加強高校師德師風(fēng)建設(shè)的路徑研究

周喜林　單盈

[摘 要]隨著時代的進步，我國進入了社會主義發(fā)展的新階段，學(xué)校作為高素質(zhì)人才培養(yǎng)的重要基地，師德師風(fēng)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)也隨之提到了新的高度。關(guān)于高校師德師風(fēng)建設(shè)的文件陸續(xù)出臺，國家對教師隊伍建設(shè)極其重視，其成敗與否關(guān)系到整個社會的發(fā)展和穩(wěn)定。高校在落實國家政策的同時，也在不斷地尋求加強師德師風(fēng)建設(shè)的科學(xué)路徑，致力于提高校園文化環(huán)境，為社會培養(yǎng)高素質(zhì)人才。

[關(guān)鍵詞]高校;師德;師風(fēng);建設(shè);路徑

[中圖分類號] G645 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2022）04-0222-04

習(xí)近平總書記指出：“評價教師隊伍素質(zhì)的第一標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是師德師風(fēng)?！盵1]教師只有擁有良好的師德師風(fēng)才能成為優(yōu)秀的人民教師。師德是教師職業(yè)的基礎(chǔ)和靈魂，也是教師職業(yè)道德的根本和核心，是教師在進行職業(yè)相關(guān)活動中處理人際關(guān)系、追求職業(yè)發(fā)展、履行職業(yè)職責(zé)的道德觀念和行為規(guī)范的總和。師風(fēng)是教師在進行職業(yè)活動中表現(xiàn)出來的態(tài)度和行為，即教師在長期工作中形成的職業(yè)作風(fēng)[2]。而我國正處于社會主義發(fā)展的新階段，師德師風(fēng)標(biāo)準(zhǔn)是堅持以馬克思主義為指導(dǎo)，以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想做武裝[3]。2014年9月，習(xí)近平總書記在同北京師范大學(xué)師生代表座談的講話中提出了成為優(yōu)秀教師的“四有”標(biāo)準(zhǔn)，即有理想信念、有道德情操、有扎實學(xué)識、有仁愛之心，為新時代高校教師的發(fā)展指明了努力方向，也是新時代師德師風(fēng)建設(shè)的重要指標(biāo)。

我國眾多高校為社會培養(yǎng)了大量的優(yōu)秀人才，是現(xiàn)代化建設(shè)人才的搖籃，是為國家輸送人才的源泉。而在現(xiàn)階段，社會整體形勢復(fù)雜，各種社會思潮不斷涌現(xiàn)。在現(xiàn)階段的人才培養(yǎng)過程中，師德師風(fēng)建設(shè)工作仍是新時代高校教師隊伍建設(shè)的關(guān)鍵所在，對高校教師道德素質(zhì)存在的問題必須保持客觀清醒的認(rèn)識，從實際出發(fā)，深入研究問題產(chǎn)生的根源，尋求解決問題的科學(xué)路徑，建設(shè)符合國家發(fā)展需要的現(xiàn)代化大學(xué)，為社會培養(yǎng)更多的綜合性優(yōu)秀人才。

一、高校師德師風(fēng)問題的主要表現(xiàn)

（一）思想意識弱

現(xiàn)在高校教師隊伍中，師德師風(fēng)不足的主要表現(xiàn)是教師師德師風(fēng)思想意識薄弱。部分教師對師德認(rèn)識的深度不夠，相關(guān)理論學(xué)習(xí)和研究只停留在日常的言行或者表面上，而對其中所隱含的深刻寓意及要求認(rèn)識不到位。有些人對師德的認(rèn)識局限在不犯法、不損害他人利益的范圍內(nèi)，認(rèn)為除此以外其他的一切行為只是個人的社會活動方式，與他人無關(guān)，認(rèn)識的高度和深度都存在嚴(yán)重不足，沒有將師德與高校發(fā)展作為整體去考慮;也有一些人認(rèn)為良好的師風(fēng)就是不對社會風(fēng)氣和校園風(fēng)氣造成負(fù)面影響，而沒有全面地、用聯(lián)系的觀點去考慮。其實師風(fēng)與社會進步是一體的，包含著人在社會中所扮演的各種角色，其中的每個角色都對學(xué)生有影響或產(chǎn)生教育意義，而這種影響或教育意義對學(xué)生的培養(yǎng)和發(fā)展可以是正面的，也可以是負(fù)面的。所以，對于師德師風(fēng)的認(rèn)識要全面，教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)和重視。

（二）缺乏責(zé)任感

缺乏責(zé)任感也是高校教師師德師風(fēng)不足的主要表現(xiàn)。如果說教師對師德師風(fēng)認(rèn)識不充分導(dǎo)致師德師風(fēng)出現(xiàn)問題并非主觀意愿，那么教師缺乏責(zé)任感與教師主觀意愿之間則有著直接的關(guān)聯(lián)。有些教師對自身崗位職責(zé)認(rèn)知明確，卻對自身職責(zé)懶于執(zhí)行，只履行教師“授業(yè)”之責(zé)，忽視教師“傳道”之任，認(rèn)為把專業(yè)知識教授給學(xué)生是教師根本的職責(zé)所在。這些教師不知道“傳道”在“授業(yè)”之先，教育大計，教師為本，教師素養(yǎng)，師德為先的道理[4]。傳道是一個教師必須具備的基本條件。一些教師由于缺乏責(zé)任感，對學(xué)生的教育培養(yǎng)不投入、不專心、不全面，完成自己的教學(xué)任務(wù)后就“不見蹤影”，很少關(guān)心學(xué)生的生活和身心健康，與學(xué)生關(guān)系不緊密，嚴(yán)重影響到教師隊伍的整體風(fēng)貌，進而對整個校風(fēng)或社會風(fēng)氣都有不良影響，甚至影響到教師職業(yè)在社會中的形象，不只不能達(dá)到教書育人的效果，更與學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)不一致，不符合社會發(fā)展要求。

（三）人才貨幣化

人才貨幣化是現(xiàn)在一些高校對人才定位常用的一種方式。由于人的學(xué)術(shù)深度和成果存在差異，社會及學(xué)校對人才的認(rèn)定方式一般用具體貨幣價值來標(biāo)注和體現(xiàn)。一些高校在人才引進和科研成果獎勵方面將人才貨幣化表現(xiàn)得尤為突出，將個人不同層次的科研成果直接等同于不同數(shù)量的貨幣，有多少科研成果就有相應(yīng)的貨幣數(shù)額。人才價值貨幣化的認(rèn)定過程對高校教育事業(yè)的發(fā)展有利有弊，其積極作用是可以提高高校的學(xué)術(shù)水平、豐富科研成果，能保障一部分教師生活穩(wěn)定、經(jīng)濟無后顧之憂，讓其專心致力于科研;但另一方面，也易使學(xué)術(shù)風(fēng)氣敗壞，使人變得唯利是圖，金錢觀和價值觀發(fā)生扭曲，對人才培養(yǎng)極其不利。把科研成果等同于現(xiàn)實中的金錢，改變了身為人師的初心，改變了教師的職業(yè)風(fēng)格，嚴(yán)重影響到高校師德師風(fēng)建設(shè)的效果。

（四）目標(biāo)功利化

受職稱晉升和績效考核機制的影響，一些高校教師在職業(yè)發(fā)展中出現(xiàn)了嚴(yán)重的目標(biāo)功利化傾向。受市場經(jīng)濟的影響，少數(shù)教師在進行教學(xué)和科研時往往不是出于對職業(yè)的熱愛與興趣，而是為了職稱晉升或是金錢獎勵，其學(xué)術(shù)發(fā)展目標(biāo)越來越功利化，對自己沒有好處的事務(wù)完全不感興趣或是不參與其中，起不到作為學(xué)生人生導(dǎo)師應(yīng)有的作用，甚至在與學(xué)生的日常交往中也表現(xiàn)得很功利，為學(xué)生服務(wù)和付出后總想得到一定的物質(zhì)回報，完全喪失了教師職業(yè)的服務(wù)和奉獻(xiàn)精神?？梢?，在高校的各種考評機制中存在著一些不足和弊端，如不進行修改和完善，對高校的教育事業(yè)和社會的發(fā)展是非常不利的。

二、高校師德師風(fēng)問題產(chǎn)生的原因

（一）思想觀念落后

現(xiàn)在很多高校師德師風(fēng)建設(shè)成效不足，其中一個很重要的原因就是思想觀念落后，不能與時俱進、積極創(chuàng)新發(fā)展。時代是發(fā)展的，從古至今人們對“師德”的要求和標(biāo)準(zhǔn)都是一個不斷發(fā)展與演變的過程。2014年，《教育部關(guān)于建立健全高校師德建設(shè)長效機制的意見》出臺，“紅七條”明確了高校教師師德禁行底線。2018年，《教育部關(guān)于高校教師師德失范行為處理的指導(dǎo)意見》出臺，明確指出對高校教師師德失范“一票否決”。而《新時代高校教師職業(yè)行為十項準(zhǔn)則》的出臺則更加明晰了教師職業(yè)規(guī)范的新時代標(biāo)準(zhǔn)，明確了師德的基本底線。隨著經(jīng)濟的發(fā)展，每個時代的社會文化也不同，教育宗旨和目標(biāo)必定存在著不同程度的差異。而正是由于社會的變遷，師德師風(fēng)的范圍和服務(wù)對象也在不斷地發(fā)生變化。我們對師德師風(fēng)的認(rèn)識和要求必須要在傳承的基礎(chǔ)上有所發(fā)展。隨著我國進入社會主義新時代，文化理念要為社會主義社會發(fā)展和黨的事業(yè)服務(wù)，思想理念要與黨和國家的發(fā)展目標(biāo)、宗旨相一致，這才是正確的社會文化。師德師風(fēng)也要有新時代的標(biāo)準(zhǔn)和要求，體現(xiàn)方式上也應(yīng)有所創(chuàng)新，以往傳統(tǒng)的教育思想和育人理念已經(jīng)不能滿足當(dāng)今社會發(fā)展的需求。

（二）職責(zé)定位不清

教師是人類靈魂的工程師，肩負(fù)著教書育人的神圣使命，高校教師更是促進學(xué)校發(fā)展建設(shè)的重要基礎(chǔ)，是完成和提升人才質(zhì)量工程的重要力量，是人才培養(yǎng)工作的中流砥柱[5]。教師的職責(zé)具有長期性和全面性，教師的教書育人關(guān)系著學(xué)生一生的成長和未來發(fā)展方向，關(guān)系到學(xué)校的育人質(zhì)量和聲望，對學(xué)校的生存和發(fā)展都有著重要的影響。現(xiàn)在一些教師對自己的崗位職責(zé)定位不準(zhǔn)，特別是一些青年教師，工作經(jīng)驗不夠豐富，沒有一定的職責(zé)擔(dān)當(dāng)，只顧眼前利益，沒有長期教育的意識或理念。他們雖然在教育工作中可能取得了短期的成果，但對未來的長遠(yuǎn)發(fā)展沒有足夠的規(guī)劃，對學(xué)生的培養(yǎng)也缺乏長遠(yuǎn)意識，從而出現(xiàn)學(xué)生在學(xué)校是好學(xué)生，進入社會后卻難適應(yīng)的問題。這不僅是教師職責(zé)定位問題，更是一個教師在師德師風(fēng)方面認(rèn)識不足的體現(xiàn)，達(dá)不到長遠(yuǎn)的和全方位的育人效果。

（三）機制設(shè)置片面

教師有自身的工作使命和崗位職責(zé)，學(xué)校對教師的考核或者評優(yōu)、職稱晉升、任職提拔等各項工作都有相應(yīng)的考核機制和制度。為了達(dá)到某種目標(biāo)，很多人都會為之而努力，無論是專業(yè)教師的專業(yè)技術(shù)路線，還是從事管理工作的行政路線，在考核機制上都有相應(yīng)的要求和標(biāo)準(zhǔn)，而這些機制往往都會對師德師風(fēng)提出相應(yīng)的要求，有對思想政治方面有相關(guān)的調(diào)研和測評等環(huán)節(jié)，但其中仍然有一些程序化的工作，因調(diào)研和考查不夠深入，效果不夠理想。少數(shù)人為了達(dá)到目的進行權(quán)錢交易、權(quán)色交易、權(quán)權(quán)交易，嚴(yán)重的甚至?xí)ｋx道德底線甚至觸犯法律，沒有盡到作為一名教師應(yīng)盡的“言傳身教”的正面榜樣職責(zé)，對周圍的同事和學(xué)生產(chǎn)生不良的影響。所以，高校的高質(zhì)量發(fā)展不僅是對學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，也是對教師崗位職責(zé)的高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，特別是關(guān)于師德師風(fēng)的考核機制要全面、嚴(yán)格，把不良的思想意識和行為限制在最小范圍，以凈化學(xué)校風(fēng)氣，提升校園文化。

（四）考核制度不嚴(yán)

學(xué)校內(nèi)長期的固化思維導(dǎo)致傳統(tǒng)的教師評聘體制落后，已經(jīng)不能適應(yīng)時代的發(fā)展要求，也滿足不了新時代的師德建設(shè)要求，這在高校教師準(zhǔn)入流程的設(shè)置上表現(xiàn)得尤為明顯。一些高校在選聘教師和引進人才時都以“科研能力”為主要考核標(biāo)準(zhǔn)，而對個人的思想意識和品德素質(zhì)卻不夠重視[6]。一些高校在人才引進和干部任用選拔機制上存在著對思想素質(zhì)方面考核不足的問題，都把科研能力或?qū)W術(shù)成果作為考核的重要標(biāo)準(zhǔn)，只要學(xué)術(shù)好就可以做研究生導(dǎo)師、獲評優(yōu)秀黨員、優(yōu)先評聘職稱、優(yōu)先提拔干部等，而在思想考核方面卻不夠慎重，沒有認(rèn)真地去核實和考核，導(dǎo)致在后期工作中一些人在思想上暴露出了嚴(yán)重的問題。這不但有損自身的工作形象，也對學(xué)校和社會造成了嚴(yán)重的不良影響，對學(xué)生的教育更是起到不良的引領(lǐng)和示范作用，給學(xué)校的財力和人力都造成巨大的浪費，產(chǎn)生一系列的負(fù)面影響。

三、高校師德師風(fēng)問題的有效解決途徑

（一）積極采取正面激勵

幫助人進步的最好方法便是激勵。在學(xué)校范圍內(nèi)，無論是對教師還是學(xué)生，要想使其進步，發(fā)揮正面的積極作用，最好的方法便是積極鼓勵，或是通過設(shè)置相關(guān)的獎勵政策，激發(fā)人的內(nèi)在潛力。同樣對一個人，采取表揚的方法進行教育，其效果明顯好于批評，所以多采取激勵法是高校培養(yǎng)人才的有效方式。同樣，提高校園文化質(zhì)量、開展師德師風(fēng)建設(shè)等工作，采取正面激勵方法是非常重要的，可以有效地激勵教師提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)術(shù)水平，把更多的精力投入對學(xué)生的教育培養(yǎng)中，讓教師以身作則，出色完成崗位職責(zé)和工作使命，用積極的思想和行為對學(xué)生進行教育與引導(dǎo)，在提升教師師德的同時提高學(xué)生的思想素質(zhì)，這能對校園文化建設(shè)起到一定的推動作用。

（二）合理設(shè)計負(fù)面清單

2016年，《教育部關(guān)于深化高校教師考核評價制度改革的指導(dǎo)意見》明確提出“推行師德考核負(fù)面清單制度”。2018年，《中共中央 國務(wù)院關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》對“推行師德考核負(fù)面清單制度”做出了進一步指示。同年底，《教育部關(guān)于高校教師師德失范行為處理的指導(dǎo)意見》對“各地各校應(yīng)當(dāng)依據(jù)本意見制定高校教師師德失范行為負(fù)面清單及處理辦法”做了明確要求，要把師德師風(fēng)問題上升到法律的高度對高校教師行為進行規(guī)范和約束[7]。可見，高校內(nèi)負(fù)面清單制度的作用和認(rèn)識已經(jīng)不斷得到發(fā)展與深化，其是有效制約校園內(nèi)不良行為的重要機制，可以規(guī)范和引導(dǎo)教師的日常言行，也是對學(xué)生進行素質(zhì)培養(yǎng)的有效保障。一些高校對師德考核的負(fù)面清單細(xì)則制定得特別具體和嚴(yán)格，包括日常的言行和做事的規(guī)范等，比如人際交往禮貌用語的規(guī)定、校園行車速度的規(guī)定、校園內(nèi)車輛停放的規(guī)定、食堂餐具使用的規(guī)定，等等，無不顯示出對師德師風(fēng)的嚴(yán)格要求。從執(zhí)行效果來看，負(fù)面清單設(shè)計和執(zhí)行對提高師德與校園文明是非常有效的。負(fù)面清單編制是師德師風(fēng)制度建設(shè)體系中極其重要的部分，與依法治校理念相吻合[8]。但是，設(shè)計負(fù)面清單應(yīng)該遵循科學(xué)、民主和法治的原則。高校應(yīng)根據(jù)學(xué)校的實際情況制定具體條例和辦法，因為只有符合學(xué)校實際的負(fù)面清單，才會得到廣大師生的認(rèn)可并讓廣大教師遵從，才能發(fā)揮其更大的監(jiān)督和約束作用，達(dá)到既可以提高教風(fēng)又可以整頓學(xué)風(fēng)的最佳效果。

（三）拓展宣傳教育平臺

思想文化建設(shè)很重要的途徑就是建設(shè)優(yōu)良的宣傳平臺，把師生當(dāng)中的優(yōu)秀集體和優(yōu)秀個人的先進事跡進行廣泛的宣傳，讓師生隨時隨地感受到榜樣的力量，起到良好的激勵作用，對師生的發(fā)展起到正面的引導(dǎo)作用。學(xué)校對榜樣的宣傳可以采取多種方法和渠道，從不同的群體中選拔優(yōu)秀的集體和個人，樹立不同的先進典型，這對不同的工作能起到相應(yīng)的促進作用。例如，優(yōu)秀科研團隊和個人對學(xué)術(shù)研究、學(xué)科發(fā)展都有重要的指導(dǎo)作用;優(yōu)秀基層黨組織和優(yōu)秀共產(chǎn)黨員對普通黨員、廣大群眾在思想意識上有明顯的引領(lǐng)作用;優(yōu)秀教學(xué)團隊、優(yōu)秀課堂等可以有效提升教師的專業(yè)教學(xué)水平。學(xué)校對相關(guān)優(yōu)秀事跡的宣傳可以通過校園網(wǎng)站、組織會議、專題學(xué)習(xí)、工會活動等多種方式進行。靈活多樣的教育和學(xué)習(xí)方式對提高師德師風(fēng)水平是特別有利的。

（四）利用群體共建優(yōu)勢

集體的力量大于個人。在高校的教育事業(yè)中，要隨時發(fā)揮集體的共建優(yōu)勢，做到學(xué)術(shù)、教學(xué)有團隊，學(xué)習(xí)、生活有組織，包括各種考核機制都應(yīng)由各相關(guān)部門合力組織和設(shè)定，只有這樣才能提高制度設(shè)計的合理性、科學(xué)性。師德師風(fēng)教育屬于教師思想政治教育，是高校思政工作中的重要內(nèi)容，理應(yīng)由專職部門全力落實，由專職人員承擔(dān)具體任務(wù)，這有利于健全師德建設(shè)組織機構(gòu)，并促進高校教師工作部向著專職化和獨立化方向發(fā)展。但“獨立”是相對的，具體相關(guān)部門或機構(gòu)落實師德師風(fēng)教育的同時，要由所有職能部門或單位進行聯(lián)合監(jiān)督和考核，這樣既可以充分地集思廣益、博采眾長，又可以有效制約“一方獨大”而有失平衡的局面，充分體現(xiàn)民主、科學(xué)的原則。各部門對各項工作要不斷地總結(jié)和完善，因為只有利用集體的智慧，才能制定科學(xué)的制度和規(guī)范，才能組建實力雄厚的科研和教學(xué)團隊，才能鑄造堅不可摧的黨團組織。因此，在師德師風(fēng)的建設(shè)工作中，提高個人素質(zhì)固然重要，但加強團隊建設(shè)、發(fā)揮集體的力量更為有效，要充分利用群體共建優(yōu)勢。

加拿大安大略省有兩個關(guān)于師德建設(shè)的重要文件，即《教師職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)》和《教師職業(yè)實踐標(biāo)準(zhǔn)》，聯(lián)合國教科文組織曾把這兩個文件作為典型案例進行重點推介?！督處熉殬I(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)》主要從關(guān)懷、信任、尊重、正直四個方面規(guī)定了師德價值觀及基本內(nèi)涵?！督處熉殬I(yè)實踐標(biāo)準(zhǔn)》從學(xué)生的學(xué)習(xí)、專業(yè)知識、專業(yè)實踐、學(xué)習(xí)型團隊中的領(lǐng)導(dǎo)力、持續(xù)的專業(yè)學(xué)習(xí)五個方面規(guī)定了教師行為的具體要求即標(biāo)準(zhǔn) [9]。由此可見，在高校師德師風(fēng)建設(shè)中，制定和完善相應(yīng)的職業(yè)實踐和職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)十分重要，并且要多采用正面宣傳和積極鼓勵的方法，廣泛拓展宣傳教育平臺、充分利用集體優(yōu)勢進行有效的引導(dǎo)和規(guī)范，這些都是解決高校師德師風(fēng)問題的有效途徑。

教師的“言傳身教”對人才的培養(yǎng)是最直接和最基本的，加強師德師風(fēng)建設(shè)是個長期的過程，是時代發(fā)展的需要，更是每個教師肩負(fù)的重要使命。高校教師要以德施教、立德樹人，做好優(yōu)良師德師風(fēng)建設(shè)工作，以保障我國教育的整體質(zhì)量，為社會培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才。教師是人類靈魂的工程師，高校教師隊伍的質(zhì)量直接關(guān)系到我國高等教育的質(zhì)量，高素質(zhì)的教師隊伍是高校生存和發(fā)展的必要條件與根本保障[10]。高校應(yīng)該將師德師風(fēng)建設(shè)放在整體戰(zhàn)略的高度，引導(dǎo)教師從國家發(fā)展和民族振興的高度加強教書育人工程建設(shè)，不斷提升個人道德修養(yǎng)和職業(yè)修養(yǎng)，發(fā)揮良好師德師風(fēng)的引領(lǐng)作用[11]。我國正處于社會主義發(fā)展的新階段，基于國家建設(shè)和發(fā)展對綜合能力優(yōu)秀人才的需求及維護社會穩(wěn)定、保衛(wèi)人民安全的需要，高校培養(yǎng)全面人才的任務(wù)更為艱巨，因為這關(guān)系到國家各項事業(yè)的發(fā)展和國家綜合能力水平的提高。因此，高校師德師風(fēng)建設(shè)工作決不能松懈，并且要將其作為學(xué)校發(fā)展中的常態(tài)化工作進行研究和落實，不斷地完善相關(guān)機制，尋求最有效的建設(shè)路徑。

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[責(zé)任編輯：鐘 嵐]