淺談幼兒教師在幼小銜接工作中的認(rèn)知與作為

摘 要：幼兒園和小學(xué)是幼兒學(xué)習(xí)和成長的兩個必經(jīng)階段。但是從幼兒園過渡到小學(xué)階段時，一些幼兒并不能很好地適應(yīng)，他們并沒有做好全面的身心準(zhǔn)備。為了讓幼兒順利過渡，幼兒教師應(yīng)提前做好銜接工作?；凇半p減”的要求，幼兒教師要在做好幼小銜接工作的同時確保不會增加幼兒的學(xué)習(xí)和精神壓力。文章從幼兒教師的角度出發(fā)，探討如何做好“雙減”背景下的幼小銜接工作，以促進(jìn)兒童的全面發(fā)展和健康成長。

關(guān)鍵詞：幼小銜接;幼兒教師;工作措施

中圖分類號：G451? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2022）18-0085-03

引? 言

作為教育體系中的重要環(huán)節(jié)，學(xué)前教育既是教育的開端，也是幼兒認(rèn)知世界、獲得成長的必然經(jīng)歷。“雙減”以減負(fù)增質(zhì)為目的，對整個教育行業(yè)提出全新要求。在從幼兒園向小學(xué)過渡的階段，幼兒教師一定要正確引導(dǎo)幼兒，幫助幼兒做好準(zhǔn)備，包括生活和學(xué)習(xí)各方面的準(zhǔn)備。幼兒教師要有科學(xué)的教育理念，讓幼兒對小學(xué)產(chǎn)生積極的期待心理。但是，幼兒教師不能直接照搬照抄小學(xué)的內(nèi)容，而是要科學(xué)過渡，順利完成幼小銜接。

一、明確幼小銜接的具體內(nèi)容

在幼兒園升小學(xué)階段，有效的銜接對幼兒具有重要意義。這里的銜接也可稱為過渡，即讓幼兒在改變幼兒園學(xué)習(xí)方式的同時，更有效地接受全新的小學(xué)教學(xué)模式，而實(shí)現(xiàn)幼小銜接的關(guān)鍵是明確銜接的具體內(nèi)容。

（一）思維銜接

思維啟發(fā)歷來是幼兒園教育的核心內(nèi)容。針對即將步入小學(xué)的幼兒，如何促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展，成為教師在幼小銜接環(huán)節(jié)需要重點(diǎn)考慮的問題[1]。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)知識有一定的抽象性，需要學(xué)生具備一定的數(shù)學(xué)思維。思維是能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)。所以幼兒教師在后續(xù)的教育引導(dǎo)中，應(yīng)根據(jù)幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，注重對幼兒邏輯思維與抽象思維的培養(yǎng)，但是不能超過幼兒的認(rèn)知和能力范圍。這有助于幼兒更好地適應(yīng)即將到來的小學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境。

（二）能力銜接

幼兒園教育屬于啟蒙教育，強(qiáng)調(diào)對幼兒表達(dá)能力、閱讀能力及自我管理能力的培養(yǎng)。在幼兒即將步入小學(xué)階段時，這些能力的培養(yǎng)也將進(jìn)入更高層次。因此，幼兒教師做好綜合能力的銜接同樣十分重要。例如，表達(dá)能力是實(shí)現(xiàn)幼小銜接的重要環(huán)節(jié)。在以往的引導(dǎo)中，幼兒教師主要是強(qiáng)調(diào)“記憶式”的表達(dá)，但這不利于幼兒后續(xù)能力的提升。因此，幼兒教師應(yīng)注重多元化教學(xué)模式的引入，讓幼兒掌握自主表達(dá)的能力，竭力幫助其熟悉表達(dá)的方法，形成獨(dú)立思考和表達(dá)的思維。這樣可以讓幼兒在綜合能力上獲得大幅提升，在促進(jìn)幼兒發(fā)展的同時，使幼兒更好地適應(yīng)小學(xué)階段的各學(xué)科教學(xué)。

二、認(rèn)識幼兒園與小學(xué)的差異

（一）學(xué)習(xí)環(huán)境的差異

首先，小學(xué)正式進(jìn)入義務(wù)教育階段，教學(xué)的目標(biāo)從基礎(chǔ)認(rèn)知轉(zhuǎn)向?qū)χR和能力的培養(yǎng)，學(xué)科開始增多，并使用統(tǒng)一規(guī)范教材，和幼兒園有所不同。

其次，小學(xué)的課程內(nèi)容有所增加，學(xué)生需要學(xué)習(xí)的知識更加寬泛。

再次，小學(xué)對課堂紀(jì)律和作息時間都有更加嚴(yán)格的要求。

最后，小學(xué)階段較為側(cè)重自我管理，無論學(xué)習(xí)上還是生活上，都要求學(xué)生具備較幼兒園更高的獨(dú)立思考和行動的能力。長期依賴家庭的幼兒在面對這些變化時需要一定的引導(dǎo)和幫助，真正完成心態(tài)的調(diào)整和行為的轉(zhuǎn)變。

（二）生活方式的差異

小學(xué)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、作息和活動安排都和幼兒園不一樣。其中，在學(xué)校生活方面，小學(xué)生要能適應(yīng)小學(xué)集體環(huán)境，嚴(yán)格按照制度標(biāo)準(zhǔn)參加各種活動，完成各類任務(wù)。小學(xué)階段更加強(qiáng)調(diào)集體管理，需要學(xué)生能夠盡快融入班級管理的氛圍，并在班級中發(fā)揮積極的作用。小學(xué)階段和幼兒園相比，對學(xué)生的要求明顯提高了。這個過程需要學(xué)生努力適應(yīng)，并在思想認(rèn)識和行為上做出有效的改變。在家庭生活方面，小學(xué)生需嘗試做更多力所能及的家務(wù)。和幼兒園相比，小學(xué)生在家庭生活中也要更加獨(dú)立自主。在后續(xù)的教育階段，課業(yè)壓力也需要學(xué)生改變以往的生活方式，學(xué)會獨(dú)立面對，提高自主學(xué)習(xí)能力。相較于幼兒園的寬松氛圍，小學(xué)生活顯得更為緊張[2]。

（三）身份角色的差異

幼兒與小學(xué)生的身份和角色差異不僅體現(xiàn)在年齡上，還體現(xiàn)在思維和行為上。由于幼兒園的集體教學(xué)時間較少，幼兒主要是在游戲中掌握各種技能、積累生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。而升入小學(xué)后，學(xué)生的身份發(fā)生轉(zhuǎn)變，他們的行為也應(yīng)隨之有所改變。小學(xué)生要遵守課堂紀(jì)律，跟隨教師的講解學(xué)習(xí)各學(xué)科知識，這和幼兒園的生活是完全不同的。所以，小學(xué)生需要具備一定的素質(zhì)和能力去適應(yīng)小學(xué)生活。當(dāng)然，教師的行為和身份也發(fā)生了相應(yīng)的改變。幼兒教師往往比較關(guān)注情感教育，讓幼兒掌握一些簡單的生活知識和技能，更注重保教結(jié)合;而小學(xué)教師則更關(guān)注一些系統(tǒng)知識的傳授。

（四）教學(xué)形式的差異

幼兒園教育具有較大的靈活性，主要通過“一日生活”在潛移默化中引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成習(xí)慣，鍛煉各項(xiàng)技能[3]。各個幼兒園都有自己的教學(xué)活動安排。而小學(xué)具有統(tǒng)一的教學(xué)安排，使用標(biāo)準(zhǔn)教材，課程相對固定，各學(xué)科之間的聯(lián)系更加緊密，需要教師采取更專業(yè)有效的教學(xué)方法。幼兒園階段以游戲?yàn)橹鞯慕虒W(xué)方式，將在小學(xué)教育階段被顯著削弱，而以課內(nèi)教學(xué)活動為主的教學(xué)將占據(jù)主導(dǎo)地位。因此，教學(xué)形式的變革在增強(qiáng)培養(yǎng)功能的同時，也極易影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、全面做好幼小銜接準(zhǔn)備工作

（一）行為習(xí)慣準(zhǔn)備

從幼兒園到小學(xué)，幼兒會感到學(xué)習(xí)和生活方面的不同。為避免幼兒在進(jìn)入小學(xué)后產(chǎn)生心理落差和恐慌心理，幼兒教師應(yīng)對幼兒進(jìn)行合理的培養(yǎng)，使其能夠很好地適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境[4]。

第一，培養(yǎng)幼兒的理解能力。教師可以采取布置任務(wù)的方式，讓幼兒自行理解并實(shí)施，如用語言或圖畫的方式來表達(dá)自己的需求、對事物的認(rèn)識，以及復(fù)述某一故事內(nèi)容等，以鍛煉幼兒的理解能力、語言組織和表達(dá)能力、記憶聯(lián)想能力等。

第二，培養(yǎng)幼兒的專注力。為了讓幼兒可以在課堂上保持更長時間的注意力，幼兒教師可以圖片、文字、視頻、游戲及探討學(xué)習(xí)的方式，引發(fā)幼兒對某一問題的關(guān)注，適當(dāng)延長幼兒的專注時間。在這個過程中，教師要注意對幼兒的課堂表現(xiàn)進(jìn)行觀察，在發(fā)現(xiàn)其注意力不集中時采取一些符合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的措施，予以提醒并糾正。

第三，培養(yǎng)幼兒的傾聽習(xí)慣。認(rèn)真傾聽既是有效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，又是對他人的尊重。幼兒教師應(yīng)培養(yǎng)大班幼兒認(rèn)真傾聽的習(xí)慣，這對幼兒在進(jìn)入小學(xué)后很有幫助，有利于他們更容易理解教師傳授的知識。幼兒教師應(yīng)教會幼兒，在他人講話時自己不插嘴，不隨意打斷別人;遇到不清楚的問題，應(yīng)在他人講話結(jié)束后再提問。此外，幼兒教師也可以通過讓幼兒復(fù)述他人的話來驗(yàn)證自己所聽信息的完整性，并鍛煉他們的傾聽和表達(dá)能力[5]。

第四，改變幼兒做事的依賴心理。幼兒教師要避免“保姆式”教育，要讓幼兒嘗試獨(dú)立做一些力所能及的事情，如自己吃飯、自己穿衣服、自己洗手洗臉，以及清理桌面、掃地等。此外，幼兒教師可以采用游戲比賽和接力對抗的方式，讓幼兒積極響應(yīng)任務(wù)要求，并給予表現(xiàn)較好的幼兒物質(zhì)獎勵和語言獎勵。這些活動都符合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，能促進(jìn)幼兒的全面健康發(fā)展，并為幼兒更好地適應(yīng)小學(xué)生活打下良好的基礎(chǔ)。

（二）適應(yīng)性準(zhǔn)備

對幼兒來說，小學(xué)是一個全新的環(huán)境，會遇到不同性格、興趣愛好和習(xí)慣的同學(xué)，如何在這個環(huán)境中與他人愉快相處，對幼兒的學(xué)習(xí)生活和成長發(fā)展都有重大意義[6]。在日常教學(xué)活動中，幼兒教師應(yīng)依照幼兒階段的要求培養(yǎng)幼兒的適應(yīng)能力，降低其對新集體環(huán)境的不適感，使其在升入小學(xué)后更容易融入新的環(huán)境。

第一，禮貌待人。講禮貌是拉近人際距離，建立良好關(guān)系的有效方法。幼兒教師可以通過設(shè)置生活情境來教導(dǎo)幼兒使用禮貌用語，使其爭做文明禮貌的好孩子。

第二，合理訴求。幼兒各自具有不同的個性，有的外向，有的內(nèi)斂，有的急躁，有的拖拉。幼兒教師要告訴幼兒，在集體生活中遇到不同的人和不同的事時，要學(xué)會合理表達(dá)自己的意見和需求，避免個人主義，避免與他人產(chǎn)生沖突。

第三，溝通合作。幼兒教師可以在幼兒的“一日生活”中，通過布置學(xué)習(xí)任務(wù)、設(shè)計(jì)合作游戲等方式，鼓勵幼兒彼此溝通交流和自主探索，增進(jìn)幼兒對他人的了解和彼此之間的感情，使其享受共同努力換來的成功喜悅[7]。這樣有利于培養(yǎng)幼兒的溝通合作能力。而溝通合作能力也是小學(xué)生活與學(xué)習(xí)中必需的，所以教師要注重加強(qiáng)對幼兒這一方面能力的培養(yǎng)。

（三）課程管理準(zhǔn)備

第一，合理設(shè)計(jì)課程計(jì)劃。幼兒教師要根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》合理設(shè)置教學(xué)計(jì)劃。幼兒教師在制訂課程計(jì)劃時，要遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律[8]。在日常教育活動中，幼兒教師要注重幼兒學(xué)習(xí)的過程，鼓勵他們大膽想象、思考、探索，嘗試通過不同方法來完成活動任務(wù)，進(jìn)而不斷促進(jìn)幼兒的身心全面發(fā)展。需要注意的是，教師切忌將小學(xué)階段的內(nèi)容過早地納入幼兒教學(xué)活動中。

第二，合理設(shè)計(jì)課程內(nèi)容。幼兒教師要合理地設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，不能提前教學(xué)小學(xué)的課程內(nèi)容。這是因?yàn)樘崆敖虒W(xué)小學(xué)階段的課程內(nèi)容不符合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，不僅會給幼兒增加學(xué)習(xí)壓力，還會適得其反，無法讓其對小學(xué)學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生積極的期待，或在進(jìn)入小學(xué)后，自認(rèn)為早已掌握知識，對課堂學(xué)習(xí)失去興趣。幼兒教師要貫徹并且落實(shí)好幼兒階段的課程內(nèi)容，為幼兒小學(xué)階段的學(xué)習(xí)做好鋪墊，使幼兒在進(jìn)入小學(xué)階段后能夠更好地適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境[9]。

第三，優(yōu)化課程實(shí)施環(huán)境。在幼兒園階段，幼兒教師要創(chuàng)設(shè)以幼兒感知為主的文化學(xué)習(xí)場景，增強(qiáng)幼兒的體驗(yàn)感，寓教于樂[10]。例如，幼兒教師可以將幼兒園大班現(xiàn)有的空洞學(xué)習(xí)材料轉(zhuǎn)換為實(shí)物符號、文字形式，激發(fā)幼兒對文字的興趣，促使他們?nèi)ヌ剿?。而這和小學(xué)階段的教師利用一些形象的教具有相似之處。幼兒教師利用科學(xué)的教育理念，不斷優(yōu)化幼兒課程實(shí)施環(huán)境，能更好地實(shí)現(xiàn)幼小銜接。

結(jié)? 語

綜上所述，幼兒教師應(yīng)按照“雙減”政策的相關(guān)要求，在不影響大班幼兒正常生活和學(xué)習(xí)、不增加其壓力的前提下，在充分認(rèn)識幼兒園與小學(xué)之間不同的基礎(chǔ)上，結(jié)合幼兒的身心特點(diǎn)，科學(xué)合理地做好幼兒行為習(xí)慣的培養(yǎng)準(zhǔn)備、集體生活的適應(yīng)性培養(yǎng)準(zhǔn)備，以及課程方面的相關(guān)準(zhǔn)備工作，促進(jìn)幼兒園與小學(xué)的有機(jī)銜接，幫助幼兒順利度過這個轉(zhuǎn)折期。

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作者簡介：喻莉莉（1985.11-），女，福建福鼎人，

任教于福鼎市機(jī)關(guān)幼兒園，副園長，一級教師，曾獲福鼎市三八紅旗手。