淺談小學數(shù)學教學中學生邏輯思維能力的培養(yǎng)

占宏珍

摘? 要：小學數(shù)學與其他學科相比更加趨向于對邏輯知識的學習。在新課程標準背景下，培養(yǎng)學生的思維能力成為教師的重要使命。本文立足于小學數(shù)學教學實踐，分別從“創(chuàng)設(shè)教學情景，鍛煉推理判斷能力”“基于課堂實踐，鍛煉比較分析能力”“實施差異教學，培養(yǎng)發(fā)散思維能力”“聯(lián)系實際生活，加強學生聯(lián)系能力”“多種教學方法，培養(yǎng)學生想象能力”五個方面進行了初步的探索和分析。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;教學實踐;邏輯思維

小學階段對學生學習邏輯很重要，學生的思維能力將在這個時期得到大大提升，學生有效掌握邏輯思維能力，一方面，可以學好數(shù)學理論知識，另一方面，還可以將數(shù)學知識應(yīng)用到現(xiàn)實生活中去，解決現(xiàn)實生活中的問題。目前在我國小學教學課堂中，部分教師在教學中存在較大問題：不注重創(chuàng)設(shè)教學情境，教師與學生的互動較少，學生沒有參與到課堂中來。部分教師為了節(jié)約課堂時間，忽視了使學生自主探索知識的這一環(huán)節(jié)，這就使得學生的思維能力沒有得到充分挖掘，學生個體之間存在較大的差異性，教師沒有認識到不同的學生應(yīng)該制定不同的教學目標，而是針對所有層次的學生采取相同的教學內(nèi)容，很難使每個層次的學生都學有所獲。

一、創(chuàng)設(shè)教學情景，鍛煉推理判斷能力

小學生年齡較小，對于從未接觸過的東西有較強的求知欲，對新鮮事物比較好奇。教師可以抓住學生這一特點，在開展小學邏輯思維能力培養(yǎng)教學時，利用學生的好奇心。在正式授課前，教師應(yīng)有意識地提問學生與本節(jié)課內(nèi)容有關(guān)的問題，使學生積極思考，回答的答案正確與否不重要，重要的是要為學生營造一個與教學內(nèi)容有關(guān)的場景，使學生的思維活躍起來，在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，鍛煉學生的推理判斷能力，使學生根據(jù)所學知識推理判斷出將要學習的知識。

例如在講授“三角形面積”的相關(guān)內(nèi)容時，本節(jié)的教學重點是探索和掌握三角形面積的計算公式，實現(xiàn)變換的思想。教師可以通過復(fù)習和引用新方法，首先引導(dǎo)學生思考平行四邊形的面積計算公式。這時，學生們回答：“s=ah”。此時，老師可以介紹本節(jié)的內(nèi)容。教師也可以提問學生，生活中有哪些圖形是三角形的，學生可以立刻反映到自己胸前的紅領(lǐng)巾是三角形的，教師這時可以乘勝追擊地詢問學生：“那么我們?nèi)绾斡嬎闳切蔚拿娣e，本節(jié)課由我來帶領(lǐng)大家學習?！弊詈笥蓪W生探索得知，兩個三角形的面積是平行四邊形的面積，在這個過程中，可以使學生由四邊形的面積公式推理判斷得知三角形的面積公式。

二、基于課堂實踐，鍛煉比較分析能力

比較分析能力也是一種基本的邏輯思維能力，廣泛應(yīng)用于小學數(shù)學問題的分析或解決。因此，教師可以在小學教學活動中，以培養(yǎng)學生的比較分析能力為基礎(chǔ)，想方設(shè)法地將相似易混淆的數(shù)學知識點聯(lián)系起來，分析其不同點與相同點，使學生更加明確知識點之間的差異性，從而使學生在比較分析的過程中感受數(shù)學知識不同。比較分析能力也是邏輯思維能力之一，教師可以在課堂教學實踐中培養(yǎng)學生此能力的發(fā)展。

如在平時教學應(yīng)用題時，教師可以選擇相近的應(yīng)用題來提高學生的應(yīng)用解題能力。教師可以為學生設(shè)定如下的應(yīng)用題：“現(xiàn)在小紅手里面有5個蘋果，3個梨，請問蘋果比梨多幾個？”第二個問題：“現(xiàn)在有5個蘋果，梨比蘋果少2個，請問梨有多少個？”針對這兩道數(shù)學題目，表面上看比較相似，條件相同的是都有五個蘋果，然而，另一個問題的條件和問題是不同的。教師可以引導(dǎo)學生使用可視化圖形的方法比較兩個問題之間的差異，這樣可以鍛煉學生的比較分析能力，使學生在求解應(yīng)用問題時，要根據(jù)問題與條件的不同來確定不同的求解方法，促進其比較分析能力的發(fā)展。

三、實施差異教學，培養(yǎng)發(fā)散思維能力

教師不能固化學生的思維，一個問題可以有多種解法，教師可以在這過程中引導(dǎo)學生思考不同的解題辦法，這樣可以鍛煉其發(fā)散思維的能力。小學生的學習能力和學業(yè)成績各不相同，個體差異較大?；谶@一特點，教師在開展課堂教學時，應(yīng)該針對不同的學生采取不同的教學方法和指導(dǎo)方法，以此來培養(yǎng)他們的邏輯思維能力。教師在培養(yǎng)學生思維能力的過程中，可以設(shè)置那些求解過程不唯一的題目，使學生一題多解，積極引導(dǎo)其采取多元方式來求解問題，從而有效地培養(yǎng)其發(fā)散思維能力。

例如在教學人教版二年級數(shù)學應(yīng)用題時，針對以下題目，可以引導(dǎo)學生學習多種思路解題：小華每天讀24頁書，12天讀完了《探索世界》一書，小明每天讀36頁書，幾天可以讀完。針對這道數(shù)學問題的求解，可以有兩種思路，第一種思路是最為常見的，找出探索世界書的總頁數(shù)，然后從已知條件中找出小明每天讀的頁數(shù)，即可找出小明能讀完探索世界書的天數(shù)，列式如下：24×12=288頁288÷36=8天。即小明八天可以讀完紅巖這本書。另一種常見的思路是求出小明每天讀書的速度是小華速度的幾倍，36÷24=1.5倍，12÷1.5=8天，即可求出小明，八天可以讀完探索世界這本書。針對一道應(yīng)用題，教師可以引導(dǎo)學生思考幾種不同的思路，使學生鍛煉大腦，從而培養(yǎng)其發(fā)散思維能力。

四、聯(lián)系實際生活，加強學生聯(lián)系能力

目前，部分教師依舊采用偏理論教學，嚴重影響到了學生數(shù)學能力的提升。學生只能被教師強硬灌輸知識，其沒有獨立思考的空間。教師應(yīng)當聯(lián)系生活開展數(shù)學教學，使學生的思維能力生活化。學生若長期受到這種教育模式的影響，將會喪失獨立思考的能力，對教師的依賴性較強，無法感受課堂上學習知識的樂趣，這嚴重影響了學生思維邏輯的培養(yǎng)。數(shù)學源于生活，數(shù)學教師應(yīng)該從生活入手，提升學生聯(lián)系實際生活學習數(shù)學知識。

例如在教學“植樹問題”相關(guān)內(nèi)容時，教師可以從生活入手，告訴學生，植樹節(jié)馬上就要到了，教師帶領(lǐng)學生一起去植樹，現(xiàn)在有一個問題，學生應(yīng)在100米長的道路旁種植樹木，每5米一棵，并在兩端植樹。總共應(yīng)該種多少棵樹？學生們都說出了自己的想法，一些學生畫線段來計算正確答案，教師在最后可以進行總結(jié)，因為兩端都要在，所以在樹的棵數(shù)比間隔數(shù)多一，即100m的路需要在21棵樹。為了加強學生的聯(lián)系能力，教師還可以舉出生活中類似的例子：工人在路上安裝路燈、電線桿、在學校插紅旗等例子，看來植樹問題研究的并不僅僅是植樹，是研究有關(guān)植樹問題一系列的問題，都可以利用植樹問題的辦法來解決，這樣就將植樹問題的數(shù)學知識與學生的日常生活緊緊相連，從而使學生的邏輯思維能力生活化。

五、多種教學方法，培養(yǎng)學生想象能力

若教師培養(yǎng)好學生的想象能力，也可以促進學生邏輯思維能力的發(fā)展。隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展，在教授立體等圖形變化時，教師可以利用多媒體彌補學生想象力不足的問題，培養(yǎng)學生的立體想象能力。具體實踐過程中，教師不應(yīng)受傳統(tǒng)教學理念的方式，僅僅采用原始教學方式，充分利用多媒體、微課等新型教學手段，使學生的三維立體想象能力得到鍛煉，進而增強課堂教學效果。

例如在教學“長方體和立方體的表面積”時，一些學生的三維想象能力不夠，難以想象立方體和立方體的形狀以及哪兩個面是相對應(yīng)的，教師可以利用多媒體展示將長方體沿棱剪開的動畫視頻，并在這過程中詢問學生哪兩個面是相對的，以及哪個面是有哪個面展開后得到的，這樣可以使學生將每個面的位置對應(yīng)起來，更清楚地了解長方體相對的面的形狀，使學生了解長方體長寬高與各面長寬的關(guān)系，是怎樣演化而來的，從而更方便計算長方體的表面積。該模式利用多媒體教學，化解了部分學生無法想象立體長方體的形狀問題，鍛煉了學生的想象能力。

參考文獻：

[1] 陳文娟. 淺析小學數(shù)學教學中對學生邏輯思維能力的培養(yǎng)[J]. 文理導(dǎo)航（下旬），2016（04）：31.

[2] 張好斯巴雅爾. 小學數(shù)學教學中對學生邏輯思維能力的培養(yǎng)[J]. 考試周刊，2014（02）：71.

（責任編輯：鄒宇銘）