信息技術(shù)支持下的小學數(shù)學高效課堂實踐研究

付程善 吳國霞

摘 要：網(wǎng)絡時代的到來讓信息技術(shù)在課堂教學中的重要性得到凸顯。在這樣的大環(huán)境下，將小學數(shù)學教學與信息技術(shù)巧妙地結(jié)合起來，不僅有助于學生的成長，還有助于打造小學數(shù)學高效課堂。因此，文章指出，教師在教學中有必要結(jié)合小學數(shù)學發(fā)展與信息技術(shù)融合的現(xiàn)狀，積極探索借助信息技術(shù)提高數(shù)學教學效率的策略，為打造高效數(shù)學課堂提供助力。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;信息技術(shù);高效課堂;融合策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2022）18-0079-03

引? 言

在小學數(shù)學教學中，高效課堂一直都是教師長期追求的教學目標?？茖W的發(fā)展為數(shù)學課堂增添了勃勃生機，也讓課堂教學形式變得更加多樣化，更利于凸顯學生的主體地位。在小學數(shù)學教學中，信息技術(shù)的融合讓數(shù)學課堂充滿活力，有利于提高學生的數(shù)學素養(yǎng)。那么，在數(shù)學教學中應該通過怎樣的模式開展教學指導，才更利于充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用，打造小學數(shù)學高效課堂呢？筆者認為，有必要從數(shù)學和信息技術(shù)融合的現(xiàn)狀分析，明確信息技術(shù)的優(yōu)勢和缺陷，結(jié)合教學實際展開具體教學指導。

一、小學數(shù)學與信息技術(shù)融合的現(xiàn)狀

在網(wǎng)絡背景下，信息技術(shù)被廣泛應用于小學數(shù)學教學中，并影響著教學活動的開展。但是，由于師生信息素養(yǎng)和數(shù)學學科特征的影響，小學數(shù)學教學和信息技術(shù)之間的融合現(xiàn)狀并不是非常理想[1]。

第一，在信息技術(shù)與數(shù)學教學融合中，學生的思維能力發(fā)展受限。學生的數(shù)學思維能力并非與生俱來的，而是在后期的科學訓練和針對性引導中逐漸培養(yǎng)的。但是在小學數(shù)學教學實踐中，只有很少教師具備這樣的意識，大部分教師只注重傳授教材中的基礎(chǔ)知識，忽視了對學生解題步驟和解題技巧的傳授和引導，這無疑會限制學生數(shù)學思維的發(fā)展。久而久之，學生會在直觀、具體的呈現(xiàn)中產(chǎn)生惰性心理，不愿意參與課堂探討，在解答問題的階段知其然而不知其所以然。一旦問題發(fā)生改變，學生就無法跟上教師的節(jié)奏，開始被動參與課堂學習，這與高效課堂理念中對學生提出的“互動激發(fā)，高效生成”的基本要求相悖[2]。

第二，在結(jié)合信息技術(shù)開展數(shù)學教學時，教學模式相對固化，課堂缺乏活力。在時代發(fā)展的過程中，人類對教育的認識也在推動著教學理念和教學模式的變化。數(shù)學教師應該緊跟時代發(fā)展的潮流，完善教學方式，提高教學效率。但在信息技術(shù)的影響下，部分教師拘泥于固定的板書和傳統(tǒng)的課堂教學模式，雖然在教學中適當融入信息技術(shù)，但仍舊是“換湯不換藥”，未能將新的教學方式與課堂教學引導相結(jié)合。長此以往，會直接影響學生的成長和進步，導致課堂教學缺乏活力，無法滿足新時代發(fā)展對學生素質(zhì)提升的要求。

第三，在信息技術(shù)支持下的數(shù)學課堂，學科與技術(shù)的整合缺乏科學指導，沒有形成成熟的融合模式。信息技術(shù)在教育教學中的運用，經(jīng)歷了從多媒體環(huán)境到混合式教學環(huán)境的發(fā)展過程。但無論哪種環(huán)境，都要關(guān)注學情分析、教學設計、學法指導、評價反饋等教學要素。然而，在運用信息技術(shù)開展小學數(shù)學教學活動的過程中，很多教師注重凸顯技術(shù)在課堂上的功能作用，卻忽視了數(shù)學的內(nèi)涵與本質(zhì)，沒有實現(xiàn)信息技術(shù)與數(shù)學教學的有效融合。

二、信息技術(shù)在小學數(shù)學教學中的優(yōu)勢與缺陷

（一）信息技術(shù)在小學數(shù)學教學中的優(yōu)勢

在打造高效課堂的過程中，教師結(jié)合實際情況巧妙應用信息技術(shù)開展教學指導，有助于充分發(fā)揮信息技術(shù)在數(shù)學教學中的優(yōu)勢，讓數(shù)學課堂教學變得更加充實、高效。

第一，結(jié)合信息技術(shù)進行引導、鋪墊、點撥，有助于鍛煉學生的思維。在傳統(tǒng)數(shù)學課堂的導入環(huán)節(jié)，教師很難結(jié)合自身教學實際情況為學生呈現(xiàn)教材中一些抽象的數(shù)學知識和數(shù)學原理。為了讓信息技術(shù)融入數(shù)學課堂的導入環(huán)節(jié)，教師可以讓一些平時只能夠通過想象或者口頭語言闡述的數(shù)學知識以比較直觀的形式呈現(xiàn)出來，這有助于鍛煉學生的數(shù)學思維[3]。例如，在講解幾何圖形部分時，教師就可以結(jié)合實際情況進行具體展示，幫助學生更好地理解其中的原理，在思考和探索中提高學生的思維能力。

第二，有助于激活數(shù)學課堂教學。在數(shù)學教學中，教師可以結(jié)合信息技術(shù)，在課堂上穿插一些畫面、視頻等吸引學生，提高學生參與課堂學習的專注度，讓學生更加全面、專注地理解數(shù)學知識，促進學生綜合素質(zhì)的提升。具體來說，低年級學生參與有信息技術(shù)支持的數(shù)學活動，可以輕松實現(xiàn)師生互動、生生互動和人機互動，極大地提高參與數(shù)學學習的積極性。高年級學生借助信息技術(shù)，可以提高數(shù)學練習的針對性、有效性和科學性。教師可以利用信息技術(shù)手段，重新整合教學資源，讓學生學習、理解和掌握重點知識，高效率突破教學難點，使數(shù)學課堂在信息技術(shù)支持下激發(fā)出活力。

第三，有助于突破傳統(tǒng)課堂時間和空間的限制，為學生打造“第二課堂”。由于學生素質(zhì)不同，他們在數(shù)學課堂上對數(shù)學知識、數(shù)學技能和數(shù)學方法的掌握程度也不盡相同。在數(shù)學教學過程中，教師應巧妙結(jié)合學生的成長需求，以信息技術(shù)平臺為基礎(chǔ)因材施教，完善教學內(nèi)容，針對學生個體情況開展教學指導，提高教學的有效性。此外，知識、技能和方法都可以通過信息技術(shù)手段進行前置學習，教師也可以利用信息技術(shù)手段完成實時測評與反饋。

（二）信息技術(shù)在小學數(shù)學教學中的缺陷

站在客觀角度分析，信息技術(shù)作為影響數(shù)學教學活動的工具，并不具備過多的缺陷。受教師素質(zhì)的影響和學生實際情況的限制，要想確保數(shù)學教學的有效性，教師需要具備比較高的信息素養(yǎng)。但是目前我國數(shù)學教師水平參差不齊，很多教師的信息技術(shù)素養(yǎng)偏低，這影響了信息技術(shù)優(yōu)勢的發(fā)揮[4]。此外，部分教師在教學中會比較傾向于使用傳統(tǒng)模式開展教學指導，這也讓信息技術(shù)成為擺設，根本無法發(fā)揮其應有的作用。

三、巧融信息技術(shù)提高數(shù)學課堂教學效率的策略

（一）利用網(wǎng)絡資源，有序開展課前預習

要想確保教學的有效性，教師就要明確教學目標，結(jié)合教學的實際情況、學生的發(fā)展需求及課堂教學的目標分析，做好精準的預習安排。為了在數(shù)學教學中融入信息技術(shù)，教師可以在開展預習指導之前，先將豐富多彩的數(shù)學資源納入教學，然后結(jié)合學生個體情況和教學需求有序開展教學指導。在教師的針對性引導和學生的主動參與中，數(shù)學預習教學效率能夠明顯提高。教師有針對性地篩選有利于高質(zhì)量完成預習的網(wǎng)絡數(shù)學資源，可以極大地幫助學生初步理解對應的數(shù)學知識點，提高預習的有效性。

例如，在講解“簡單的分數(shù)加減法”一課時，教師可以先熟悉網(wǎng)絡中與“分數(shù)的含義”“分數(shù)加減法規(guī)律”等有關(guān)的內(nèi)容，并了解、分析學生的個體情況，匯總具體的學習網(wǎng)站、客戶端及學習資源等。然后，教師可以結(jié)合教學目標布置預習任務，并將對應的網(wǎng)絡資源一并推送給學生，要求學生結(jié)合網(wǎng)絡信息自主學習與“分數(shù)加減法”有關(guān)的數(shù)學知識，并優(yōu)化、完成基礎(chǔ)導學案。這樣的方式為學生的個性化引導提供了良好的素材基礎(chǔ)和理論基礎(chǔ)，學生也可以結(jié)合教師推薦的名師資源、名校素材等進行課前預習，繼而在預習和探究中對分數(shù)加減法的運用產(chǎn)生一定的認識。

（二）設置教學情境，科學導入教學內(nèi)容

良好的情境是吸引學生注意力、開展數(shù)學教學活動的重要途徑。在信息技術(shù)與數(shù)學教學有序融合階段，教師可以借助信息技術(shù)為學生創(chuàng)設豐富的教學情境，以情境為基礎(chǔ)吸引學生，讓學生在情境教學中產(chǎn)生學習的興趣，并在情境的吸引下，在進一步觀察、分析、思考、探討的過程中，充分理解情境中的數(shù)學知識[5]。此外，在教學中，教師也可以將一些抽象性和邏輯性較強的數(shù)學知識融入數(shù)學情境。當學生對數(shù)學知識產(chǎn)生畏難情緒時，教師可以結(jié)合學生比較喜歡的事情、比較熟悉的生活情境以及比較關(guān)注的人物形象等搭建情境導入教學，在信息技術(shù)打造的豐富情境中幫助學生深入理解數(shù)學知識。

（三）直觀具體展示，突破教學重難點

小學階段學生的年齡較小，其思維很容易受到限制。尤其是針對一些抽象的知識，教師僅僅依靠單純的口頭講解，很難保證學生真正理解數(shù)學原理。在以往的學習過程中，學生由于對數(shù)學知識的認識不足，多采用死記硬背的方法。這樣雖然學生付出了努力，花費了大量時間，但是效果并不理想。在信息技術(shù)融入數(shù)學教學的背景下，教師可以將抽象的知識變得更具體，讓學生能夠以新穎的方式接受數(shù)學知識，繼而讓原本難以理解的知識變得簡單，讓學生的思維在結(jié)合具體直觀內(nèi)容思考中得到提升。課堂上，需要觀察、對比、演示的很多內(nèi)容都在信息技術(shù)的支持下有了更多的教學處理方式。教師可以根據(jù)教材、學情和信息技術(shù)環(huán)境科學設計課堂流程和環(huán)節(jié)，讓學法、教法在此基礎(chǔ)上得到優(yōu)化指導。

（四）精準測評反饋，提高數(shù)學課堂質(zhì)量

混合式教學環(huán)境和智慧學習環(huán)境下的數(shù)學課堂，已經(jīng)可以支持個性化的學習和練習。而在數(shù)學課堂的學習環(huán)節(jié)中，對練習的精準測評反饋，有助于客觀反映學生對當堂數(shù)學知識的掌握情況。不僅如此，信息技術(shù)對練習數(shù)據(jù)的統(tǒng)計、分析更有助于教師調(diào)整教學方式，把握課堂節(jié)奏，進而提高課堂質(zhì)量。信息技術(shù)將學習終端支持引入課堂，教師可以對練習進行分層設計，對不同學生根據(jù)其學習能力發(fā)布分層練習。由于信息技術(shù)手段可以即時統(tǒng)計完成進度、正確率等，教師可以在這個過程中對學生的課堂表現(xiàn)、課后表現(xiàn)進行及時全面評價，極大地調(diào)動學生的學習積極性。

（五）微課技術(shù)滲透，因材施教提高效率

信息技術(shù)發(fā)展至今，對小學數(shù)學教學的影響非常大。尤其是針對一些學困生而言，由于基礎(chǔ)薄弱、理解能力比較差，其在有限的課堂時間內(nèi)很難充分理解數(shù)學知識。對此，教師可以結(jié)合微課技術(shù)，分析學生在學習和拓展訓練中的問題，為學生推送精準課程。教師也可以借助信息技術(shù)之力，開辟“第二課堂”，為學生自主學習和成長提供充足的素材，提高數(shù)學教學的有效性。

以“軸對稱與平移”為例，由于這部分內(nèi)容比較抽象，學生理解起來較為吃力，教師在完成基礎(chǔ)教學后，就可以結(jié)合學生在課堂上的表現(xiàn)和課后習題完成的情況，找出學生在學習中的薄弱項，契合學生個體，為學生推送與“軸對稱”“平移”有關(guān)的微課素材，“對癥下藥”，讓學生在課堂之外也能夠接受教師的科學引導，繼而在微課的引導下找準學習的方向，鞏固數(shù)學知識，提高數(shù)學學習的有效性。教師既可以借助網(wǎng)絡優(yōu)質(zhì)素材，也可以利用信息技術(shù)制作更貼合學情的微課，實現(xiàn)軸對稱、平移的動態(tài)演示、操作演示，幫助學生理解旋轉(zhuǎn)、翻轉(zhuǎn)、對折等圖形操作，使學生能夠清楚明了地掌握軸對稱和平移的本質(zhì)特點。

結(jié)? 語

總而言之，在小學數(shù)學教學融入信息技術(shù)的過程中，教師需要理解數(shù)學與信息技術(shù)高效、科學融合的重要性。同時，教師也需要結(jié)合數(shù)學學科本身的特點，積極探索在小學數(shù)學教學中合理融入信息技術(shù)的途徑。通過教師的積極引導，學生能夠感受到信息化時代學習方式的變革與進步，并在信息技術(shù)的助力下提高數(shù)學學習效率，提升自身綜合素質(zhì)。

[參考文獻]

李輝.信息技術(shù)支持的小學數(shù)學教學創(chuàng)新研究[J].讀與寫（教師），2018（02）：77.

張紅軍.巧用信息技術(shù)構(gòu)，建小學數(shù)學高效課堂[J].文理導航·教育研究與實踐，2018（12）：11，13.

付光林.信息技術(shù)環(huán)境下小學數(shù)學智慧課堂教學研究[J].贏未來，2018（10）：251.

王君艷，李后振.試析信息技術(shù)讓教學課堂更高效[J].中國校外教育，2018（11）：168.

羅瑞慶.小學數(shù)學教學融合信息技術(shù)的應用研究[J].小學科學（教師版），2018（09）：43.

作者簡介：付程善（1981.10-），男，甘肅武威人，

任教于甘肅省武威新城區(qū)第一小學，一級教師，本科學歷，市級骨干教師。

吳國霞（1981.4-），女，甘肅武威人，任教于甘肅省武威市涼州區(qū)發(fā)展街小學，一級教師，本科學歷，區(qū)級骨干教師。