shè)計(jì)更為全面的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，要求學(xué)生盡可能地應(yīng)用自身的美術(shù)技能，在創(chuàng)作方法、素材上進(jìn)行創(chuàng)新。在繪畫作品中，開車的人面露疲態(tài)，暗示著道路一直向前;在手工活動中，制作“永無止境”的標(biāo)志牌，帶給觀者暗示。教師不要強(qiáng)求畫面的表現(xiàn)特點(diǎn)，而要重視意境的表達(dá)，讓學(xué)生重新認(rèn)識美術(shù)素材。結(jié)合多元化評價(jià)對學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作能力、感性意識設(shè)計(jì)評價(jià)目標(biāo)，能夠幫助學(xué)生重新認(rèn)識美術(shù)素養(yǎng)的價(jià)值。

三、結(jié)束語

對于小學(xué)生來說，美育素材分布在生活的各個角落。圍繞著美育素養(yǎng)所表現(xiàn)出來的審美、創(chuàng)造特點(diǎn)，多元化評價(jià)要從審美鑒賞、美術(shù)創(chuàng)作等角度入手，評價(jià)小學(xué)生的審美能力和創(chuàng)造力。認(rèn)知美、分享美、感受美的獨(dú)特價(jià)值，讓多元化評價(jià)發(fā)揮出啟發(fā)學(xué)生思維的作用。

基金項(xiàng)目：甘肅省平?jīng)鍪畜w育、美育、勞動教育專項(xiàng)課題——城區(qū)小學(xué)生美育素養(yǎng)的多元化評價(jià)策略研究（[2021]PLMYZ083）。

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