小學(xué)信息技術(shù)與語文課堂教學(xué)的深度融合

陳美

【摘要】借助信息技術(shù)幫助學(xué)生感悟文章的獨(dú)特韻味，提高學(xué)生的語文素養(yǎng);借助信息技術(shù)開展語文綜合性學(xué)習(xí)，展示綜合性學(xué)習(xí)成果，提高學(xué)生語文綜合能力;借助信息技術(shù)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)古文名著的興趣，將古文學(xué)習(xí)落到實(shí)處;借助信息技術(shù)使口語交際變得輕松，提高學(xué)生語言表達(dá)的能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);信息技術(shù);語文課堂;教學(xué)難點(diǎn)

隨著現(xiàn)代化教學(xué)手段的發(fā)展和普及，信息技術(shù)輔助手段，尤其是多媒體課件，在語文課堂教學(xué)中的運(yùn)用越來越廣泛，借助信息技術(shù)完成教學(xué)任務(wù)已經(jīng)成了家常便飯。對于語文課堂教學(xué)，解決教學(xué)難點(diǎn)，是語文教師必備的“武器”，那么，借助信息技術(shù)突破語文課堂教學(xué)難點(diǎn)就是“新式武器”。下文旨在通過語文教學(xué)實(shí)踐中借助信息技術(shù)突破語文課堂教學(xué)難點(diǎn)的例子，呈現(xiàn)信息化教學(xué)的優(yōu)勢，積累語文信息化教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，讓信息化教學(xué)朝更深更遠(yuǎn)的方向發(fā)展。

一、借助信息技術(shù)感悟抒情散文獨(dú)特韻味

作為一名語文教師，必須具有敏銳捕捉信息化素材的能力。借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境就是要讓課件成為學(xué)生學(xué)習(xí)語文的媒介、載體，讓學(xué)生輕松自發(fā)地學(xué)習(xí)語文。

例如，小學(xué)五年級語文上冊《四季之美》一文是日本作家清少納言的作品，課文以清新富有韻味的語言，寫出了四季各個季節(jié)的美景，營造出了美的氛圍，表達(dá)了作者對四季美景的喜愛之情。讓學(xué)生讀懂課文的內(nèi)容不難，但是本文教學(xué)的難點(diǎn)是讓學(xué)生體會作者筆下四季之美的獨(dú)特韻味?！耙磺芯罢Z皆情語”，如何透過文字領(lǐng)悟作者的情感呢？筆者決定借助信息技術(shù)，采用情境教學(xué)法。在指導(dǎo)學(xué)生體會春夏秋冬四季之美時，筆者把一幅幅充滿動態(tài)美的畫面呈現(xiàn)在學(xué)生面前，有“春天黎明天空顏色變化”的圖景，有“夏夜螢火蟲翩翩飛舞”的場景，有“秋天黃昏時歸鴉回窠、大雁比翼而飛”等景致，讓學(xué)生親眼見證作者筆下的景物和日常人們眼中的景物有何不同，生活中司空見慣的景物，它們在作者筆下，卻有著如此獨(dú)特的情趣，從而引導(dǎo)學(xué)生感受作者獨(dú)特的審美情趣，讓學(xué)生享受到作者給我們帶來的獨(dú)有韻味。然后，筆者讓學(xué)生反復(fù)品賞咀嚼誦讀，并展開想象，體會作者清少納言的情感，并達(dá)到和諧共鳴，最后讓學(xué)生領(lǐng)悟到課文獨(dú)特的表達(dá)方法。因此，本課的教學(xué)難點(diǎn)迎刃而解。

著名特級教師于漪說過：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住?！苯處焼有畔⒒季S，改變傳統(tǒng)教學(xué)思路，借助信息技術(shù)，透過設(shè)計(jì)貼合文本的動態(tài)美圖，牢牢吸引住學(xué)生，從而喚起學(xué)生的情感，“未成曲調(diào)先有情”進(jìn)而“感受作者獨(dú)特的審美情趣”。

二、借助信息技術(shù)展示綜合性學(xué)習(xí)成果

新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，“在語文教學(xué)中，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！边@一理念不僅強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)方式的變化，而且強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體是學(xué)生。信息技術(shù)環(huán)境下，以學(xué)生獨(dú)立探索為主要形式的個別化學(xué)習(xí)和基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)商學(xué)習(xí)兩種模式，正是新課標(biāo)倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式的集中體現(xiàn)。在運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生可以平等地共有、共享學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在這種開放式的學(xué)習(xí)空間里有了自主學(xué)習(xí)的天地。由此，借助信息技術(shù)開展語文綜合性學(xué)習(xí)，展示綜合性學(xué)習(xí)成果，收效甚佳。

語文綜合性學(xué)習(xí)旨在強(qiáng)化語文學(xué)習(xí)與社會生活的相結(jié)合，是促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)發(fā)展的有效途徑。其中，學(xué)習(xí)成果展示是綜合性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，也是難點(diǎn)所在。師生利用信息技術(shù)，通過PPT、微視頻、軟件等手段，能省時、全面、立體展示各項(xiàng)學(xué)習(xí)成果。例如，五年級語文下冊綜合性學(xué)習(xí)——《遨游漢字王國》，我們是這樣展示學(xué)習(xí)成果的：“漢字真有趣”手抄報制作完成后，篩選出優(yōu)秀作品，拍照匯總，每兩張制作成一張PPT，然后在課堂展示，作品之間的差異就顯而易見，評委們可以在四十分鐘里完成全部作品的點(diǎn)評，而且還能預(yù)留給獲勝小組頒獎的時間。其他小組也能夠在作品的比較中發(fā)現(xiàn)自己的不足，以便以后改進(jìn)?！安伦种i”知識匯報環(huán)節(jié)，我們搜集各種類型的字謎，有文字謎、圖畫謎、故事謎等，制作成課件。最后利用課堂四十分鐘，我們完成了知識競猜、知識講解、小組算積分、評選競猜達(dá)人共四項(xiàng)活動。學(xué)生熱情高漲，活動有條不紊進(jìn)行，主持人借助預(yù)先準(zhǔn)備的課件順利完成“猜字謎”知識匯報任務(wù)。學(xué)生在此過程中，經(jīng)過收集資料、調(diào)查訪問、相互討論等環(huán)節(jié)，用文字、圖表、圖畫、照片等各種不同方式，向集體展示學(xué)習(xí)成果、研究思路，交流、碰撞研究體驗(yàn)，激發(fā)進(jìn)一步探究欲望，拓寬研究視野，從而提高學(xué)生語文綜合能力。

借助信息技術(shù)，構(gòu)建“自主、合作、探究”的新型學(xué)習(xí)方式，充分顯示了信息交流的多向性、豐富性和快捷性，教學(xué)難點(diǎn)的突破也就水到渠成。

三、借助信息技術(shù)探索古典名著之旅

2001年6月頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出：基礎(chǔ)教育課程改革要“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具”。整合就是互相滲透、互相促進(jìn)，教師必須根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生需求，改善“教與學(xué)”的環(huán)境和方式，建立基于信息技術(shù)的新型的“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)模式，充分調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。

例如，五年級語文下冊第二單元主題為“古典名著之旅”，編排《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣》四篇閱讀課文。因?yàn)樗钠x文都是名篇選段，單篇課文必須與整本書聯(lián)系起來，在整本書內(nèi)的前后關(guān)聯(lián)中為單篇閱讀提供背景、線索和聯(lián)系，同時也能比較自然地引發(fā)后續(xù)“快樂讀書吧”的閱讀拓展。因?yàn)閷W(xué)生年齡特點(diǎn)，閱讀面不廣，加上學(xué)習(xí)時間緊，所以要克服這些難點(diǎn)并順利完成教學(xué)任務(wù)。我們以古典名著精彩片斷和有關(guān)媒體相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著，幫助學(xué)生理解人物、情節(jié)、場景描寫的方法，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)欣賞能力，增強(qiáng)文言文的語言感受能力。我們把古典名著閱讀與探究學(xué)習(xí)結(jié)合起來，借助“一起作業(yè)”App建立了相關(guān)的閱讀交流平臺。此外，我們把有關(guān)古典名著的媒體——電視劇、古詩詞及相關(guān)歌曲等，根據(jù)教學(xué)需要用以輔助教學(xué)，以加深學(xué)生閱讀的印象。事實(shí)證明，借助信息技術(shù)極大地增強(qiáng)了學(xué)生閱讀名著的興趣，有效克服了教學(xué)中的難點(diǎn)，將古文學(xué)習(xí)落到實(shí)處。

四、借助信息技術(shù)提高口語交際能力

語文是一門工具學(xué)科，有其特有的學(xué)科特點(diǎn)，“語文課不僅以讀懂內(nèi)容為目標(biāo)，而應(yīng)以同化語言為目標(biāo)。”同化過程也就是由內(nèi)化到外化的過程。內(nèi)化就是指學(xué)習(xí)、理解、積累課文內(nèi)容，外化是指運(yùn)用、語言實(shí)踐。學(xué)習(xí)語文就是要幫助學(xué)生從學(xué)習(xí)、理解、積累課文內(nèi)容到語言實(shí)踐、運(yùn)用的一個過程。那么，借助信息技術(shù)提高學(xué)生口語交際能力則能化難為易。

例如，五年級語文下冊口語交際《走進(jìn)他們的童年歲月》，教學(xué)難點(diǎn)是要把故事講述清楚、講具體，并注意表達(dá)方式，使其能引起聽眾的興趣，引導(dǎo)學(xué)生在活動中進(jìn)一步提高交際與習(xí)作的能力。為了解決這一課堂難題，筆者布置學(xué)生先回家通過收集反映大人們童年難忘生活的片段，以采訪的形式進(jìn)行，并且用錄音機(jī)存下音頻，或者用手機(jī)錄下視頻，目的是采訪過后可以反復(fù)收聽或者觀看。學(xué)生可以借助信息技術(shù)的手段，明確采訪對象即大人們的童年生活具體情況，以便擷取需要的部分為課堂展示大人們的童年故事做好充足的準(zhǔn)備。學(xué)生根據(jù)收集到的信息進(jìn)行整理。課堂上，學(xué)生們個個胸有成竹，把聽到的童年故事說得清楚，講得具體。就這樣，借助信息技術(shù)，我們把口語交際課的難點(diǎn)在課前就分步降解了。

這一教學(xué)設(shè)計(jì)，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生，他們采用各自的方法，滿足了自己的表現(xiàn)欲從而轉(zhuǎn)變?yōu)閭€性化的主動參與學(xué)習(xí)。

信息化教學(xué)是當(dāng)前教學(xué)的一種主要形式，信息技術(shù)與語文教學(xué)深度融合體現(xiàn)的是解決教學(xué)問題的一種創(chuàng)新方式，也是創(chuàng)新思維的一種體現(xiàn)。借助信息技術(shù)突破語文課堂教學(xué)難點(diǎn)，關(guān)鍵是要切合學(xué)生實(shí)際，滿足學(xué)生需求，這是一種教學(xué)手段和教學(xué)方法。它的優(yōu)勢在于能夠充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。借助信息技術(shù)，教師實(shí)現(xiàn)了教學(xué)課程目標(biāo)最大優(yōu)化，對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力起到了推波助瀾的關(guān)鍵作用。作為語文教師，我們必須不斷學(xué)習(xí)信息技術(shù)，不斷提高運(yùn)用信息的能力，用“新式武器”解決教學(xué)過程中種種難題，開啟教育教學(xué)新的征程。

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