“一帶一路”背景下留學(xué)生全英語課程建設(shè)探究

王靜　李義敏　朱強

[摘 要]“一帶一路”倡議引領(lǐng)我國高等教育國際化發(fā)展，國內(nèi)眾多高校紛紛開設(shè)留學(xué)生全英語課程。文章從“一帶一路”沿線國家留學(xué)生的全英語課程需求出發(fā)，討論目前全英語課程建設(shè)中存在的問題，并以上海工程技術(shù)大學(xué)國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)為例，提出今后優(yōu)化全英語課程建設(shè)的策略，即結(jié)合學(xué)生特點，從頂層設(shè)計、協(xié)作機制、教學(xué)內(nèi)容、師資隊伍等方面加以改進。

[關(guān)鍵詞]一帶一路;留學(xué)生;全英語課程;課程建設(shè)

[中圖分類號] G648.9 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2022）04-0150-04

隨著新時代來華留學(xué)教育的快速發(fā)展，高校對外開放工作大步向前。教育對外開放是教育現(xiàn)代化的驅(qū)動力，是我國全面改革開放的重要支撐。教育在開放中得以壯大，又能在開放中面向未來、走向世界[1]。2017年10月，教育部黨組書記、部長陳寶生在十九大新聞中心記者招待會上勾勒了“第二個一百年”中國教育發(fā)展的展望圖景，“2049年，中國教育將穩(wěn)穩(wěn)地立于世界教育的中心……中國將成為世界上人們最向往的留學(xué)目的地國”。2020年6月，《教育部等八部門關(guān)于加快和擴大新時代教育對外開放的意見》提出要做強“留學(xué)中國”品牌，根本在于提升來華留學(xué)教育質(zhì)量和管理水平，質(zhì)量應(yīng)是教育對外開放的生命線，要“打造更具國際競爭力的留學(xué)教育”[2]。新形勢下，做好教育對外開發(fā)工作要以提高質(zhì)量和效益為核心。

2013年，習近平總書記訪問了中亞、東南亞的國家，在此期間，應(yīng)時代要求和各國加快發(fā)展的愿景，提出要共同建設(shè)“絲綢之路經(jīng)濟帶”和“21世紀海上絲綢之路”，受到國際社會的廣泛支持和高度關(guān)注。“一帶一路”倡議跨亞洲、歐洲和非洲大陸，連接65個國家，主要內(nèi)容之一便是民心相通和文化理解。還特別指出，要擴大留學(xué)生規(guī)模，開展合作辦學(xué)，“一帶一路”沿線國家成為擴大教育對外開放的重點，每年向其提供一萬個政府獎學(xué)金名額[3-4]。在此推動下，2019年在中國學(xué)習的“一帶一路”沿線國家的留學(xué)生占比已達54.1%，總體呈擴張趨勢。我國成為亞洲最大留學(xué)目的國，學(xué)生規(guī)模趨于穩(wěn)定，層次顯著提升，學(xué)科分布更加合理，“一帶一路”沿線國家漸成來華留學(xué)生生源增長的發(fā)力點。

一、沿線國家來華留學(xué)生對全英語課程的迫切訴求

來華留學(xué)教育在規(guī)模擴大之際，教學(xué)質(zhì)量并未得到同步提升[5]。針對上海高校留學(xué)生的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對教學(xué)質(zhì)量感到滿意（包括非常滿意）的學(xué)生占比為32%，43%認為教學(xué)質(zhì)量一般，而不滿意（包括非常不滿意）的占比為25%[6]。而聚焦西部地區(qū)的醫(yī)學(xué)留學(xué)生的調(diào)查顯示，僅4.6%的受訪者表示非常滿意，不滿意的占46.8%，其余48.6%只是相對滿意[7]。從留學(xué)生主體視角出發(fā)，來華留學(xué)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生滿意度評價總體不高。與美、英、澳等知名留學(xué)地80%～90%的學(xué)生滿意度相比，我國仍處在“跟跑”“并行”階段。來華留學(xué)生對我國教學(xué)“硬環(huán)境”較為滿意，但在“軟環(huán)境”如師資力量、教學(xué)內(nèi)容和方式方法上的滿意度不高，具體表現(xiàn)為：語言溝通不暢、教學(xué)內(nèi)容陳舊、國際化程度和實際應(yīng)用價值較低等，且部分教學(xué)模式以填鴨式教學(xué)為主，師生互動不足，對學(xué)生缺乏關(guān)注。

“一帶一路”沿線國家的留學(xué)生，因其漢語言能力普遍較差、專業(yè)興趣不太強、基礎(chǔ)參差不齊、思維方式差異大等特點，教學(xué)質(zhì)量問題可能更為突出[8]。國內(nèi)課程安排于他們而言可能內(nèi)容偏多、缺乏針對性，未能匹配他們的需求，從而導(dǎo)致教學(xué)滿意度較低[9-10]。因此，為提高面向“一帶一路”沿線國家留學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量，開設(shè)全英語課程成為重要途徑，而這也成為國內(nèi)許多高校正在踐行的相關(guān)舉措。為留學(xué)生單獨開設(shè)一些全英語課程，用其更加熟悉的英語（一般為其第一或第二語言）為其授課，能夠初步解決語言障礙和溝通不暢的問題。隨著教育國際化的快速推進，部分高校還為留學(xué)生單獨排班，開設(shè)全英語專業(yè)，針對留學(xué)生的特點和學(xué)習需求制訂特定的培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱和授課計劃，從而提升課程教學(xué)效果和培養(yǎng)質(zhì)量[11]。

二、現(xiàn)階段國內(nèi)高校全英語課程建設(shè)面臨的主要問題

（一）課程體系建設(shè)未能形成“專業(yè)”思維

當前，部分高校在建設(shè)留學(xué)生全英語課程時，大多由任課教師單獨申報，再經(jīng)過各層面教學(xué)組織審核、批準并立項實施，如各類示范性全英語課程。這種做法雖能讓部分具備全英語授課能力的教師先行先試，發(fā)揮引領(lǐng)示范的作用，但無法避免各課程之間的“各自為戰(zhàn)”，相互分割，缺乏專業(yè)體系上的系統(tǒng)、整體思維。例如，有部分高校開設(shè)International Marketing、Global Brand Management等市場營銷專業(yè)留學(xué)生全英語課程時，部分先修課程諸如Microeconomics、Management、Marketing Management的全英語教學(xué)建設(shè)相對滯后，尚未形成專業(yè)“一盤棋”的建設(shè)機制。因此，留學(xué)生在修讀高階課程時，缺乏必要的前期知識儲備，學(xué)習效果難以保障。

（二）忽視“一帶一路”沿線國家留學(xué)生的學(xué)習背景

隨著全球教育競爭日趨激烈，國內(nèi)高校為搶占先機，都極力推廣和強化全英語教學(xué)，試圖在不斷擴大開放時做好開放工作。但是，各高校因前期國際交流與合作的基礎(chǔ)不同，造成全英語開設(shè)課程數(shù)量有限、覆蓋領(lǐng)域不全、教學(xué)質(zhì)量難以保證等問題。特別是面向“一帶一路”沿線國家的留學(xué)生，忽視了其在母國接受多年教育的客觀狀況和學(xué)習習慣，這對他們在我國留學(xué)的學(xué)業(yè)體驗、積極性和效果都有一定的消極影響。國內(nèi)的課程安排對他們來說，知識體量過大，難度偏高，進度節(jié)奏過快，這導(dǎo)致學(xué)生對課程的接受程度較低。為了提升留學(xué)生教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，高校要制訂全新的全英語專業(yè)培養(yǎng)方案，并做好課程設(shè)計。

（三）圍繞留學(xué)教育的質(zhì)量督導(dǎo)和評價體系欠缺

在留學(xué)生全英語課程建設(shè)“全周期”，部分高校通常在“事前”設(shè)計投入大量精力和資源，有嚴格的立項標準和評估機制，但在“事中”質(zhì)量督導(dǎo)和“事后”績效考核方面“有頭無尾”，未能做到全景式的綜合考察。究其原因，一是國內(nèi)留學(xué)生的全英語課程發(fā)展歷程較短，擁有相關(guān)領(lǐng)域經(jīng)驗的專家較為缺乏;二是留學(xué)生培養(yǎng)與國內(nèi)學(xué)生培養(yǎng)幾乎是“兩張皮”，國內(nèi)已成熟的“督導(dǎo)組、學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)負責人、同行及學(xué)生評教”多層次、全方位、寬領(lǐng)域評估體系在留學(xué)生培養(yǎng)上未能得到有效應(yīng)用。

（四）師生互動體驗和交流過程有待加強

我國高校通過人才引進方式吸納眾多掌握流利英語、前沿專業(yè)知識、相通思維方式的海歸教師。但基于現(xiàn)行職稱評價體系，這些教師普遍對全英文課程的積極性不高。而本土教師的英語表達能力有所欠缺，在課堂講授中還有不小的差距，教學(xué)效果和課堂互動效果大打折扣[12]?？梢哉f，良好的師生互動有助于學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，但這不容易實現(xiàn)。當“教師授課清楚→學(xué)生理解清晰→互動溝通增加”形成閉環(huán)，由單向灌輸較為雙向溝通才能有效實現(xiàn)全英語課程建設(shè)的初衷。

三、面向“一帶一路”來華留學(xué)生的全英語課程建設(shè)優(yōu)化策略

（一）加強頂層設(shè)計，以專業(yè)為單位進行課程體系建設(shè)規(guī)劃

高校要加強頂層設(shè)計，以專業(yè)為單位統(tǒng)籌做好培養(yǎng)體系和課程建設(shè)規(guī)劃。將原來“自下而上”由任課教師負責申報、獲批并建設(shè)的方式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐栽合怠I(yè)基層教學(xué)組織為單位，“自上而下”進行全英語課程體系的頂層設(shè)計和規(guī)劃投入。此外，還要統(tǒng)籌公共平臺課、專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)核心課之間的梯度進階關(guān)系，轉(zhuǎn)變?nèi)⒄Z課程的孤立局面，重視留學(xué)生全英語課程和國內(nèi)已有課程之間的有機融合和互補關(guān)系，為留學(xué)生與國內(nèi)學(xué)生的共同交流學(xué)習創(chuàng)造便利條件，為高校整體國際化建設(shè)做出貢獻。

上海工程技術(shù)大學(xué)開設(shè)的國際經(jīng)濟與貿(mào)易全英語本科專業(yè)培養(yǎng)計劃為：以前沿、動態(tài)的國際經(jīng)濟貿(mào)易理論、方法和實踐為教學(xué)內(nèi)容，形成全球化、信息化、網(wǎng)絡(luò)化背景下國際貨物貿(mào)易業(yè)務(wù)操作能力和國際服務(wù)貿(mào)易業(yè)務(wù)運作能力的專業(yè)培養(yǎng)方向，突出跨境電商和國際金融服務(wù)貿(mào)易業(yè)務(wù)能力的培養(yǎng)。其目標是：培養(yǎng)系統(tǒng)掌握國際經(jīng)濟與貿(mào)易的基本理論與知識，熟悉國際通行的貿(mào)易規(guī)則、慣例和政策法規(guī)，具備實際操作技能，能在外貿(mào)企業(yè)、跨國公司、涉外經(jīng)貿(mào)部門及綜合性經(jīng)濟管理部門從事實際工作的國際經(jīng)貿(mào)應(yīng)用型人才，同時具備專業(yè)知識體系、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和全球視野。另外，為進一步向“一帶一路”沿線國家培養(yǎng)和輸送高層次人才，提升留學(xué)生的學(xué)習積極性，特別明確：在本科學(xué)士學(xué)位課程中成績優(yōu)異的學(xué)生可直接進入上海工程技術(shù)大學(xué)碩士階段進行學(xué)習。該專業(yè)課程設(shè)置分為通識課程和核心課程。通識課程包括：中國概況、中國文化、普通話、口語交流、寫作交流、數(shù)學(xué)、計算機等。核心課程包括：微觀（宏觀）經(jīng)濟學(xué)、計量經(jīng)濟學(xué)、財政學(xué)、金融學(xué)、會計學(xué)、管理學(xué)、市場營銷學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、國際貿(mào)易實務(wù)、國際結(jié)算、國際采購、國際商法、國際貨物運輸?shù)取?/p>

（二）建立多部門協(xié)作機制，優(yōu)化教學(xué)組織管理

就全英語專業(yè)建設(shè)項目而言，其招生對象主要為國際學(xué)生，涉及院系、部門較多，其項目管理與一般面向中國學(xué)生的管理不同。其需要全校各部門的統(tǒng)籌管理、協(xié)同合作，實現(xiàn)項目正常高效運作。雖然說，國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)學(xué)生歸屬經(jīng)管學(xué)院或商學(xué)院，但實際情況更為復(fù)雜。其培養(yǎng)方案制訂、課程設(shè)置增減、師資力量調(diào)配、教學(xué)教務(wù)管理等，涉及多個職能部門，如國交處、教務(wù)處、學(xué)生處、專業(yè)院系等。因此，除了在校級層面統(tǒng)籌管控外，具體工作須厘清校內(nèi)各職能部門的工作范圍，分工合作、建立多部門協(xié)作聯(lián)動機制，更好地服務(wù)于留學(xué)生培養(yǎng)工作并提升培養(yǎng)質(zhì)量[13]。另一種做法是，把留學(xué)生教育納入國際教育學(xué)院進行統(tǒng)籌管理，由歸口單位負責協(xié)調(diào)，而具體培養(yǎng)工作交由基層學(xué)院承擔。

譬如，上海工程技術(shù)大學(xué)作為中國教育部首批批準接收國際學(xué)生的高校和上海市政府獎學(xué)金來華留學(xué)生接收院校，2020年有來自美、德、日、意、澳等發(fā)達國家，蒙古、哈薩克斯坦、越南、吉爾吉斯斯坦等“一帶一路”沿線國家和地區(qū)的近1000名國際學(xué)生。目前學(xué)校已專門設(shè)立國際教育學(xué)院，主要從事國際學(xué)生教育與管理、國際項目管理等工作，負責國際學(xué)生招生與管理、上海市政府獎學(xué)金項目管理、國際學(xué)生項目拓展、國際學(xué)生對外漢語教學(xué)與培訓(xùn)、國際交流學(xué)生的接收與管理、協(xié)調(diào)國際學(xué)生全英語專業(yè)建設(shè)、中外合作辦學(xué)項目運行與管理、國際創(chuàng)新項目拓展與管理、國際聯(lián)合實驗室協(xié)調(diào)與管理等工作。國際教育學(xué)院還專門為國際學(xué)生開設(shè)了一站式服務(wù)中心：國際學(xué)生事務(wù)中心。建立專門機構(gòu)和教學(xué)組織統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，加強部門院系間的溝通合作等措施，對國際學(xué)生全英語專業(yè)的建設(shè)和運作起到了極大的促進作用。

（三）完善課程教學(xué)內(nèi)容，融入中國文化特色

國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)學(xué)生的教育極具普適性，要與全球經(jīng)濟貿(mào)易管理理論和方法接軌，以加強“全球化、國際化”為導(dǎo)向。對“一帶一路”沿線國家留學(xué)生而言，通過學(xué)習“中國特色”，了解中國改革開放四十年來的經(jīng)驗和教訓(xùn)，對外貿(mào)易政策和法規(guī)，以及中國加入WTO的歷程、作用和意義等，對其未來發(fā)展大有裨益。從近幾年的趨勢看，由于“一帶一路”建設(shè)的推進，中國與周邊國家進行投資、貿(mào)易、旅游等互動的勢頭越來越強勁，掌握相關(guān)知識對其就業(yè)有很大幫助。因此，在傳統(tǒng)國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的課程教學(xué)內(nèi)容之外，融入中國文化特色，加入中國企業(yè)實踐內(nèi)容，強化漢語能力和中華底蘊的熏陶，是提高留學(xué)生教育教學(xué)質(zhì)量的差異化、特色化路徑[14-16]。

以市場營銷學(xué)課程為例，在講到營銷4Ps組合策略時，關(guān)于產(chǎn)品策略設(shè)計中的新產(chǎn)品開發(fā)，尤其是關(guān)于新產(chǎn)品開發(fā)的意義，可補充講解：1.習近平總書記“創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享”五大發(fā)展理念、創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略等科學(xué)論斷。2.中國古代四大發(fā)明和“新四大發(fā)明”（指2017年5月來自沿線20國青年評選出的高鐵、支付寶、共享單車、網(wǎng)購），既傳播我國古代文明，又聯(lián)系新時代的偉大成就。3.中興被禁，中國缺芯之痛。目前我國關(guān)鍵基礎(chǔ)材料、核心基礎(chǔ)零部件、先進基礎(chǔ)工藝、產(chǎn)業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)等方面對外依存度仍在50%以上。課程最后總結(jié)道：“無論是充滿高精尖技術(shù)的高鐵，還是一瓶老干媽，這些優(yōu)秀的中國制造是我們遞給世界的一張新名片，也是讓世界重新認識中國的新窗口?！本C上，通過了解中國傳統(tǒng)文化，中國經(jīng)濟社會的最新發(fā)展，以及前瞻性的發(fā)展理念和思想等，從“一帶一路”建設(shè)所需專業(yè)知識、文化影響和傳播、語言技能三個層面，持續(xù)優(yōu)化來華留學(xué)生的教育體系。

（四）加強師資隊伍建設(shè)，創(chuàng)新教學(xué)方法手段

教師能力是留學(xué)生全英語授課成敗的核心，教師需要多方面努力和長時間積累，重點在于學(xué)習留學(xué)生教育的相關(guān)知識以開闊視野，更新知識體系，掌握最新教學(xué)方法，提高英語授課水平。可從以下幾方面入手：一是選拔專業(yè)能力出色、外語水平較高的教師擔任授課教師，并制定相關(guān)程序和制度（如全英語專業(yè)授課教師資格認證制度），提升教師積極性。二是加強對全英語授課教師的進修和訪學(xué)支持，鞏固教師英語語言能力，更要吸納國外先進教學(xué)理念和教學(xué)方法。三是借鑒國外高校的“課程團隊”合作授課模式，提高教師授課水平和研究能力，同時改善教學(xué)效果。四是“走出去、引進來”并舉，加大對全球人才的引進力度，并邀請國外杰出學(xué)者來校做學(xué)術(shù)交流、授課教學(xué)和指導(dǎo)學(xué)生等。

創(chuàng)新改革傳統(tǒng)的課堂授課形式，無疑對師資隊伍能力和素質(zhì)提出了更高的要求。針對留學(xué)生思維活躍的特點，應(yīng)適當減少純粹的課程講授，增加討論、習題和輔導(dǎo)課，并以小班授課為主。主動拓展PBL（Problem-Based Learning）項目式教學(xué)、案例研討式教學(xué)。即根據(jù)課程任務(wù)、留學(xué)生群體特點修訂課程大綱?？烧{(diào)整教學(xué)內(nèi)容，減少對知識背景的要求，使更多留學(xué)生能夠順利學(xué)習，甚至零基礎(chǔ)也可以學(xué)習。調(diào)整教學(xué)計劃，不要一味追趕進度。總結(jié)每一堂課的內(nèi)容關(guān)鍵詞，方便語言基礎(chǔ)欠佳的學(xué)生復(fù)習。設(shè)計一些趣味環(huán)節(jié)（如例題習題、主題討論、小組項目、心理和行為實驗等），調(diào)動學(xué)生的興趣。改進期末考試的形式，加大平時成績比重，考核要更多體現(xiàn)過程性，以使最終考核和平時教學(xué)起到相輔相成、相互促進的作用[17]。借助課程中心平臺和微信公眾號等輔助教學(xué)手段，進一步引入“微課”與“慕課”，幫助留學(xué)生課后更好地進行學(xué)習。

四、結(jié)語

全英語課程建設(shè)是在“一帶一路”背景下高校服務(wù)國家戰(zhàn)略的重要舉措，也是在“構(gòu)建人類命運共同體”視野下實施教育國際化戰(zhàn)略的必要路徑。文章聚焦“一帶一路”沿線國家留學(xué)生的全英語課程訴求，指出現(xiàn)階段高校全英語課程建設(shè)中所存在的問題，如忽視學(xué)生背景、師生互動體驗較差、未能形成專業(yè)課程建設(shè)機制、教學(xué)質(zhì)量評價體系缺失等，并以上海工程技術(shù)大學(xué)國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)為例，提出全面提升全英語課程建設(shè)水平的對策和建議，包括加強頂層設(shè)計，以專業(yè)為單位進行課程體系建設(shè)規(guī)劃;建立多部門協(xié)作機制，優(yōu)化教學(xué)組織管理;完善課程教學(xué)內(nèi)容，融入中國文化特色;加強師資隊伍建設(shè)，創(chuàng)新教學(xué)方法手段等。

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[責任編輯：李香蓮]