初中學困生輕松作文的教學實踐探究

葉秀君

【摘要】作文能力差的學生，其表達能力往往也欠缺，主要原因之一是閱讀量少，沒有養(yǎng)成良好的閱讀習慣。學生怕寫作文，主要是因為不知道寫什么、怎么寫，即使寫了也言之無物，或空話連諞，或三言兩語。針對這種現象，教師需要啟發(fā)學生細心捕捉材料，從各個角度、各個層面去挖掘材料。為了更好地激發(fā)學生的寫作興趣，營造更濃厚的寫作氛圍，教師有必要開展多種多樣的寫作活動。學困生也有自尊心和好勝心，教師要盡可能多地發(fā)揮表揚的效應，盡量挖掘學困生作文的閃光點。

【關鍵詞】初中;學困生;作文能力;興趣;閃光點

這里講的“學困生”是指，智力正常但語文作文能力不佳的學生，他們在作文方面存在的問題多，如，表達能力欠缺、厭惡寫作、搜腸刮肚、東拼西湊、條理不清;壓力山大、怕寫作文、應付心理、寫完即可、離題萬里;不動腦筋、草率了事、干脆“拿來主義”，等等。那么，如何讓這類學困生輕松作文呢？筆者采取了以下系列措施，并取得一定的成效。

一、定時閱讀，以讀促寫

學困生看一本書，往往是“三天打魚，兩天曬網”，不能持之以恒。為了培養(yǎng)他們良好的閱讀習慣，筆者采用順序漸進法，第一階段先是激趣，選擇故事情節(jié)簡單有趣的書給學生看，且沒有要求、沒有壓力，讓他們輕輕松松地讀。第二階段再定時、定點、定書、定要求，即每天定40分鐘在教室或去圖書館閱讀;定書就是指定一本適合學情且有趣的書籍給學生閱讀，如《湯姆索亞歷險記》，要求學生每天40分鐘里至少看完一兩章;定要求要先從簡單開始，如，每看完一章，筆者就要求學生簡單復述主要情節(jié)。這樣簡單的要求，學生樂意接受也能做得到。當學生沉浸式的閱讀后就開始追情節(jié)，這時就不需要筆者“強壓牛頭喝水”了。長期堅持，不用一個月時間，學生就能讀完這本名著。接著開始第二本的閱讀。這樣，學生們共讀一本感興趣的書，既可以培養(yǎng)堅持閱讀的習慣，又可以互相交流，提高認知水平。

繼簡單要求后提出高一點的要求，如，做讀書筆記、學習寫作方法。在培養(yǎng)閱讀習慣的過程中，有必要指導學生做讀書筆記。筆者是這樣做的，要求學生準備好一本筆記本，用來做美文閱讀的積累。筆者也會指導學生具體的積累方法，如，列提綱法、理清作者的寫作思路;分類別摘抄好詞好句，如，景色描寫、人物肖像、神態(tài)、動作描寫。每周積累一至二篇美文，幾周下來，學生對作文的謀篇布局、遣詞造句就有了一定的認知水平，為自己的作文打下基礎。

二、細心捕捉，找“米”下鍋

1.從情感、學習、理想上啟發(fā)思維

學生怕寫作文，主要是因為不知道寫什么、怎么寫，即使寫了也言之無物，或空話連篇，或三言兩語。針對這種現象，教師需要啟發(fā)學生細心捕捉材料，從各個角度、各個層面去挖掘材料。教師也可以從情感上啟發(fā)學生，如，師生的情誼，同學的友情;從學習上啟發(fā)，如，學習的氛圍，學習的苦與樂;從生活上啟發(fā)，如，獨立能力、辦事能力、合作探究能力等;從理想上啟發(fā)，如，自己的未來抱負等;從地點上啟發(fā)，如，飯?zhí)?、宿舍、操場等地方看到的好人好事或壞人惡事，令人感動的、令人厭惡的、令人哭笑不得的，等等。這樣，學生的思路就打開了，好像有寫不完的事情、抒發(fā)不完的情感。

2.討論身邊的時事，引導說和寫

捕捉材料也可以針對平時出現的問題、現象，及時引導學生進行積極的討論。教師可以借助時事激發(fā)學生的真情，調動學生情緒，讓學生參與討論時說出真情實感。在討論高潮到來時，讓學生停下來，用筆表達出來，這樣會收到意想不到的效果。如，某周，宿舍被嚴重扣分，流動紅旗沒了。于是，在班會課上進行討論：為什么被扣分？怎樣對待宿舍紀律？學生由開頭的互相推諉，到后來的主動提出“要有責任心”。其過程，學生爭論激烈，有批評和自我批評。這時，教師適時引導，讓學生在爭論中進行自我教育，最后把自己的想法以日記的形式寫下來。學生日記內容豐富，語言自然流暢，表達了自己的想法、決心，看了真讓人感動。

在方法上，可以引導學生先說后寫。如，看了《尼克訪談》，你感受最深刻的是什么？小A回答是他的頑強。那么，他的頑強表現在哪里呢？是什么讓他這么頑強呢？學生經過提示和自己的所看所得，他們說起來眉飛色舞，寫起來順理成章。

三、開展活動，激發(fā)興趣

為了更好地激發(fā)學生的寫作興趣，營造更濃厚的寫作氛圍，我們有必要開展多種多樣的寫作活動。根據初中生的心理特點，可以開展“校園記事”“班級書信”“視頻寫作”等活動。

1.開展活動需注意抓好時效性

“校園記事”這個活動很適合初一階段的學生，尤其是上半學期，因為學生對新校園新生活充滿了新鮮感，大部分學生能寫出真情實感，如，《開學第一天》《今天我們犯錯了》《宿舍大掃除》《淌在我心中的暖流》《體操比賽》《團結合作》《走進陌生的校園》《有趣的一天》《寄宿中的點滴生活》《驚心動魄的一節(jié)課》《宿管阿姨》等，內容豐富，感情真實?！皢柷堑们迦缭S？為有源頭活水來。”學生會如實地把在學習生活中觀察到的、體會到的寫進作文。為了激發(fā)學生的興趣和靈感，筆者還設立了上傳獎和評價獎，學生可以在博客上看到豐富多彩的作品，從中獲得寫作的素材或靈感或方法。

2.視頻寫作要緊密結合生活動態(tài)

如，端午節(jié)，為了抓住時效性，筆者給學生觀看東莞端午節(jié)龍舟賽的視頻，學生如同身臨其境，無比興奮。筆者指導學生模仿課文《觀潮》的寫作方法（在準備階段先評講《觀潮》），場面的壯觀、賽手的勇猛、觀眾的激動，學習運用正面描寫和側面描寫的方法。這樣，學生既具備了寫作素材又掌握了寫作方法，解決了寫什么和怎樣寫的問題，學生寫作的熱情和效率明顯提高。

3.整合課文，遷移寫作方法

為了強化活動效果，筆者還指導學生整合課文中的“場面描寫”，如，《從百草園到三味書屋》中先生教讀書的場面描寫、《福樓拜家的星期天》等，從中學習什么是場面描寫，掌握場面描寫的方法，以及環(huán)境描寫和人物的肖像、神態(tài)、動作、語言、心理的描寫方法。然后用“導演拍電影”的方式來激發(fā)學生興趣，讓學生學習導演拍電影時抓拍近景、遠景、全景的方法，并播放《放牛班的春天》指導學生判斷哪些是近景、遠景、全景。待學生掌握方法后再實踐演練，看視頻《升旗》片斷，要求學生選一個角度進行寫作。整個活動開展得比較順利，學生的寫作熱情比較高，寫作水平也得到了一定的提高。

四、亮閃光點，享成就感

學困生也有自尊心和好勝心，所以要盡可能多地發(fā)揮表揚的效應，盡量挖掘學困生作文的“閃光點”，哪怕只有一個生動的句子，也不輕易忽視?；蛟谂Z中勾勒其閃光點，或將其“閃光點”亮出來，以滿足其成功感。于是，筆者在講評作文時，除了評析優(yōu)等生的佳作之外，還特別注意講出學困生作文的“閃光點”，讓學困生相信自己有能力去實現自己的追求。

若學生成果受到了肯定，那么他的寫作積極性就會上來。有一次寫校園記事，很多學生寫到宿管，但往往只寫宿管嚴厲的事。而小B卻能寫到性格的兩面性，他的題目是《那一聲呵斥》，寫了宿管管理紀律時的嚴厲，還寫到宿管慈愛的一面，事件具體、感情真實，讓筆者眼前一亮。為此，筆者在班上大力表揚他，還作為范文朗誦，并讓他上傳博客。他很高興，周五時特地尋找作文本，說周末回家上傳博客，后來每次作文他都很認真地寫。

學有方法，教無定法。筆者相信，只要教師能像孫悟空那樣在教法上有“七十二變”，那么就能找到讓學困生輕松寫作的“路徑”。

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