新時代工科學(xué)生勞動教育的價值、困境及路徑探究

徐銘銘 朱銀龍 趙亞琴 劉雪蓮

摘要：勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內(nèi)容，直接決定社會主義建設(shè)者和接班人的勞動精神面貌、勞動價值取向和勞動技能水平。本文分析了新時代加強工科學(xué)生勞動教育的意義及實施困境，并從健全課程體系、建立多樣化的勞動教育實踐平臺、加強勞動教育師資隊伍建設(shè)、健全和完善勞動教育評價機制等幾個方面提出工科學(xué)生勞動教育的有效路徑。

關(guān)鍵詞：工科學(xué)生;勞動教育;有效路徑

中圖分類號：F24文獻(xiàn)標(biāo)識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2022.14.024

勞動教育是新時期黨對教育的新要求，是中國特色社會主義教育制度和國民教育體系的重要內(nèi)容。我黨歷來重視勞動教育，深知幸福生活需要依靠廣大勞動人民勤勞智慧的雙手而創(chuàng)造。新時代工科學(xué)生不僅要具備扎實的專業(yè)知識，而且要具備知識能力、學(xué)術(shù)能力、技術(shù)能力和社會能力等多維度的能力素質(zhì)。在工科人才培養(yǎng)過程中，要注重學(xué)生的工匠精神、實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。新時代工科學(xué)生這些能力的培養(yǎng)可通過勞動教育來實現(xiàn)，勞動教育是工科人才培養(yǎng)的重要渠道。

1新時代加強工科學(xué)生勞動教育的意義

1.1勞動教育塑造工科學(xué)生的工匠精神

工匠精神是一種職業(yè)精神，蘊含著敬業(yè)樂業(yè)、自強不息、開拓創(chuàng)新、精益求精的精神，對于大學(xué)生而言，工匠精神不僅是寶貴的文化資源，而且是強大的精神動力。大學(xué)生是推動社會的主體力量，肩負(fù)著新的時代重?fù)?dān)和歷史使命，更需培育和踐行工匠精神。勞動教育是工匠精神培育的重要精神土壤。工匠精神是勞動教育的重要組成部分。高校應(yīng)以學(xué)生為中心，緊密結(jié)合教學(xué)實際，實現(xiàn)和勞動教育的多途徑實施和多學(xué)科滲透，使學(xué)生通過勞動掌握勞動技能和專業(yè)技術(shù)，鍛造工匠精神。

1.2勞動教育促進(jìn)工科學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)

勞動教育課程不僅僅只是從事一些簡單的體力勞動，而是需要教師在實踐中幫助學(xué)生塑造正確的勞動價值觀念，促使學(xué)生熱愛勞動，養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣，讓學(xué)生在勞動過程中掌握日常生活勞動技能從而更好地適應(yīng)社會。高校應(yīng)結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)方案設(shè)置勞動教育課程，學(xué)生能夠在勞動教育課程上結(jié)合自身所學(xué)知識和實際情況不斷運用所學(xué)知識，促進(jìn)學(xué)生更深入的了解和掌握知識，鼓勵學(xué)生在勞動實踐過程中檢驗自身能力和水平，發(fā)現(xiàn)存在問題與不足，根據(jù)實踐情況不斷完善自身的學(xué)習(xí)體系、學(xué)習(xí)方法。

1.3勞動教育促進(jìn)工科學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)

對工科學(xué)生而言，創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神是其職業(yè)發(fā)展中不可缺少的能力。勞動教育能夠幫助工科學(xué)生樹立正確的勞動意識和觀念，更能在導(dǎo)向和精神上促進(jìn)其增強創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)精神，堅定人生理想。高校應(yīng)廣泛開展勞動教育實踐探索，積極組織工科學(xué)生投入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐活動中，讓學(xué)生掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方法、注重實際操作環(huán)節(jié)，塑造學(xué)生的創(chuàng)新品格，使工科學(xué)生具備創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力，成為高技能高素質(zhì)復(fù)合型人才。

2新時代工科學(xué)生勞動教育的實施困境

2.1勞動教育價值的認(rèn)同感不強

一方面，高校管理者和教師對勞動教育的認(rèn)知不夠清晰，沒有透徹的理解新時代勞動教育的時代價值、科學(xué)內(nèi)涵和基本特征，一些高校管理者和教師只是將勞動狹義地理解為體力勞動，如清潔宿舍、打掃校園等，忽視了腦力勞動、勞動精神的培養(yǎng)。很多教師認(rèn)為教學(xué)的主要任務(wù)就是讓學(xué)生掌握專業(yè)知識，很少開展勞動教育相關(guān)的教學(xué)任務(wù)，很少組織勞動教育主題活動。此外教師在開展勞動教育過程中的教學(xué)方法、教學(xué)形式比較單一，很多情況下就是單純地讓學(xué)生參與各類勞動，導(dǎo)致勞動教育效果不明顯。

另一方面，新時代對工科人才培養(yǎng)提出更高的要求，工科學(xué)生不僅需要學(xué)習(xí)專業(yè)知識，還需要學(xué)習(xí)通識教育知識、學(xué)科前沿知識、交叉學(xué)科知識等，工科學(xué)生學(xué)業(yè)壓力和學(xué)習(xí)強度的增強制約了學(xué)生參與勞動教育課程的意愿、時間及精力。此外，一些學(xué)生勞動意識比較弱，不愿意參加勞動教育課程及實踐，在勞動教育實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中不能夠手腦并用，不善于思考，動手能力差，出現(xiàn)推諉、偷懶等現(xiàn)象;還有些學(xué)生對勞動教育課程的態(tài)度不端正，對勞動、勞動精神的認(rèn)知和理解出現(xiàn)一定程度的扭曲，認(rèn)為參與勞動教育課程就是做一些臟累差的活兒，進(jìn)而形成了歧視勞動的不良心理。

最后，勞動教育不被學(xué)生家長重視，一些家長認(rèn)為勞動和教育沒有什么關(guān)系，對孩子智力的培養(yǎng)非常重視，要求孩子全身心投入學(xué)習(xí)成績的提高，對學(xué)習(xí)以外的事情代勞代辦，使得學(xué)生在家庭中沒有機會接觸勞動，無法培養(yǎng)勞動技能和勞動素養(yǎng)。

2.2勞動教育課程體系不完善

首先，勞動教育課程目標(biāo)不明確，課程標(biāo)準(zhǔn)尚未高度統(tǒng)一，部分高校存在把專業(yè)實訓(xùn)課等同于勞動教育課，把勞動活動局限于課余打掃衛(wèi)生、校園環(huán)境綠化等情況，使得勞動教育的形式和內(nèi)容都顯得十分單一，缺乏多環(huán)節(jié)、多類型的勞動實踐場景。其次，在人才培養(yǎng)方案和專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置中，缺乏勞動教育的載體和途徑，分配的教學(xué)資源相對較少，這樣的做法無法使學(xué)生認(rèn)識到勞動教育的核心內(nèi)涵，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。最后，在開展勞動教育時，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實際、專業(yè)實際脫節(jié)，未能將學(xué)生所學(xué)知識、技能有效遷移至勞動教育實踐活動，學(xué)生存在認(rèn)知與行動脫節(jié)的問題。

2.3勞動教育師資不足

首先，高校一直都很重視教學(xué)和科研工作，在選聘專任教師上投入大量的資源，而并不重視對具有勞動教育學(xué)科背景的專職教師的選聘。其次，對專職教師、專業(yè)教師的勞動教育培訓(xùn)不系統(tǒng)，使得專職教師在勞動教育專業(yè)化建設(shè)方面不足，專業(yè)教師在教學(xué)過程中融入勞動教育內(nèi)容較少。最后，缺乏有力的激勵機制，使得教師在開展勞動教育過程中精力不足、專注度不夠，難以達(dá)到預(yù)期的勞動教育目標(biāo)。

2.4勞動教育評價機制不健全

一方面，高校勞動教育主要側(cè)重于對學(xué)生的定性評價與結(jié)果評價，在日常的教育培養(yǎng)過程中，缺乏對學(xué)生勞動素養(yǎng)的整體評價進(jìn)行一定的跟蹤、評價和應(yīng)用，導(dǎo)致部分學(xué)生對勞動教育的認(rèn)識不足、重視程度不夠。另一方面，目前在教師教學(xué)行為規(guī)范、師德師風(fēng)規(guī)范、教師教學(xué)工作質(zhì)量考核等工作中，缺乏對教師勞動素養(yǎng)教育行為和質(zhì)量的考核，導(dǎo)致部分教師對勞動教育不夠重視，不利于勞動教育的開展和持續(xù)建設(shè)。

3新時代工科學(xué)生勞動教育的有效路徑

3.1健全課程體系

第一，將勞動教育與思想政治理論課有機融合。思想政治理論課是培育人才的主渠道、主陣地，在勞動教育中發(fā)揮著重要作用。深入挖掘思政課中的勞動教育資源，為學(xué)生深入闡釋馬克思主義勞動觀、勞模精神、勞動精神、工匠精神、奮斗精神等內(nèi)容，強化勞動教育的道德引領(lǐng)和精神塑造作用。第二，將勞動教育與通識教育課程有機融合。開設(shè)勞動教育類通識必修課或選修課，加強學(xué)生勞動倫理、勞動關(guān)系、勞動法等科學(xué)知識的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識勞動的現(xiàn)象和本質(zhì)，增強學(xué)生勞動意識，培養(yǎng)學(xué)生積極的勞動精神，形成科學(xué)的勞動價值觀。第三，將勞動教育理念與專業(yè)課程有機融合。深入挖掘?qū)I(yè)課程中所蘊含的勞動教育相關(guān)元素，如科學(xué)精神、工匠精神、創(chuàng)新精神等，將勞動教育元素按照專業(yè)特點、學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律、解決問題的方法，有計劃、有步驟、分層次、有側(cè)重地將勞動教育內(nèi)容融入專業(yè)課程教學(xué)，強化專業(yè)勞動意識，提升專業(yè)勞動技能，以課程勞育推進(jìn)專業(yè)建設(shè)。第四，將勞動教育與實踐課程有機融合。實踐課程不僅包括專業(yè)實踐環(huán)節(jié)，如金工實習(xí)、認(rèn)識實習(xí)、教學(xué)實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)、課程設(shè)計等，還包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目、學(xué)科競賽、勤工儉學(xué)、寒暑期社會實踐、志愿服務(wù)等。在實踐課程中融入勞動教育，能夠強化勞動知識的傳授，促進(jìn)勞動技能的訓(xùn)練，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、創(chuàng)造性解決問題的能力。

3.2建立多樣化的勞動教育實踐平臺

一方面，發(fā)揮高校在新時代工科學(xué)生勞動教育中的主導(dǎo)作用，充分挖掘校內(nèi)勞動資源，在校內(nèi)建立勞動教育基地。首先，建立實習(xí)實訓(xùn)基地。學(xué)生在實習(xí)實訓(xùn)活動中進(jìn)行勞動實踐鍛煉，讓學(xué)生在不同情境中借助所學(xué)內(nèi)容對問題加以解決，可以更加直觀地增強學(xué)生的勞動意識，加深學(xué)生對勞動的理解，提高學(xué)生的勞動能力，培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動價值觀，促進(jìn)學(xué)生融入社會勞動環(huán)境。其次，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目、挑戰(zhàn)杯、“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、就業(yè)創(chuàng)業(yè)類活動等形式，鼓勵工科學(xué)生積極關(guān)注并參與學(xué)科競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，有助于學(xué)生拓展勞動知識，提升勞動技能，促進(jìn)個人全面發(fā)展。最后，建立志愿服務(wù)基地。為學(xué)生提供課余志愿服務(wù)平臺，積極鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生參加社會志愿服務(wù)或公益活動，讓學(xué)生真正深入社會、社區(qū)，促進(jìn)學(xué)生更好地認(rèn)識社會、理解社會。

另一方面，發(fā)揮家庭、社會主體（企事業(yè)單位）、政府的勞動育人作用，不斷拓展校外勞動教育實踐平臺。與家庭建立家庭勞動教育基地，引導(dǎo)家長有意識地與學(xué)生交流勞動價值觀，讓學(xué)生在家庭勞動中鍛煉自己的日常生活勞動技能，體會勞動的快樂和幸福感，培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動、崇尚勞動的良好品質(zhì)，使得學(xué)生樹立正確的勞動價值觀、養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣。與企業(yè)單位共建勞動教育實習(xí)基地，建立長期合作關(guān)系，選派學(xué)生去企業(yè)進(jìn)行實習(xí)、實踐、畢業(yè)設(shè)計，促使學(xué)生將所學(xué)專業(yè)理論知識運用到實際，促進(jìn)工科學(xué)生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。與地方政府建立社會實踐基地，組織學(xué)生走向社會，積極開展志愿服務(wù)工作、社會實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)等，使得學(xué)生更好地融入社會。

3.3加強勞動教育師資隊伍建設(shè)

第一，培養(yǎng)既理解勞動學(xué)科理論又精通勞動實踐的專業(yè)教師。鼓勵專業(yè)教師參與專業(yè)勞動理論與實踐培訓(xùn)以及經(jīng)驗交流，使得專業(yè)教師勞動教育理論水平不斷提升，逐漸開拓勞動教育新思路，使得專業(yè)教師勞動教育責(zé)任意識不斷增強，自覺實施勞動教育。第二，培養(yǎng)諳熟勞動教育學(xué)科知識與教育培養(yǎng)規(guī)律的專職教師。專職勞動教育教師要注重自身專業(yè)化培養(yǎng)，及時更新學(xué)科知識，不斷提升專業(yè)化水平和職業(yè)化水平，專職教師不僅要專心從事勞動教育工作，而且要致力于勞動教育現(xiàn)象、問題的研究，不斷探索勞動教育的新策略、新舉措。第三，聘請專業(yè)領(lǐng)域的勞動楷模、技能大師、企業(yè)工匠擔(dān)任兼職勞模導(dǎo)師。邀請知名企業(yè)家、勞動模范開設(shè)

專業(yè)講座、先進(jìn)事跡報告、專業(yè)培訓(xùn);聘請行業(yè)勞模導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)識實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)、職業(yè)規(guī)劃等。兼職勞模導(dǎo)師要充分發(fā)揮職業(yè)優(yōu)勢和經(jīng)驗優(yōu)勢，使學(xué)生更加深入的了解行業(yè)的發(fā)展趨勢、行業(yè)對學(xué)生專業(yè)技能的需求、綜合素質(zhì)的要求等。

3.4健全和完善勞動教育評價機制

一方面，將勞動教育實踐內(nèi)容融入學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系，對學(xué)生勞動素養(yǎng)進(jìn)行全方位的評價，引導(dǎo)學(xué)生積極參加各項勞動教育活動，調(diào)動學(xué)生勞動積極性，激發(fā)學(xué)生勞動自覺性，讓學(xué)生自覺提升勞動素養(yǎng)。對學(xué)生勞動素養(yǎng)的評價堅持定性和定量相結(jié)合的原則。定性評價不只是關(guān)注學(xué)生勞動任務(wù)的完成情況，更多的是關(guān)注學(xué)生個體在勞動過程中的體驗。定量評價是如實記錄學(xué)生的勞動態(tài)度、勞動技能以及勞動任務(wù)完成情況等，根據(jù)學(xué)生綜合表現(xiàn)客觀給出相應(yīng)的評價等級。對學(xué)生的勞動素養(yǎng)進(jìn)行科學(xué)的評價，生成動態(tài)勞動教育質(zhì)量監(jiān)控報告，發(fā)揮評價的反饋指導(dǎo)作用。另一方面，把勞動教育納入教學(xué)質(zhì)量評價體系。在黨政領(lǐng)導(dǎo)干部聽課評價、校院督導(dǎo)聽課評價、學(xué)生評教中增加課程勞動教育評價指標(biāo)，激發(fā)教師勞動教育的動力，引導(dǎo)教師多形式的在教學(xué)過程中融入勞動教育內(nèi)容。

4結(jié)語

勞動教育在當(dāng)代人才培養(yǎng)中具有重要意義，高校應(yīng)當(dāng)加強勞動教育，探索勞動教育的新方法、新形式，幫助工科學(xué)生樹立正確的勞動觀和勞動態(tài)度，增強勞動素養(yǎng)，培養(yǎng)良好的勞動習(xí)慣，提高勞動技能，樹立勞動致富意識。高校要為工科學(xué)生提供勞動教育平臺，引導(dǎo)學(xué)生在勞動中感悟責(zé)任和使命，助推社會主義現(xiàn)代化建設(shè)。

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作者簡介：徐銘銘（1990-），女，漢族，江蘇如皋人，碩士，助理研究員，研究方向：農(nóng)林信息化工程。