基于泛雅平臺的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程混合教學(xué)模式探索與實踐

嚴(yán)圣艷

[摘 要]混合教學(xué)模式正在被廣泛應(yīng)用于高校教學(xué)改革中。文章從課前導(dǎo)學(xué)、課中教學(xué)與課后復(fù)習(xí)等三個方面分析了泛雅教學(xué)平臺在混合教學(xué)中的特點，構(gòu)建了本科計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程混合教學(xué)模式，并對該模式的課程設(shè)計、教學(xué)組織、過程管控、教學(xué)評價及效果等進(jìn)行了詳細(xì)分析。教學(xué)實踐表明，該教學(xué)模式有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自主性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，但是支撐混合教學(xué)模式順利展開的關(guān)鍵因素還有待于進(jìn)一步探究。

[關(guān)鍵詞]計量經(jīng)濟(jì)學(xué);混合教學(xué);泛雅平臺;教師引領(lǐng);學(xué)生主體

[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2022）04-0141-04

教師在臺上滔滔不絕地講，部分學(xué)生在臺下低頭玩手機(jī)或睡覺的情形在高校課堂上屢見不鮮，隨著移動互聯(lián)網(wǎng)和智能手機(jī)的發(fā)展，這種現(xiàn)象越發(fā)嚴(yán)重。雖然不少學(xué)校通過設(shè)置“手機(jī)袋”、課堂點名和簽承諾書等方式來督促學(xué)風(fēng)建設(shè)，但這種方式持續(xù)一段時間后就失去效果，無法從根本上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這一方面說明學(xué)生自控力差，缺乏學(xué)習(xí)主動性;另一方面更折射出課堂教學(xué)缺乏吸引力，傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法已不能適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生發(fā)展的需要。

隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的蓬勃發(fā)展，線上教育是未來發(fā)展的方向。我國教育部數(shù)據(jù)顯示，中國在線教育用戶規(guī)模從2013年的6758萬人增長至2018年的1.35億人。與此同時，傳統(tǒng)課堂的“低頭族”現(xiàn)象讓高校教學(xué)面臨巨大的挑戰(zhàn)。高校教師如何從一個知識的傳授者轉(zhuǎn)變成為一個學(xué)習(xí)活動的設(shè)計者和引領(lǐng)者是當(dāng)前教學(xué)改革中的頭等問題，而“混合教學(xué)模式”恰恰能解決這個難題?；旌辖虒W(xué)模式具有提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率、豐富教學(xué)形式、節(jié)省教育成本等諸多實踐優(yōu)勢，成為眾多高校進(jìn)行教學(xué)改革的新法寶。這種教學(xué)模式提高了學(xué)生的參與度，顛覆了傳統(tǒng)的“填鴨式”授課方式，學(xué)生享有充分的自主權(quán)，替代教師成為學(xué)習(xí)體驗的控制者，能最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)新性，讓學(xué)生高效吸收和利用知識。混合教學(xué)模式雖然在國內(nèi)高校還沒有常態(tài)化，但儼然成為高等教育教學(xué)改革的一個方向和突破口。

一、混合教學(xué)模式的相關(guān)研究

混合教學(xué)源于混合學(xué)習(xí)理論，混合學(xué)習(xí)將傳統(tǒng)的面對面學(xué)習(xí)的優(yōu)勢和在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來，突破時空限制，融合各種學(xué)習(xí)資源和要素條件，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，關(guān)注學(xué)習(xí)者的個體差異，以最小的投入獲得最優(yōu)的教學(xué)效果。

田富鵬、焦道利[1]對高校信息化環(huán)境下混合教學(xué)的設(shè)計思路、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式以及反饋與評價方式進(jìn)行了探討。潘文濤[2]構(gòu)建了基于網(wǎng)絡(luò)資源的混合教學(xué)模式流程圖。胡志金[3]重新對混合學(xué)習(xí)進(jìn)行定義，探討了混合學(xué)習(xí)設(shè)計的適配原則和定位策略。吳鵬澤[4]提倡導(dǎo)生制的混合學(xué)習(xí)模式，認(rèn)為這種教學(xué)組織模式可以在一定程度上促進(jìn)教學(xué)公平，提升教學(xué)效果。卓進(jìn)、蔡春[5]對混合教育趨勢下高校教師的轉(zhuǎn)型進(jìn)行思考，認(rèn)為教師的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方式均須進(jìn)行有效調(diào)整。孫曼麗[6]對教學(xué)模式的產(chǎn)生與發(fā)展、內(nèi)涵與特征、組織與設(shè)計、優(yōu)勢與挑戰(zhàn)以及發(fā)展條件進(jìn)行了較為全面的闡述與分析。許德泓[7]對福州大學(xué)推進(jìn)混合教學(xué)模式改革的影響因素進(jìn)行實證分析，研究表明教師培訓(xùn)、激勵政策、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施等是關(guān)鍵。任軍[8]從頂層設(shè)計、培訓(xùn)體系、質(zhì)量監(jiān)控和反饋體系以及服務(wù)體系等方面推進(jìn)高校混合教學(xué)模式改革。段御宇[9]認(rèn)為混合教學(xué)模式存在面對面教學(xué)與在線教學(xué)的比重難以控制、教師自身教學(xué)能力有限、混合教學(xué)模式在本土化的誤用等諸多弊端。陳明、桑小雙[10]對南京中醫(yī)藥大學(xué)598名本科生進(jìn)行混合教學(xué)模式課程問卷調(diào)查，調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對混合教學(xué)改革課程滿意度較高，其中學(xué)習(xí)效果、教學(xué)設(shè)計、支持和服務(wù)體系是關(guān)鍵。韋怡彤、王繼新、丁茹等[1]對混合教學(xué)模式的支撐因素進(jìn)行了深入分析，認(rèn)為不同介質(zhì)和互動差異性決定了混合教學(xué)模式的復(fù)雜性，學(xué)生的自主投入、教師和學(xué)生角色的轉(zhuǎn)換非常重要。

上述研究主要集中在以下四個方面：混合式教學(xué)理論的探討、混合式教學(xué)方式的設(shè)計、混合式教學(xué)存在的問題以及混合式教學(xué)效果的評價。但是還存在以下不足之處：一是對教師在混合教學(xué)中的角色定位研究得不夠;二是國內(nèi)高校系統(tǒng)開展混合式教學(xué)模式改革的院校還不多，成功的經(jīng)驗較少，對混合教學(xué)效果的評價缺乏客觀的標(biāo)準(zhǔn);三是本科生計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂的混合教學(xué)模式研究還相對較少。本文在上述研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合本科生計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)實踐，進(jìn)行混合教學(xué)模式改革，致力于將本科生計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)水平和教學(xué)效果提升到一個新高度。

二、本科計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂混合教學(xué)模式的構(gòu)建與實施

（一）基于泛雅平臺的混合教學(xué)模式構(gòu)建

1. 泛雅平臺功能介紹

泛雅平臺是北京超星集團(tuán)開發(fā)設(shè)計的網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)平臺，其在精品課程建設(shè)、教學(xué)資源管理、教學(xué)互動、學(xué)習(xí)行為管控和教學(xué)評價等方面有獨特的優(yōu)勢。在課程建設(shè)方面，該平臺有資源豐富的模板可供教師選擇，對課程內(nèi)容的編輯形式多樣，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要插入文檔、視頻、音頻、圖片以及公式等。對視頻可設(shè)置任務(wù)點、防拖拽功能。在作業(yè)模塊，教師可以根據(jù)選擇題、填空題、簡答題、論述題、計算題等模板類型進(jìn)行選擇，這大大減少了教師出卷的時間和精力。對這些學(xué)習(xí)資源，教師可以通過設(shè)置“發(fā)放、定時發(fā)放和闖關(guān)發(fā)放”等模式來管控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。在學(xué)生管理模塊，課程可以選擇性地對選課的學(xué)生進(jìn)行開放，通過該平臺的大數(shù)據(jù)統(tǒng)計功能，可以清楚地了解每位學(xué)生觀看視頻、PPT的時長，提交作業(yè)及測試成績的情況。平臺還設(shè)有討論區(qū)，學(xué)生與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動都可以在該功能區(qū)實現(xiàn)。

2. 基于泛雅平臺的混合教學(xué)模式構(gòu)建

本文基于泛雅平臺開展本科生計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)，該混合教學(xué)模式充分發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用以及突出學(xué)生的主體地位，學(xué)生通過在線預(yù)習(xí)、疑難點反饋、互評互學(xué)、師生討論等方式掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán);教師通過布置任務(wù)、推送資源、重點解析、案例應(yīng)用、答疑解惑來引領(lǐng)整個教學(xué)活動。整個教學(xué)活動分為課前、課中和課后三部分，師生在每一環(huán)節(jié)的線上、線下活動根據(jù)教學(xué)安排靈活變換，具體步驟見圖1。

（1）課前導(dǎo)學(xué)

教學(xué)開始前，教師事先將教學(xué)課件、學(xué)習(xí)任務(wù)單、微視頻、在線自測題、參考答案等教學(xué)資源上傳至泛雅平臺，讓學(xué)生充分了解課程目標(biāo)、教學(xué)安排，明確課堂學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)的分布比例以及銜接過程。學(xué)生根據(jù)教師推送的資料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教師可以將PPT和微視頻資料標(biāo)示任務(wù)點和防拖拽，學(xué)生不完成任務(wù)點不能進(jìn)行下一階段的學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可以將有疑惑的地方標(biāo)記起來，或是在討論區(qū)發(fā)表意見，也可以和同學(xué)一起討論。學(xué)生在線學(xué)完基礎(chǔ)知識后根據(jù)任務(wù)要求做練習(xí)，或是進(jìn)行成果匯報的準(zhǔn)備工作。教師通過泛雅平臺的“統(tǒng)計功能”，了解每位選課學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，能夠全面地進(jìn)行學(xué)情診斷。

（2）課中教學(xué)

課中教學(xué)是整個混合教學(xué)模式的核心，這一環(huán)節(jié)需要依托傳統(tǒng)教室和線上網(wǎng)絡(luò)環(huán)境交互進(jìn)行。教師和所有選課學(xué)生均需到多媒體教室上課。首先教師根據(jù)學(xué)情診斷和導(dǎo)學(xué)效果進(jìn)行重難點內(nèi)容的講解，并通過示范案例進(jìn)一步深入解析，學(xué)生認(rèn)真聽講、做好標(biāo)記，并及時進(jìn)行在線反饋。倘若課前有布置成果匯報作業(yè)的，經(jīng)過分組的學(xué)生代表可以在教室里通過網(wǎng)絡(luò)平臺向大家進(jìn)行成果展示。在成果展示部分實行學(xué)生互評互學(xué)，教師做總結(jié)性點評。學(xué)生點評在線上進(jìn)行，教師點評在教室面對面進(jìn)行。學(xué)生和學(xué)生之間、學(xué)生和教師之間能夠?qū)崿F(xiàn)思想的碰撞和深入思考。

（3）課后復(fù)習(xí)

課后復(fù)習(xí)是混合教學(xué)模式不可或缺的部分，做練習(xí)可以加強(qiáng)對基本知識點的理解和掌握。教師在“管理模塊”發(fā)布通知，通過“作業(yè)庫”推送作業(yè)，學(xué)生在線測試，教師在線批改。學(xué)生可以根據(jù)自己對知識點的掌握程度進(jìn)行多次復(fù)習(xí)和鞏固訓(xùn)練，對于學(xué)生在課后作業(yè)、練習(xí)等過程中出現(xiàn)的問題，教師針對性地進(jìn)行答疑、指導(dǎo)，對于具有普遍性的問題，則作為下節(jié)課的課堂輔導(dǎo)內(nèi)容，集中進(jìn)行指導(dǎo)。課后答疑是對學(xué)生學(xué)習(xí)程度、學(xué)習(xí)效果的反饋，有利于教師根據(jù)實際情況適時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)教師安排下一環(huán)節(jié)的教學(xué)活動。另外，可以組織學(xué)生在線下交流和討論，反思課中學(xué)習(xí)的“關(guān)鍵點”， 促成課外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的“落地”與實踐。

（二）計量經(jīng)濟(jì)學(xué)混合教學(xué)模式實踐

1. 課程對象和實施條件

本研究對某大學(xué)金融系三年級某班的56位學(xué)生開展教學(xué)實踐。通過對班上學(xué)生進(jìn)行訪談得知：大部分學(xué)生是文科背景，數(shù)學(xué)和統(tǒng)計學(xué)的基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)自信心不足，對這門課程普遍有畏難情緒，但是這門課程的基礎(chǔ)性和重要性已深入人心。該班97%的學(xué)生有電腦和智能手機(jī)等設(shè)備，學(xué)校有充足的實驗室設(shè)施，具備在線學(xué)習(xí)和交流的條件。該課程在學(xué)校的多媒體教室開設(shè)，無線網(wǎng)絡(luò)覆蓋全校園，可以運(yùn)用泛雅平臺展開混合式教學(xué)。

2. 課程設(shè)計

本次計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程使用的教材版本主要有龐皓主編的《計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》。該課程主要是讓學(xué)生掌握計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論和方法，具有初步運(yùn)用計量經(jīng)濟(jì)學(xué)原理分析和解決經(jīng)濟(jì)管理中實際問題的能力，能運(yùn)用Eviews軟件做一般性的經(jīng)濟(jì)計量分析。本次教學(xué)實踐精選10章教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)不同教學(xué)章節(jié)內(nèi)容的特點，分別選擇合適的混合教學(xué)模式，詳見表1。

從表1中可以看出混合教學(xué)模式貫穿教學(xué)過程的始終，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師面授為輔，學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動下，合理地使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺下預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識，教師通過面對面和在線方式了解和掌控整個學(xué)習(xí)情況。比如《計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》前三章內(nèi)容理解和掌握的程度直接決定了學(xué)生接下來學(xué)習(xí)的興趣和信心，所以剛開始教師的引領(lǐng)很重要。在導(dǎo)論部分教師推薦學(xué)生看相關(guān)視頻，讓學(xué)生了解計量經(jīng)濟(jì)學(xué)在社會經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的重要性，看關(guān)于計量經(jīng)濟(jì)學(xué)家人物的資料，將生動的例子和鮮活的案例融入枯燥的學(xué)習(xí)中。在第二第三章講解線性回歸模型時，教師要結(jié)合黑板板書給學(xué)生解釋。多媒體課件放映太快，而板書的細(xì)致和“慢動作”則能給學(xué)生一定的思考和消化時間。在講述到一些基本概念時要進(jìn)行情景模擬，比如通過“濫竽充數(shù)”和“拔河比賽”等情景讓大家感受“T 檢驗”和“F檢驗”的魅力。前三章以教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)為主，讓學(xué)生對課程產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。接下來的內(nèi)容逐漸過渡到以學(xué)生部分為主以及到最后學(xué)生完全自主。需要特別指出的是，在學(xué)習(xí)第十章的內(nèi)容時，主要是以學(xué)生個人或小組基于某一研究主題的論文匯報為主，教師進(jìn)行點評，所有人都要參與匯報和互評活動，要讓所有人體驗到學(xué)術(shù)研究和團(tuán)隊合作的樂趣。

3. 教學(xué)組織模式

本課堂的教學(xué)混合模式主要有課堂教學(xué)與在線學(xué)習(xí)的混合、個人自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊協(xié)作的混合（生生混合）、師生相互交流的混合（師生混合）。

首先是課堂教學(xué)和在線學(xué)習(xí)的混合。計量經(jīng)濟(jì)學(xué)不同于其他純理論的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，如果以學(xué)生自學(xué)為主會有一定的難度。教師要在計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮講授知識的主導(dǎo)作用。講授方法不再遵循傳統(tǒng)的基本概念—基本原理—實踐應(yīng)用這一模式，而是以計量經(jīng)濟(jì)學(xué)家的故事和最新熱點案例進(jìn)行導(dǎo)入，著重講授計量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法在實際經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象中的分析與應(yīng)用，增強(qiáng)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的趣味性和實踐性。與此同時，學(xué)生通過在線預(yù)習(xí)、測驗和復(fù)習(xí)以及反饋來完成對整個知識點的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

其次是個人自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊協(xié)作的混合。每個學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不一樣，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行自主安排。許多計量經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生可以提前預(yù)習(xí)一些基礎(chǔ)、銜接性的知識。計量經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的是經(jīng)濟(jì)學(xué)問題，任務(wù)的完成需要團(tuán)隊的分工與協(xié)作。每一個問題都涉及理論假說的提出、數(shù)據(jù)的收集、模型的構(gòu)建、參數(shù)的估計和模型的檢驗與應(yīng)用。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組，學(xué)生在小組團(tuán)隊進(jìn)行分工與合作，線下共同完成某一經(jīng)濟(jì)問題的計量分析。各小組將成果拍成微視頻的形式在網(wǎng)絡(luò)平臺上進(jìn)行展示，學(xué)生之間相互交流和評價，吸取成功的經(jīng)驗，改正自身的不足。

最后是師生相互交流的混合。計量經(jīng)濟(jì)學(xué)以前的課堂教學(xué)主要是以教師講授為主，師生互動有限，教師不能及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。現(xiàn)在學(xué)生可以隨時在線進(jìn)行疑難問題的反饋，教師根據(jù)反饋的意見、在線學(xué)習(xí)進(jìn)程以及測驗復(fù)習(xí)狀況，集中在課堂上進(jìn)行講授?；蚴钦堃呀?jīng)掌握知識點的學(xué)生進(jìn)行講解。教師也可以在課后根據(jù)實際情況在線回復(fù)學(xué)生的問題，或是面對面進(jìn)行輔導(dǎo)。師生間的緊密溝通與交流不僅能促進(jìn)知識的有效傳播，更能夠促成師生親密關(guān)系的建立。

4. 教學(xué)過程管控

每次教學(xué)任務(wù)開始前，教師都會提前發(fā)送一份學(xué)習(xí)任務(wù)清單。通過泛雅平臺的“統(tǒng)計”功能，教師可以了解學(xué)生的在線學(xué)習(xí)情況。比如哪些學(xué)生做了預(yù)習(xí)工作，不懂的知識點主要集中在哪些方面。對于沒有按時交作業(yè)或是沒有完成測試的學(xué)生有催交提醒功能。此外，本課程的在線教學(xué)內(nèi)容都是逐步開放的，學(xué)生沒有學(xué)完前一章的內(nèi)容不能進(jìn)行下一章內(nèi)容的學(xué)習(xí)。教師通過泛雅平臺對每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行動態(tài)監(jiān)測。在課堂教學(xué)方面，通過重點講授和集中解答能夠提高學(xué)生的注意力和興趣點，與傳統(tǒng)課堂的“平鋪直敘”相比這更有吸引力。這種動態(tài)管理和及時溝通便于因材施教的有序開展。

5. 教學(xué)評價及效果

泛雅平臺給出了每個學(xué)生在線表現(xiàn)情況，包括視頻觀看時長、任務(wù)點完成率、討論次數(shù)、作業(yè)和測驗完成率等指標(biāo)。每個指標(biāo)設(shè)定了相應(yīng)的權(quán)重，系統(tǒng)會根據(jù)每位學(xué)生的實際情況生成一個綜合成績。其中在線測試、作業(yè)的客觀題因事先設(shè)置了內(nèi)容和答案，系統(tǒng)會自動打分，主觀題需要教師打分，所有題型打完分后系統(tǒng)會自動匯總。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，混合式教學(xué)更加注重學(xué)習(xí)過程中的參與程度，在線討論和課堂演練兩項便占了總成績的一半。與此同時，利用線上、線下的各種機(jī)會，教師隨時征求學(xué)生的意見和建議，及時調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)工作。

經(jīng)過一學(xué)期混合教學(xué)模式的實踐，這個班級的計量成績平均值比沒有進(jìn)行混合教學(xué)模式班級的計量成績要高，并且也得到了許多學(xué)生的正面評價。這表明混合教學(xué)模式在計量課堂上取得了一定的成效，可以進(jìn)一步在其他班級推廣。

三、結(jié)束語

目前，混合教學(xué)模式已經(jīng)成為高校教學(xué)改革的突破口，并逐漸常態(tài)化。受思維定式的影響，許多學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式，混合教學(xué)模式需要學(xué)生花費(fèi)更多的精力投入到自學(xué)過程中。同時這對教師也提出了更高的要求，教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和思路，不僅要投入大量的時間和精力來重新設(shè)計課堂，而且要做好“線上”和“線下”的教學(xué)管控。本文依托泛雅平臺和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，對本科生計量經(jīng)濟(jì)學(xué)混合教學(xué)模式進(jìn)行實踐，對教學(xué)內(nèi)容、授課形式和技術(shù)支撐等方面進(jìn)行了“校本化”的探索。未來混合教學(xué)模式的普遍推廣對各個高校而言還存在許多問題，而師資隊伍的培訓(xùn)、學(xué)生“依賴觀念”的轉(zhuǎn)變、考評機(jī)制的變革等都是促成混合教學(xué)模式順利開展的關(guān)鍵因素。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 田富鵬，焦道利.信息化環(huán)境下高?；旌辖虒W(xué)模式的實踐探索[J].電化教育研究，2005（4）：63-65.

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[10] 陳明，桑小雙.高校學(xué)生對混合教學(xué)模式改革課程認(rèn)知及滿意度的實證研究[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育，2018（5）：57-64.

[11] 韋怡彤，王繼新，丁茹.混合式學(xué)習(xí)環(huán)境下深度學(xué)習(xí)導(dǎo)向的協(xié)同知識建構(gòu)模式研究：以《教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論》課程為例[J].中國電化教育，2019（9）：128-134.

[責(zé)任編輯：陳 明]