基于混合式教學(xué)法的職業(yè)規(guī)劃課程探索與實施

葉益聰　郭青鵬　劉雙科　李宇杰　鄭春滿

[摘 要]文章圍繞國家“雙一流”高校建設(shè)及新工科建設(shè)戰(zhàn)略，針對學(xué)校新一輪本科生培養(yǎng)方案修訂中對無軍籍本科生的培養(yǎng)目標(biāo)要求，分析了大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的主要問題，并結(jié)合學(xué)校實際，探索基于混合式教學(xué)方法的職業(yè)規(guī)劃課程建設(shè)與實施方案，以提升教學(xué)效果、發(fā)揮課程作用、協(xié)助學(xué)生成長。

[關(guān)鍵詞]大學(xué);大學(xué)生;職業(yè)生涯;混合式教學(xué)

[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2022）04-0196-03

當(dāng)前，中國特色社會主義進(jìn)入新時代，國家對新工科建設(shè)提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)、更迫切的需求，這對新型工科人才培養(yǎng)模式和課程體系也提出了新的要求[1]。國防科技大學(xué)（以下簡稱“我校”）作為軍隊唯一的“雙一流”建設(shè)高校，為響應(yīng)國家和軍隊號召，持續(xù)推進(jìn)軍校教育體制的不斷改革和創(chuàng)新，積極適應(yīng)新軍事變革，加快院校教育轉(zhuǎn)型。2018年國防科技大學(xué)按計算機(jī)類、電子信息類和航空天類三個專業(yè)大類招收無軍籍本科生，這意味著學(xué)校作為人才培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，在培養(yǎng)模式、培養(yǎng)計劃和就業(yè)問題等諸多方面要進(jìn)行新的探索和改革，以滿足在軍校體制下地方本科生的培養(yǎng)要求。

大學(xué)畢業(yè)生是建設(shè)祖國的中堅力量和未來希望，培養(yǎng)高素質(zhì)、綜合能力強(qiáng)的大學(xué)生早已成為我國教育工作的重點(diǎn)內(nèi)容[2]。隨著我國高等教育的發(fā)展和大學(xué)生就業(yè)形勢的變化，在無邊界生涯大背景下，個體的主動職業(yè)行為（技能發(fā)展、人脈建立、職業(yè)咨詢、職業(yè)規(guī)劃等）愈發(fā)重要。因此，職業(yè)規(guī)劃對大學(xué)生的校園生活乃至今后的工作生涯都非常重要，它可以幫助大學(xué)生認(rèn)識自我、認(rèn)清職業(yè)發(fā)展的形勢并引導(dǎo)學(xué)生從未來導(dǎo)向的視角建構(gòu)工作自我，同時協(xié)助學(xué)生識別當(dāng)前自我與未來工作自我之間的差距，合理安排大學(xué)生活，促進(jìn)有效職業(yè)行為的發(fā)生，為未來的職業(yè)選擇做充分準(zhǔn)備，形成正確認(rèn)知并做出科學(xué)判斷。

文章借鑒國內(nèi)外一流高校的教學(xué)經(jīng)驗，結(jié)合我校實際，探索基于混合式教學(xué)方法的職業(yè)規(guī)劃課程建設(shè)與實施方案，為達(dá)到更好的課程教學(xué)效果，更好地發(fā)揮該課程在專業(yè)與行業(yè)之間以及學(xué)生學(xué)習(xí)與應(yīng)用之間的紐帶作用，提供有效幫助。

一、高校職業(yè)發(fā)展和就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

早在20世紀(jì)50年代，西方部分發(fā)達(dá)國家已開始認(rèn)識到職業(yè)規(guī)劃在全民職業(yè)發(fā)展中的重要性，從系統(tǒng)創(chuàng)建職業(yè)規(guī)劃理論到廣泛開展規(guī)劃實踐，職業(yè)意識已逐步滲透到全民教育中。相比之下，我國的職業(yè)指導(dǎo)起步較晚，在很長一段時間內(nèi)僅僅停留在就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)層面上[3]。2007年，教育部辦公廳印發(fā)《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》的通知，要求全國所有普通高校從2008年起開設(shè)職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程，并將其作為公共課貫穿學(xué)生的整個培養(yǎng)過程。國內(nèi)同行調(diào)研分析了我國高校的職業(yè)規(guī)劃課程教學(xué)實施現(xiàn)狀和反饋效果，總結(jié)出這類課程目前仍存在如下共性問題[4-5]。

第一，認(rèn)識不足、意識不深，課程流于形式。部分高校雖順應(yīng)政策開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程，但對其在學(xué)生職業(yè)發(fā)展中的重要性和必要性認(rèn)識不足，這就導(dǎo)致從引導(dǎo)層面弱化學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的意識，使課程教學(xué)流于形式。教與學(xué)從根源上沒有得到重視，施教效果可想而知。

第二，課程定位不準(zhǔn)確，實施方式不合理。職業(yè)規(guī)劃課程不應(yīng)僅限于解讀就業(yè)政策、提供招聘信息等就業(yè)求職指導(dǎo)。該課程具有系統(tǒng)性和全程化的特點(diǎn)，意在培養(yǎng)學(xué)生形成職業(yè)生涯規(guī)劃意識，幫助學(xué)生識別環(huán)境、制訂計劃，讓學(xué)生學(xué)會不斷探索和選擇，為將來職業(yè)選擇做充分的準(zhǔn)備，最終讓職業(yè)行為積極主動，結(jié)果也盡可能令人滿意。此外，課程應(yīng)以考查性必修課形式開展，而非以選修課或?qū)ｎ}講座的形式開展，并且杜絕開展過程中形式單一的問題，從意識和興趣上增強(qiáng)學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃重要性的認(rèn)識。

第三，課程內(nèi)容偏離“本土化”，缺乏針對性。目前，雖然國內(nèi)已出版許多關(guān)于職業(yè)生涯規(guī)劃方面的教材，但多數(shù)存在針對性不強(qiáng)以及實踐性和操作性欠缺的問題。而合理的做法應(yīng)是基于已成熟的課程內(nèi)容體系，結(jié)合本學(xué)校、本學(xué)科的具體特色，針對學(xué)生的實際情況，讓課程回歸本土化，將理論和實踐相結(jié)合，這樣才能更有針對性地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的能力。

第四，輔導(dǎo)力量單源化，缺乏教育合力。目前，課程教師、學(xué)校或?qū)W院就業(yè)管理工作人員、輔導(dǎo)員和家庭成員在學(xué)生課程學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)、就業(yè)指導(dǎo)和后續(xù)跟蹤性的成長輔導(dǎo)上相互獨(dú)立，沒有形成教育合力，不利于教育、輔導(dǎo)的全方位和長久性。

二、國防科技大學(xué)職業(yè)規(guī)劃課程教學(xué)的探索與定位

我校具有獨(dú)特的辦學(xué)地位，專業(yè)特色鮮明，和相關(guān)國防工業(yè)部門合作緊密，在職業(yè)規(guī)劃課程教學(xué)上應(yīng)當(dāng)量體裁衣，開發(fā)本土化的職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程內(nèi)容，探索更有針對性的教學(xué)方法，注重教學(xué)實效。

第一，明確課程指導(dǎo)思想。該課程應(yīng)結(jié)合學(xué)校實際，不僅要著眼于當(dāng)前學(xué)生的就業(yè)訴求，更要注重學(xué)生未來的職業(yè)生涯發(fā)展。因此，需要從綜合素質(zhì)的內(nèi)涵要求出發(fā)，以課程理論學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)為切入點(diǎn)，以學(xué)校人才培養(yǎng)定位和社會需求為導(dǎo)向，結(jié)合學(xué)校國防軍工背景，以課堂教學(xué)和實踐為陣地，以培養(yǎng)國防工業(yè)和軍隊現(xiàn)代化建設(shè)急需人才為主要目標(biāo)，將職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)貫穿于學(xué)生的整個生涯過程。同時，在主流價值觀念的引導(dǎo)方面，要鼓勵學(xué)生及早深入地探索自我和認(rèn)識自我，不要忽視學(xué)生個性化發(fā)展的多樣性。

第二，課程教學(xué)大綱合理化，教學(xué)內(nèi)容本土化。在大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)過程中，結(jié)合國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展新要求及各國防工業(yè)部門對大學(xué)生人才的培養(yǎng)需求，合理制訂和修訂課程教學(xué)大綱;從學(xué)校的實際出發(fā)，進(jìn)行有針對性的本土化課程內(nèi)容設(shè)計，把一些實時、具有代表性和貼近學(xué)校特性的內(nèi)容補(bǔ)充到課程教學(xué)中。

第三，針對學(xué)生對將來職業(yè)環(huán)境了解有限、實踐能力相對比較弱的問題，有必要在課程中增加具有實踐性的環(huán)節(jié)，通過理論和實踐相結(jié)合的方式，幫助學(xué)生把握職業(yè)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的職業(yè)生涯規(guī)劃。

第四，去單一為多樣，改進(jìn)教學(xué)方法?！袄蠋熤v，學(xué)生聽”的傳統(tǒng)授課模式可能會增加學(xué)生的倦怠心理，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果變差。根據(jù)本課程的特點(diǎn)，在遵循課程體系和課堂教學(xué)規(guī)律的前提下，采用案例剖析、課堂討論、角色扮演和情景模擬等多種翻轉(zhuǎn)課堂形式有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生的課堂參與度和主動性。

三、基于混合式教學(xué)法的職業(yè)規(guī)劃課程設(shè)計

基于以上定位，我校對職業(yè)規(guī)劃課程開展了混合式教學(xué)方法的探索?；旌鲜浇虒W(xué)是區(qū)別于單一形式的教學(xué)模式，是將傳統(tǒng)教學(xué)和在線教學(xué)的優(yōu)勢相結(jié)合的一種“線上+線下”的教學(xué)方法。該教學(xué)法具有鮮明的教學(xué)特點(diǎn)。首先，沒有統(tǒng)一的模式，但是有統(tǒng)一的追求，求傳統(tǒng)教學(xué)和在線教學(xué)兩者所長而避傳統(tǒng)教學(xué)的短，以達(dá)到充分提高學(xué)生的課堂參與度、變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)和提高教學(xué)效果等目的。其次，該教學(xué)模式中“線上”是必備，一改“線上”在往常教學(xué)中的輔助地位，充分提升其在教學(xué)中的重要性。“線下”教學(xué)也不是傳統(tǒng)教學(xué)模式的“照搬”，而是基于“線上”的前期學(xué)習(xí)而開展的形式更加多樣化的教學(xué)活動。

此外，大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃課程的開設(shè)目的不僅要求學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)職業(yè)生涯規(guī)劃的知識和方法，更重要的是要增強(qiáng)職業(yè)意識，通過訓(xùn)練提高學(xué)生綜合能力和求職就業(yè)競爭力，而傳統(tǒng)教學(xué)無法充分滿足上述教學(xué)要求?；旌鲜浇虒W(xué)法有望為學(xué)生獲取知識并將知識轉(zhuǎn)化為實際能力提供一條重要途徑，具體的教學(xué)設(shè)計如下。

（一）設(shè)計思路

基于線上線下混合式教學(xué)方法進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃課程的探索，遵循以學(xué)生為中心、以增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃意識和培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為導(dǎo)向的理念，在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時，結(jié)合我校實際，充分考慮對學(xué)生意識、能力的培養(yǎng)以及對畢業(yè)要求達(dá)成的支撐作用，完成課程體系從設(shè)計到實施、課程效果從預(yù)測到評估等全方位的大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)。

（二）課程模塊

在課程模塊設(shè)計中，主要針對大學(xué)一年級學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程的核心關(guān)鍵詞——大學(xué)、大學(xué)生和職業(yè)發(fā)展，以及學(xué)生在知識層面、能力層面和價值觀層面的需求，通過甄選教學(xué)活動，確定以認(rèn)識大學(xué)、認(rèn)知自我和探索職業(yè)三大模塊為主要的教學(xué)內(nèi)容（詳見圖1），每個模塊設(shè)若干次課程，共計8講16學(xué)時。具體通過“大學(xué)是什么”和“如何讀大學(xué)”明晰大學(xué)內(nèi)涵，完成大學(xué)環(huán)境探索，助力學(xué)生成長;通過“未來自我初探”“價值觀探討”和“個人生涯規(guī)劃”識別現(xiàn)在自我和未來自我的差距，實現(xiàn)自我認(rèn)知;最后以“職業(yè)博覽會”“職業(yè)勝任力”為切入點(diǎn)，結(jié)合核心理論和“本土”特色案例剖析以及實踐環(huán)節(jié)設(shè)計，完成職業(yè)探索，提升關(guān)鍵能力，為將來的職業(yè)選擇做充分的準(zhǔn)備。

（三）課程授課模式

課程授課模式采用混合式教學(xué)方法進(jìn)行，授課結(jié)構(gòu)見圖2。線上部分主要采用國家級精品慕課——清華大學(xué)“職業(yè)探索與選擇”和南京師范大學(xué)視頻公開課“自我探索與職業(yè)發(fā)展”。整體采用O-PIRTAS模型[6]開展教學(xué)活動，主要包括目標(biāo)（Objective）、準(zhǔn)備（Preparation）、教學(xué)視頻（Instructional video）、回顧（Review）、測試（Test）、活動（Activity）和總結(jié)（Summary）七個環(huán)節(jié)。其核心在于通過線上線下相結(jié)合的方式，把低階的教學(xué)目標(biāo)移出到課前課外，從而把課堂時間解放出來進(jìn)行高階目標(biāo)的深層學(xué)習(xí)。

（四）課程效果評估

課程效果評估通過設(shè)計課程前測和后測調(diào)查問卷來開展，利用樣本數(shù)據(jù)分析，總結(jié)課程的實施效果和所存在的問題，以便為后續(xù)的課程改進(jìn)提供參考和幫助。也可結(jié)合具體樣本數(shù)據(jù)反饋給學(xué)生本人，幫助學(xué)生更深入地了解自我，以及明晰自己在課程學(xué)習(xí)后所發(fā)生的系列變化。

四、基于混合式教學(xué)法的職業(yè)規(guī)劃課程實施的難點(diǎn)和對策

（一）專業(yè)特點(diǎn)對學(xué)生職業(yè)發(fā)展課程設(shè)計的影響

大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育在軍校體制下必須緊密結(jié)合我校相關(guān)專業(yè)特點(diǎn)，需要貼合軍工背景相關(guān)就業(yè)單位的實際情況。因此，我校學(xué)生在自己的職業(yè)規(guī)劃和目標(biāo)設(shè)定上相比其他地方院校會表現(xiàn)出專業(yè)范圍小的特點(diǎn)。在職業(yè)發(fā)展教育課程設(shè)計中，內(nèi)容過于廣泛或單一都會影響學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成以及綜合能力的培養(yǎng)。因此，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)、根據(jù)實際情況進(jìn)行更有針對性的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計是必須的也是必要的。

（二）課程教師隊伍及輔導(dǎo)力量多源化建設(shè)需求

加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教學(xué)團(tuán)隊的建設(shè)，是基于混合式教學(xué)方法的職業(yè)規(guī)劃課程探索與實施的重要前提和保障。由于我校是初次開設(shè)該課程，在教學(xué)資源、教學(xué)經(jīng)驗以及專業(yè)性等方面還有待提高。我們需要通過不斷地培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，以及深入到相應(yīng)的企事業(yè)單位進(jìn)行參觀、座談甚至見習(xí)，充分了解對應(yīng)單位的建設(shè)和人才需求情況，以期建立一支專業(yè)化、專家化和科學(xué)化的教師隊伍。應(yīng)形成教育合力，以課程教師為指導(dǎo)隊伍的專職人員，以學(xué)生干部、學(xué)院就業(yè)管理工作人員及學(xué)生家庭成員為輔助人員，相互統(tǒng)一、密切配合，形成教育、輔導(dǎo)合力，保證學(xué)生教育和輔導(dǎo)的全方位與長久性。

（三）編寫特色課程教材，筑牢理論根基

理論和實踐相結(jié)合是該課程持續(xù)有效推進(jìn)的根基所在。我校地位特殊，目前已有的職業(yè)生涯規(guī)劃方面的教材缺乏針對性，很難滿足學(xué)生的實際需求。作為軍校中唯一一所“雙一流”建設(shè)高校，應(yīng)以新時代國防建設(shè)需求為牽引，以社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展為背景，以國防工業(yè)部門需求為切入點(diǎn)，整理、編寫有特色和有針對性的就業(yè)指導(dǎo)教程，筑牢理論指導(dǎo)根基，幫助學(xué)生盡早全面地了解對口單位的發(fā)展現(xiàn)狀，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生積極響應(yīng)國家和軍隊號召，樹立正確的擇業(yè)觀和就業(yè)觀。綜上所述，我?；旌鲜浇虒W(xué)方法的職業(yè)規(guī)劃課程探索與實施方案可總結(jié)為圖3。

大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教育是一項重要的、復(fù)雜的和持續(xù)的系統(tǒng)工程，并且實施過程中具有靈活性大、動態(tài)變化的特性。因此，只有社會各方面、學(xué)校和學(xué)生自身密切配合，職業(yè)生涯規(guī)劃教育才能健康持續(xù)發(fā)展，助力人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 白銀，蔣琳，鄭凱，等.新工科建設(shè)背景下大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程改革與創(chuàng)新[J].濟(jì)南職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2019（3）：38-40.

[2] 張小賓，張明，王龍淼.《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)》課程的教學(xué)改革與實施：以石河子大學(xué)為例[J].開封教育學(xué)院學(xué)報，2015（3）：110-111.

[3] 尹玉斌，董利.新形勢下大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)改革的探索[J].教育與職業(yè)，2009（29）：125-126.

[4] 王美多.基于WPBL的《職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)》課程改革探索[J].課程教育研究，2016（24）：8-9.

[5] 李剛.高校職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)改革初探[J].亞太教育，2015（21）：202，197.

[6] 郭建鵬.翻轉(zhuǎn)課堂與高校教學(xué)創(chuàng)新[M].福建：廈門大學(xué)出版社，2018.

[責(zé)任編輯：李香蓮]