“雙減”背景下的家庭教育指導案例

盧翠嬌

摘 要：創(chuàng)設豐富多元的家庭文化生活，營造良好的家庭氛圍，有愛、有溫度的家庭教育，能夠幫助孩子建立強大的自信、自尊、自愛的心理特質(zhì)，更有助于構建和諧家庭。文章簡要介紹個案的基本情況，并且從個人因素和家庭因素兩方面進行有針對性的分析，再提出具體的教育建議，將培養(yǎng)“健全的人格，強健的體魄，和對生活充滿熱情和理性的人”作為家庭教育的重要落腳點，最終取得良好的效果。

關鍵詞：“雙減”背景;家庭教育;指導案例

一、個案基本情況

（一）案例回放

“老師，小銘拿了我的象棋不還”“老師，小銘課間追逐，跑進廁所，把廁所門弄壞了”“老師，小銘爬窗戶進課室”“盧老師，你們班的小銘今天午休時又不睡覺，還吵著別人”像這樣的情況，筆者幾乎隔三岔五就會得到學生或其他科任老師的反映。

（二）基本情況介紹

小銘同學是一年級的學生，他身體健壯，在班上屬于比較高大的學生。他頭腦聰明，聲音洪亮，但說話不注意場合，紀律散漫，以自我為中心，集體觀念比較薄弱，經(jīng)常與同學產(chǎn)生矛盾。上課時經(jīng)常做小動作，雖能積極舉手發(fā)言，但不能及時完成作業(yè)。對于教師的批評，他總是難以接受。

經(jīng)過與其家長溝通，筆者知道小銘的父母已經(jīng)離異。小銘從2歲開始就跟著爺爺、奶奶、父親一起生活。父親因為工作的原因，常常要出差在外，對孩子的學習不能照顧周全，孩子在家的學習屬于散養(yǎng)狀態(tài)。而小銘跟爺爺奶奶相處的時間更多一些。其父反饋平時爺爺奶奶對孩子都是千依百順，從而造成孩子比較自我，脾氣暴躁，難以管教。另外，家長認為“雙減”政策后，小孩在一年級沒有書面作業(yè)，不需要考試，所以家長不用管孩子的學習。

二、個案分析

（一）個人因素

雖然小銘在家里備受寵溺，但是從小就缺乏母愛，父親也只是給予物質(zhì)上的滿足，卻沒有時間陪伴，小銘缺乏安全感，長期得不到家人的關愛，導致他性格暴躁，以自我為中心，但實際上小銘的內(nèi)心是脆弱、自卑的。由于對父母離異的抱怨導致對學習的懈怠，沒有學習內(nèi)驅(qū)力。他是一個急需家人的關心和愛的孩子。

（二）家庭因素

對待小銘的家庭教育上主要存在著以下幾個問題：

1. 父親認為給孩子創(chuàng)造優(yōu)厚的物質(zhì)條件就是愛他的表現(xiàn)，殊不知，愛更需要陪伴和細心的呵護。母親對孩子的生活和學習都漠不關心，常常以“我和他爸爸離婚了”為由，推卸教育孩子的責任;

2. 小銘是家里唯一的孫子，爺爺、奶奶極其寵溺，孩子犯錯時總會護著孩子，覺得孩子還小，生怕孩子受到委屈，導致其父親的教育失效;

3. 家長認為“雙減”政策后，小孩在一年級沒有書面作業(yè)，不需要考試，所以家長可以不用管孩子的學習。

三、教師指導

（一）指導父親轉(zhuǎn)變觀念

父愛如山，尤其在童年時期，男生會更渴求父親的關愛。家長無論工作多忙，都要定期和孩子溝通，走進孩子的內(nèi)心世界，用愛的陪伴和心與心的溝通，讓孩子感受父愛，享受家庭的溫暖。教師還要向家長傳達“雙減”的真正意義，讓家長明白“雙減”并不意味著家庭教育的弱化，而是家庭教育的回歸。良好的家庭教育來自于父母的言行示范。要求孩子做到的，家長就要先做到，通過潛移默化的家庭熏陶，塑造孩子的良好行為習慣和高尚情操。同時，家長要與孩子一起參加社會實踐活動，讓孩子在豐富眼界的同時，提升生活與社交能力;同讀一本書，以思想引導激發(fā)孩子的求知欲與學習興趣。學會當一名學習型父母，不斷完善自身，更有助于培養(yǎng)孩子良好的學習習慣，高效而充滿興趣地學習。善于觀察和了解孩子的個性特點，給予適時的支持與幫助，為孩子個性化發(fā)展提供助力。

（二）鼓勵母親多關心孩子

筆者以電話、微信家訪等形式和其母親交換意見，委婉地告訴她對子女的教育是家庭教育中最基本的組成部分，缺少親子教育的家庭教育是不完整的家庭教育。缺少母親的照料會使孩子產(chǎn)生自卑和不安全感;沒有母親的關心會使孩子缺乏幸福感和親切感，以上兩者的任何一方缺少都會使孩子在前途的選擇、人際關系的溝通上產(chǎn)生障礙。

（三）了解學生的特點，運用合適的方法進行教育

凡事有出必有因。筆者曾多次與小銘交談，得到的都是沉默的回應?；蛟S正是因為之前太多的批評教育，導致該生對教師防備。該生好玩，所以筆者有時陪他玩，在玩的時候和他談話，漸漸地我們就比較熟悉，筆者問道：“為什么總是和同學們打架？”他說：“我也不知道，就是開玩笑時，有時就是忍不住想動手，沒想打架，就是想玩?！绷硗?，關于學習，“你為什么總是不寫作業(yè)，為什么一點也不寫呢？”他的回應是：“我不想寫，反正爸爸和媽媽都不管我，他們從來都不看我的作業(yè)?！甭牭叫°懙幕卮?，筆者一時不知道該如何應對，但至少知道了小銘心里的想法。小銘做事沖動，不愛聽講，對同學也不怎么友好，班上的同學都不喜歡他。教師的批評常常會遭到他的反抗，作為班主任在指導家長的同時，筆者決定以朋友的角色走進他，先了解他的內(nèi)心想法，再讓他感到人與人之間的關愛，體會集體生活的快樂。

四、個案指導成果

筆者對小銘家庭教育的指導和對小銘正確教育的引導，使小銘本人和家庭狀況產(chǎn)生系列的變化。小銘在學校和同學的關系有所緩和，也在班級找到自信，能夠按時完成作業(yè)，學習有了明顯的進步。與其父進行聯(lián)系時，家長也反映家庭教育的方法使得親子關系變得融洽。