外語教材的有效使用:選擇和轉(zhuǎn)換輸入材料過程與評價
——以Globalization’s Dual Power課堂教學(xué)為例

李梓銘，崔 林，王 筱

(遼寧師范大學(xué) 外國語學(xué)院，遼寧 大連 210200)

2020年教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》(簡稱《綱要》)，指出“全面推進課程思政建設(shè)，就是要寓價值觀引導(dǎo)于知識傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀，這是人才培養(yǎng)的應(yīng)有之義，更是必備內(nèi)容?！盵1]在《綱要》指導(dǎo)下，《大學(xué)英語教學(xué)指南》(簡稱《指南》)明確指出：“在教材內(nèi)容的選擇上，應(yīng)自覺融入社會主義核心價值觀和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化……鼓勵學(xué)生結(jié)合英語學(xué)習(xí)內(nèi)容，關(guān)注社會熱點問題、社會發(fā)展趨勢以及國家發(fā)展戰(zhàn)略……吸收人類文明優(yōu)秀成果，為培養(yǎng)具有前瞻思維、國際眼光的人才提供有力支撐?！盵2]在外語課程思政建設(shè)背景下，將教材內(nèi)容與思政育人目標(biāo)有機融合，需要教師基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”(Production-oriented approach，簡稱POA)教學(xué)材料使用與評價理論，領(lǐng)會教材理念、深挖教材內(nèi)涵、創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計，真正落實思政育人使命。“產(chǎn)出導(dǎo)向法”教學(xué)材料使用與評價理論主要考查教師“吃透教學(xué)材料”“吃透學(xué)情、校情和教情”情況[3]；探討教師分析總體產(chǎn)出目標(biāo)及分解子目標(biāo)任務(wù)；探索教師選擇與轉(zhuǎn)換輸入材料，同時發(fā)揮“腳手架”作用，且將輸入材料轉(zhuǎn)換成系列促成活動問題；研究學(xué)生反饋和教師自我反思的促成活動有效性的回溯性評價。[4]

2021年外語教學(xué)與研究出版社以“外語教材的有效使用：培根鑄魂，啟智增慧”為章程，舉辦“教學(xué)之星”全國高校外語教師講課大賽。本文教學(xué)團隊選取《現(xiàn)代大學(xué)英語》3(第二版)Unit 9 Text A Globalization’s Dual Power[5]為教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)大賽章程，融入思政育人教學(xué)理念，深挖教材內(nèi)涵，設(shè)計外語課程思政教學(xué)內(nèi)容，開展有效的課堂教學(xué)活動，最終榮獲全國(本科英語組)復(fù)賽一等獎。本文以此真實教學(xué)活動為案例，詳細(xì)闡述教師在選擇與轉(zhuǎn)換輸入材料過程中，即教學(xué)“促成”階段，如何搭建“腳手架”，從話語結(jié)構(gòu)、語言形式、內(nèi)容三個維度，分步驟設(shè)計教學(xué)活動，將國際視野、家國情懷、文化素養(yǎng)等思政元素有機融入語言教學(xué)，涵養(yǎng)精神，啟迪智慧，落實育人使命，促進學(xué)生全面發(fā)展。

一、前期分析與目標(biāo)設(shè)定

POA教學(xué)材料使用與評價理論框架包括教材使用理念、教材使用的準(zhǔn)備過程、教學(xué)材料使用和教學(xué)材料使用有效性標(biāo)準(zhǔn)。[4]其中，教材使用理念提出了“教師主導(dǎo)說”“產(chǎn)出目標(biāo)決定說”和“輸入材料服務(wù)說”。教師的主觀能動性是教學(xué)材料使用有效性的關(guān)鍵因素，決定了其他兩個理念是否能夠在教學(xué)實踐中得以實現(xiàn)。在外語課程思政建設(shè)背景下，本文探索將思政育人目標(biāo)與教學(xué)材料有機融合的教學(xué)理念。

(一)前期分析

教師團隊所在高校是一所省屬重點師范大學(xué)，擔(dān)負(fù)著為國家和本地區(qū)培養(yǎng)優(yōu)秀師范生的使命。學(xué)校堅守師范教育特色，以培養(yǎng)專業(yè)水平高、教學(xué)能力強、綜合素養(yǎng)過硬、具有良好師德師風(fēng)的專業(yè)教師為己任，將學(xué)科教學(xué)與師范特色深度融合。學(xué)校注重發(fā)展外語專業(yè)學(xué)生的語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維能力、創(chuàng)新能力、文化能力、合作能力和科學(xué)探究能力，把“立德樹人”作為人才培養(yǎng)的根本任務(wù)，積極構(gòu)建“一體化”思政育人體系，努力培養(yǎng)“有理想信念、有道德情操、有扎實學(xué)識、有仁愛之心”的好教師。

本團隊授課教師是英語師范專業(yè)資深教師，教學(xué)經(jīng)驗豐富，對教學(xué)具有強烈的責(zé)任感和事業(yè)心，能夠與學(xué)生建立互信友好的師生關(guān)系。本課程的教學(xué)對象為該校外國語學(xué)院英語師范專業(yè)大二學(xué)生，共計33人(男生1人，女生33人)，英語高考平均分為126分，大部分學(xué)生英語分?jǐn)?shù)在110-132分之間(各省高考試題不同，滿分150分)。師范生錄取分?jǐn)?shù)較高，普遍具有較為扎實的英語語言基礎(chǔ)知識，英語學(xué)習(xí)積極性較高，目標(biāo)較為明確。經(jīng)過一年的大一專業(yè)課學(xué)習(xí)，進一步提高了語言基本功，發(fā)展了邏輯思維能力和批判性思維能力。學(xué)生較好地掌握詞匯、語法等知識，但語篇解讀能力相對而言比較薄弱，語言產(chǎn)出的得體性、豐富性和高階性有待提高。學(xué)生正處在價值觀形成的關(guān)鍵期，其意識形態(tài)容易受到不良影響。鑒于此，課堂教學(xué)非常有必要將語言教學(xué)和思政育人有機融合，引導(dǎo)和幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀和職業(yè)理想。

本次參賽選取《現(xiàn)代大學(xué)英語》3(第二版)Unit 9 Text A Globalization’s Dual Power，該課文是典型的議論文，主要內(nèi)容以全球化為背景，論述了全球化在經(jīng)濟方面的復(fù)雜性及其帶來的后果，包含大量關(guān)于國際經(jīng)濟貿(mào)易、文化等方面的專門術(shù)語和表達方式。本課教學(xué)內(nèi)容要求學(xué)生有夯實的英語語言功底，儲備大量與全球化相關(guān)的背景知識，還要有合作精神和創(chuàng)新精神等。

(二)設(shè)定目標(biāo)與分解任務(wù)

經(jīng)過全面分析校情、教情和學(xué)情以及深入挖掘教材內(nèi)涵，本課以思政育人為教學(xué)理念，授課教師設(shè)定教學(xué)總體產(chǎn)出目標(biāo)：深刻分析全球化帶來的優(yōu)缺點，并積極應(yīng)對其產(chǎn)生的各種問題。此外，分解產(chǎn)出子目標(biāo)：1.掌握國際經(jīng)濟貿(mào)易相關(guān)領(lǐng)域的術(shù)語及表達方式；2.根據(jù)議論文要素，分析課文框架結(jié)構(gòu)及挖掘主題蘊含，且能夠復(fù)述課文內(nèi)容；3.理解全球化的復(fù)雜成因和帶來的后果，能夠撰寫不少于200字的與全球化熱點話題相關(guān)的作文。

二、選擇與轉(zhuǎn)換輸入材料的具體實踐與分析

“驅(qū)動-促成-評價”是POA三個教學(xué)流程。驅(qū)動階段，教師通過呈現(xiàn)交際場景，嘗試讓學(xué)生完成產(chǎn)出任務(wù)，并以此激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣；促成階段，教師通過選擇與轉(zhuǎn)換輸入材料，搭建“腳手架”，幫助學(xué)生進行選擇性學(xué)習(xí)，最終完成產(chǎn)出任務(wù)；評價階段，師生對學(xué)生產(chǎn)出成果進行評價。[6]促成階段最為關(guān)鍵，直接影響促成活動有效性評價。促成活動有效性評價指標(biāo)的落實途徑具有精準(zhǔn)性(即準(zhǔn)確對接產(chǎn)出目標(biāo)、重點應(yīng)對產(chǎn)出困難)、漸進性(即逐漸加大認(rèn)知難度、逐漸減少腳手架力度)、多樣性(即豐富輸入模態(tài)、拓展過程性產(chǎn)出類型)特點。[7]

(一)選擇輸入材料

本課教學(xué)的主要內(nèi)容是，講述全球化在經(jīng)濟方面的復(fù)雜性及其帶來的后果。因此，學(xué)生有必要理解全球化帶來的優(yōu)缺點及其產(chǎn)生的危機。應(yīng)對產(chǎn)出目標(biāo)，授課教師結(jié)合思政育人的教學(xué)理念，從線上和網(wǎng)絡(luò)教育平臺收集相關(guān)資料，精心篩選，制作成教學(xué)資料，包括“絲綢之路”和“新疆棉事件新聞”視頻等。在促成活動設(shè)計中，為幫助學(xué)生完成產(chǎn)出任務(wù)，教師提供必要的外部信息支持。這一過程中，教師充分發(fā)揮“腳手架”中介作用。腳手架是教師主導(dǎo)作用的表現(xiàn)[8]。隨著學(xué)生的語言和內(nèi)容產(chǎn)出逐漸增多，教師逐漸減少“腳手架”的支撐媒介，使學(xué)生成為有獨立思辨能力的自主學(xué)習(xí)者。

(二)轉(zhuǎn)換輸入材料

第一步：觀看視頻和圖片，構(gòu)建全球化背景知識。通過觀看“絲綢之路”和“一帶一路”視頻等，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識到全球化的起源、發(fā)展及其正面積極作用；另一方面，學(xué)生通過觀看時事熱點新聞視頻——“新疆棉”遭受抵制，深入了解全球化在某種程度上給我們?nèi)粘Ｉ顜淼呢?fù)面影響。

第二步：教師搭建“腳手架”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)議論文基本要素，并完成本課框架結(jié)構(gòu)的產(chǎn)出任務(wù)。本文是一篇典型的議論文，學(xué)生要完成課文結(jié)構(gòu)的產(chǎn)出目標(biāo)，必須先了解議論文的基本要素。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)過程中，教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生歸納、學(xué)習(xí)議論文的基本要素(見圖1)，并基于此總結(jié)本課框架結(jié)構(gòu)(見圖2)。

圖1 議論文基本要素

圖2 本課框架結(jié)構(gòu)

第三步：提供關(guān)鍵詞和短語，口頭復(fù)述課文內(nèi)容。學(xué)生快速閱讀教材文本，根據(jù)教師提示的全球化經(jīng)濟文化方面的關(guān)鍵詞和短語，構(gòu)建課文內(nèi)容思維導(dǎo)圖(見圖3)。教師設(shè)計復(fù)述課文內(nèi)容的接龍促成活動，驅(qū)動學(xué)生產(chǎn)出句子或段落形式的表達口語目標(biāo)，引導(dǎo)其逐步完成概括課文內(nèi)容大意。

圖3 轉(zhuǎn)換輸入材料——提供關(guān)鍵詞或短語口述句子或段落

第四步：無提示復(fù)述課文內(nèi)容。經(jīng)過前三步的練習(xí)，教師撤離所有“腳手架”，即提示信息，讓學(xué)生獨立自主完成復(fù)述課文內(nèi)容的產(chǎn)出任務(wù)。

第五步：為加深對全球化優(yōu)缺點的認(rèn)知，圍繞學(xué)生熟悉的生活或熱點話題，以“新冠疫情對我們生活的影響”為主題，開展小組討論，促成高階口語產(chǎn)出。此任務(wù)作為拓展活動，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力、思辨能力，并訓(xùn)練其運用目標(biāo)語進行高階語言和思維活動的能力。

(三)分析選擇與轉(zhuǎn)換輸入材料的促成活動

促成活動有效性評價指標(biāo)的落實途徑具有精準(zhǔn)性、漸進性和多樣性特點。

首先，精準(zhǔn)性，即準(zhǔn)確對接產(chǎn)出目標(biāo)，重點應(yīng)對學(xué)生產(chǎn)出困難。要求學(xué)生完成分析課文框架結(jié)構(gòu)和挖掘主題蘊含，且能夠復(fù)述課文內(nèi)容，教師應(yīng)以“相關(guān)性”原則，發(fā)揮主導(dǎo)作用，搭建“腳手架”，選擇與轉(zhuǎn)換輸入材料，提供“結(jié)構(gòu)”“語言”和“內(nèi)容”支撐，準(zhǔn)確對接產(chǎn)出目標(biāo)。結(jié)構(gòu)層面上，教師引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生歸納和學(xué)習(xí)議論文要素，為學(xué)生提供清晰的框架脈絡(luò)，據(jù)此分析本課文的結(jié)構(gòu)。語言層面上，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，提供與全球化有關(guān)的術(shù)語及關(guān)鍵短語，學(xué)生嘗試口頭復(fù)述課文內(nèi)容。之后，教師逐漸撤離“腳手架”，為學(xué)生輸出語言(句子和段落)創(chuàng)造機會。內(nèi)容層面上，教師收集相關(guān)教學(xué)資料，以多模態(tài)形式，如圖片、視頻等，講授全球化的成因及優(yōu)缺點等，補充相關(guān)背景知識，讓學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，為其復(fù)述課文內(nèi)容打好基礎(chǔ)。此階段促成活動中，學(xué)生的主要困難體現(xiàn)在經(jīng)濟貿(mào)易術(shù)語和關(guān)鍵短語的學(xué)習(xí)、理解和產(chǎn)出上。從理解、鞏固到產(chǎn)出，讓學(xué)生多次練習(xí)和重復(fù)接觸，能夠加深學(xué)生對其認(rèn)知度，并使其逐漸克服產(chǎn)出目標(biāo)的困難，最終達到良好的產(chǎn)出效果。

其次，漸進性，即隨著學(xué)生逐步加大語言和內(nèi)容的認(rèn)知度，教師逐漸減少“腳手架”的輔助功能。促成過程中，教師提供視頻、圖片、課文文本、關(guān)鍵詞和短語，輔助學(xué)生完成產(chǎn)出任務(wù)。最后，教師撤除一切外部提示信息，要求學(xué)生在無任何“支架”輔助的情況下，復(fù)述課文主要內(nèi)容。可見，隨著教師的腳手架輔助功能逐漸減少，學(xué)生的自主性和獨立性產(chǎn)出能力不斷增強，直到拓展活動階段，學(xué)生作為獨立自主的“個體”登上講臺，積極主動表達與全球化主題相關(guān)的“新冠疫情對我們生活的影響”的高階口語產(chǎn)出任務(wù)，這種“質(zhì)”的飛躍是一步步“漸進性”步驟促成的結(jié)果。

再次，多樣性，即輸入模態(tài)與拓展過程產(chǎn)出類型的豐富性與多元化。換言之，輸入材料包括視頻、圖片和文本等多模態(tài)；另外，促成階段的過程性產(chǎn)出類型既包含口語任務(wù)，也有筆頭產(chǎn)出。

三、選擇與轉(zhuǎn)換輸入材料：回溯性評價

教學(xué)材料使用有效性標(biāo)準(zhǔn)的評價指標(biāo)，基本上從教師和學(xué)生兩個視角展開[4]。教師選擇與轉(zhuǎn)換輸入教材的回溯性評價，作為教學(xué)材料使用有效性標(biāo)準(zhǔn)評價指標(biāo)的分支，包括教師自身反思與學(xué)生反饋兩種評價方式。本課結(jié)束后，從選擇與轉(zhuǎn)換輸入材料的精準(zhǔn)性、漸進性和多樣性三個維度開展學(xué)生學(xué)習(xí)感受的訪談?wù){(diào)查活動。

問題一：教師課堂上提供的關(guān)鍵詞、短語以及議論文要素和歸納出來的課文結(jié)構(gòu)框架，對復(fù)述課文內(nèi)容是否有“精準(zhǔn)”的“輔助”效果？

學(xué)生反饋：這些因素對輔助復(fù)述課文內(nèi)容有非常大的幫助。宏觀層面，學(xué)生通過學(xué)習(xí)議論文要素，細(xì)讀文本，“臨摹”出本課框架結(jié)構(gòu)；微觀層面上，學(xué)生借助教師提供的關(guān)鍵詞和短語，基本上能夠復(fù)述課文主要內(nèi)容。

由此可見，教師的促成設(shè)計“精準(zhǔn)性”，集中解決了學(xué)生產(chǎn)出困難問題。

問題二：你能根據(jù)教師提供的關(guān)鍵性詞和短語，獨立復(fù)述課文內(nèi)容嗎？

A.通過反復(fù)練習(xí)，能夠復(fù)述課文內(nèi)容。

B.基本能夠復(fù)述，可能會漏掉一些內(nèi)容。

C.差不多，能夠復(fù)述一些關(guān)鍵性句子。

D.可以復(fù)述大概內(nèi)容，記不清一些關(guān)鍵性詞或短語的含義，影響口語表達。

授課對象中，9名學(xué)生表示，經(jīng)過反復(fù)練習(xí)，能夠復(fù)述課文大意；18名學(xué)生認(rèn)為，盡管遺漏部分內(nèi)容，總體而言，基本上能夠復(fù)述主要內(nèi)容；另外，4名學(xué)生僅能復(fù)述一些關(guān)鍵性句子；其他2名學(xué)生記不清關(guān)鍵詞或短語，從而影響口語表達。通過訪談結(jié)果可以看出，對于一部分學(xué)生來講，復(fù)述課文內(nèi)容有一定難度。在關(guān)鍵詞或短語的輔助下，大部分學(xué)生基本上能夠完成產(chǎn)出任務(wù)。由此可知，關(guān)鍵詞和短語的輔助降低了產(chǎn)出難度，符合“漸進性”產(chǎn)出的預(yù)期效果。

問題三：教師提供的關(guān)于全球化視頻、圖片，對課堂學(xué)習(xí)有哪些影響？

大部分學(xué)生反饋如下：“觀看我國絲綢之路視頻后，我們才得知：古代中國已經(jīng)較早加入并積極推動全球化進程，拓展了我們對全球化起源的認(rèn)知”；“觀看新疆棉事件視頻，我們了解到，全球化不是遙不可及的抽象概念，而是實實在在發(fā)生我們周圍、對我們產(chǎn)生巨大影響的生活事兒。”

通過學(xué)生反饋的這些信息，我們發(fā)現(xiàn)，輸入模態(tài)多樣性能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、拓寬學(xué)生的視野，驗證了本文的促成設(shè)計預(yù)期效果。

課后，教師對本次課堂教學(xué)效果進行了深刻反思。本次課堂教學(xué)設(shè)計活動基本達到了滿意效果，大部分學(xué)生基于議論文要素，能夠產(chǎn)出課文框架結(jié)構(gòu)，并借助教師提供的關(guān)鍵術(shù)語和短語，基本上能夠口頭復(fù)述課文內(nèi)容，完成語言和內(nèi)容的產(chǎn)出任務(wù)。但是，當(dāng)教師撤離“腳手架”、沒有提示信息時，只有小部分學(xué)生能夠完成產(chǎn)出任務(wù)，大部分學(xué)生需要多次反復(fù)練習(xí)，才能夠達到產(chǎn)出目標(biāo)。針對此種現(xiàn)象，筆者認(rèn)為，本著“因材施教”的原則，針對不同水平的學(xué)生，教師可以采取不同的教學(xué)方式：其一，給所有學(xué)生提供相同的“腳手架”輔助，但對不同水平的學(xué)生，提出不同的產(chǎn)出要求，如對水平較高的學(xué)生，提出高要求，使不同水平的學(xué)生都有適度的“最近發(fā)展區(qū)”；其二，給所有學(xué)生布置相同的產(chǎn)出任務(wù)，但提供不同的“腳手架”支撐，如對水平較高的學(xué)生不給或少給提示信息，讓他們自己給自己當(dāng)腳手架；對水平稍低的學(xué)生，教師不應(yīng)該馬上撤離“腳手架”，而是展示一些關(guān)鍵輔助元素，為這部分學(xué)生提供信息“支架”，或水平高的學(xué)生也可以給其他學(xué)生提供“腳手架”協(xié)助。[8]在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生通過師生、生生互動學(xué)習(xí)過程，提高口語產(chǎn)出能力。

總之，在課程思政建設(shè)背景下，教師從教材入手，充分挖掘思政元素，精心設(shè)計教案，通過潛移默化、潤物無聲的策略，滋養(yǎng)學(xué)生的人格，陶冶學(xué)生的情操，提高學(xué)生的品位，堅定學(xué)生的文化信念。

四、結(jié)語

本文以“產(chǎn)出導(dǎo)向法”教學(xué)材料使用與評價理論為基礎(chǔ)，結(jié)合思政育人教學(xué)理念，以外研社“教學(xué)之星”全國高校外語教師講課大賽(復(fù)賽)一等獎教學(xué)實踐為案例，論述在選擇與輸入材料的促成活動中，教師自覺融入社會主義核心價值觀和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，搭建“腳手架”，輔助學(xué)生完成復(fù)述課文內(nèi)容的產(chǎn)出目標(biāo)，并鼓勵學(xué)生結(jié)合語言學(xué)習(xí)內(nèi)容，關(guān)注社會熱點問題、社會發(fā)展趨勢以及國家發(fā)展戰(zhàn)略，努力使自己成長為具有獨立自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思辨能力、正確的人生觀、世界觀和職業(yè)道德的優(yōu)秀外語人才。同時，教師在促成活動中，要“因材施教”，針對不同水平的學(xué)生，及時調(diào)整“腳手架”的輔助功能，使各類學(xué)生都能找到適合自己語言水平的輸入材料，完成產(chǎn)出任務(wù)，提升語言產(chǎn)出能力，實現(xiàn)教學(xué)的終極目標(biāo)。