幼兒教師職業(yè)認同感與高職學前教育人才培養(yǎng)研究

李勇 李蓬

[摘 要] 幼兒教師的質(zhì)量決定幼兒教育的水平，職業(yè)認同感是幼兒教師專業(yè)發(fā)展的核心素質(zhì)。當前幼兒教師的職業(yè)認同感普遍較低，其原因主要是高校人才培養(yǎng)方面的缺失和職后就業(yè)環(huán)境與專業(yè)發(fā)展方面的缺位。高職院校學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)采納“一體兩元兩師四維”的模式，推動高職院校與幼兒園等相關(guān)企業(yè)的深度融合，提高學生的實踐能力，進而提升幼兒教師的職業(yè)認同感。

[關(guān)鍵詞] 幼兒教師;職業(yè)認同感;高職院校;學前教育;人才培養(yǎng)

[基金項目] 2019年度山東省職業(yè)教育教改課題“高職學前教育專業(yè)現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式探究”（2019547）;2021年度山東省藝術(shù)科學重點課題“幼兒園泰山文化主題課程開發(fā)研究”（21QZ06170001）

[作者簡介] 李 勇（1985—），男，山東臨沂人，碩士，泰山職業(yè)技術(shù)學院教育與藝術(shù)系講師，主要從事學前教育基本理論、幼兒游戲、兒童哲學研究;李 蓬（1981—），男，山東臨沂人，西北大學馬克思主義學院2020級馬克思主義基本原理專業(yè)博士研究生，研究方向為馬克思主義基本原理。

[中圖分類號] G712 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-9324（2022）21-0041-04 [收稿日期] 2022-01-11

“人生百年，立于幼學?！庇變航逃乃疥P(guān)系國民的整體素質(zhì)，幼兒教師的質(zhì)量直接決定著幼兒教育水平的高低。幼兒教師職業(yè)認同感是幼兒教師對自己身為幼兒教師所具有的意義的整體看法。提升幼兒教師的職業(yè)認同感，讓幼兒教師幸福地工作，是高職學前教育人才培養(yǎng)的重點。

一、提升幼兒教師職業(yè)認同感的必要性

對80名幼兒教師進行調(diào)查，根據(jù)幼兒教師專業(yè)標準三個維度的基本要求編制調(diào)查問卷、統(tǒng)計數(shù)據(jù)并進行分析。

（一）職業(yè)認同感不同的幼兒教師素質(zhì)水平差異顯著

對職業(yè)認同感不同的幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)水平進行獨立樣本T檢驗，結(jié)果顯示：不同職業(yè)認同感的幼兒教師在專業(yè)理念和專業(yè)能力上差異達到統(tǒng)計學顯著性水平（p<0.05）;在專業(yè)知識上差異沒有達到顯著性水平（p>0.05）。數(shù)據(jù)表明，職業(yè)認同感對幼兒教師整體素質(zhì)水平影響很大（見表1）。

（二）職業(yè)認同與幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)水平存在顯著性相關(guān)

在控制教齡因素的情況下，對幼兒教師職業(yè)認同與專業(yè)素質(zhì)水平的三個方面進行相關(guān)分析，結(jié)果顯示：幼兒教師的職業(yè)認同感與其專業(yè)素質(zhì)水平呈顯著性相關(guān)（p<0.05）且都呈正相關(guān)（見表2）。

（三）教齡不同的幼兒教師職業(yè)認同感水平差異顯著

對職業(yè)認同感不同的幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)水平進行獨立樣本T檢驗，結(jié)果顯示：不同教齡的幼兒教師在職業(yè)認同感水平上的差異達到統(tǒng)計學顯著性水平（p<0.05）。從總體上來看，工作5年以上與剛?cè)肼毜挠變航處熉殬I(yè)認同感最高且水平相近，工作1～3年的幼兒教師職業(yè)認同感水平最低，工作3～5年的幼兒教師職業(yè)認同感有小幅度提高（見表3）。

（四）職業(yè)認同與幼兒教師教齡存在顯著性相關(guān)

在控制專業(yè)素質(zhì)水平因素的情況下，對幼兒教師職業(yè)認同與教齡進行相關(guān)分析，結(jié)果顯示：幼兒教師的職業(yè)認同感與其教齡呈顯著性相關(guān)（p<0.05）;教齡為1～3年的幼兒教師的職業(yè)認同感與其教齡呈顯著負相關(guān)，說明在1～3年教齡段內(nèi)，隨著教齡的增加，幼兒教師的職業(yè)認同感水平呈降低趨勢;其余教齡段的幼兒教師職業(yè)認同感與教齡都呈現(xiàn)正相關(guān)（見表4）。

分析可知：職業(yè)認同感與幼兒教師專業(yè)素質(zhì)水平呈顯著正相關(guān)，也就是說，幼兒教師職業(yè)認同感對幼兒教師的發(fā)展非常重要;當前幼兒教師職業(yè)認同感普遍較低，尤其是初入職（3年以內(nèi)）的幼兒教師職業(yè)認同水平比較低。這就說明當前高校學前教育專業(yè)學生的培養(yǎng)中，對于專業(yè)認同和職業(yè)認同的培養(yǎng)需要進一步加強。

二、當前幼教行業(yè)職業(yè)認同感較低的原因分析

（一）高校人才培養(yǎng)方面的缺失

1.“雙師型”教師數(shù)量不足，學生實踐能力相對薄弱制約職業(yè)認同感形成。大多數(shù)高校在教學中重理論輕實踐，學前教育專業(yè)“雙師型”教師數(shù)量不足，實踐能力相對較差。實施專業(yè)教育的核心目的在于將實踐與理論結(jié)合起來，在教育教學活動中有效運用，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，進而增強學生的專業(yè)能力。“雙師型”教師數(shù)量不足、實踐能力相對薄弱制約學生職業(yè)認同感形成。

2.校企合作深度不夠，學生對行業(yè)認知偏差影響職業(yè)認同感形成。學前教育現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式需要幼兒園及相關(guān)企業(yè)共同參與到人才培養(yǎng)的工作中來，學校與幼兒園合作深度不夠，會影響學生對行業(yè)的認知，認知一旦出現(xiàn)偏差，職業(yè)認同感的發(fā)展就缺乏動力。

（二）職后就業(yè)環(huán)境與專業(yè)發(fā)展方面的缺位

1.入職適應(yīng)期較長、職業(yè)能力不足導(dǎo)致職業(yè)認同感形成的難度增大。學生帶著較高的期望進入幼教行業(yè)，但是入職適應(yīng)期較長、職業(yè)能力不足，職業(yè)認同感形成的難度增大。調(diào)查顯示，畢業(yè)一到兩年的新教師普遍存在入職焦慮，職業(yè)認同感陡然下降，職業(yè)認同感形成的難度增大，工作中狀況頻出，自行離崗、轉(zhuǎn)行的情況時有發(fā)生。

2.理論素養(yǎng)欠缺、專業(yè)發(fā)展勝任感不足導(dǎo)致職業(yè)認同感培養(yǎng)的基礎(chǔ)較差。大部分幼兒教師的學前教育理論知識相對匱乏，在實際工作中缺乏發(fā)現(xiàn)、探究的眼光，在專業(yè)知識和專業(yè)能力等方面比較容易出現(xiàn)勝任感不足的情況。而專業(yè)理論知識、專業(yè)能力及專業(yè)發(fā)展勝任感是專業(yè)認同感的形成基礎(chǔ)，基礎(chǔ)不穩(wěn)就會滋生畏難情緒、產(chǎn)生職業(yè)倦怠。

三、提高職業(yè)認同感的學前教育人才培養(yǎng)策略

（一）構(gòu)建“一體兩元兩師四維”人才培養(yǎng)模式

構(gòu)建“一體兩元兩師四維”人才培養(yǎng)模式，是提升職業(yè)認同感的總抓手。明確人才培養(yǎng)目標和規(guī)格，形成有利于提高認同感的人才培養(yǎng)模式?！耙惑w”就是打造“學前教育專業(yè)培養(yǎng)共同體”;“兩元”即學校和企業(yè)（幼兒園）;“兩師”即學校專任教師可作為學生的學業(yè)導(dǎo)師、企業(yè)員工（幼兒教師）培訓師，企業(yè)兼職教師（幼兒教師）可作為學徒師傅、學校兼職教師;“四維”即將培養(yǎng)學生的職業(yè)道德、專業(yè)情懷、理論素養(yǎng)和實踐能力融會貫通。

（二）形成“?！獔@”一體化育人機制

根據(jù)人才培養(yǎng)的特點，雙方按照“合作共贏、職責共擔”原則，制定保障制度，完善教學質(zhì)量保障體系，校企共同開發(fā)課程和教材、實施教學、組織評價等。學校承擔系統(tǒng)的專業(yè)知識學習和技能訓練，幼兒園及相關(guān)企業(yè)依據(jù)培養(yǎng)方案進行崗位職業(yè)能力培養(yǎng)，真正實現(xiàn)“?！獔@”一體化育人，探索學分積累與轉(zhuǎn)換制度，推進學習成果互認銜接。

（三）重視高?！半p導(dǎo)師”制師資隊伍的建設(shè)

“雙導(dǎo)師”制師資隊伍是提升學生職業(yè)認同感的“擺渡人”。構(gòu)建“雙導(dǎo)師”制師資隊伍，充分發(fā)揮“雙師”的育人作用，采用“走出去”“請進來”的方式，以導(dǎo)師的評聘、培養(yǎng)和考核為核心，雙方分別選派有理論素養(yǎng)和有實踐經(jīng)驗的教學能手擔任學生的導(dǎo)師，強化師資隊伍建設(shè)。實施學校與幼兒園管理人員雙向掛職，實現(xiàn)實習指導(dǎo)校園雙帶頭人，課程建設(shè)校園雙骨干教師制度，形成激勵機制，建設(shè)高素質(zhì)教師隊伍[1]。

（四）打造校企深度合作的人才培養(yǎng)實踐教學基地

深度合作的人才培養(yǎng)實踐教學基地是形成良好職業(yè)認同感的搖籃。將學生的職業(yè)道德、專業(yè)情懷、理論素養(yǎng)和實踐能力四個維度融會貫通，有利于培養(yǎng)出符合時代特征、滿足幼兒園及相關(guān)企業(yè)真正需求的幼教人才。充分利用各種資源，將教育教學和工作崗位培訓緊密結(jié)合，融為一體，突出“兩元”，依托“兩師”，加快形成“四維”，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效率，提升學生良好的職業(yè)認同感。

四、提高職業(yè)認同感的高職學前教育人才培養(yǎng)實踐

（一）注重校內(nèi)人才培養(yǎng)質(zhì)量是良好職業(yè)認同感形成的基礎(chǔ)

1.確立明確的新時代高職學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標。目標是人才培養(yǎng)的方向和落腳點，正確的目標有利于學生形成良好的職業(yè)認同感。結(jié)合當前社會背景，高職學前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標應(yīng)該確定為：以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，培養(yǎng)思想政治覺悟高、理想信念堅定，愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體，德智體美勞全面發(fā)展，具有優(yōu)良的思想政治品質(zhì)，一定的科學文化水平，良好的人文素養(yǎng)、職業(yè)道德和創(chuàng)新意識，精益求精的工匠精神，較強的就業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展的能力，主要面向幼兒園、早教培訓機構(gòu)等行業(yè)，具體包括幼兒教師、保育員、早期教育指導(dǎo)師、教務(wù)主任、園長等，掌握先進的學前教育理念，通過學習幼兒保育、幼兒教育教學等專業(yè)核心知識，具備良好的師德，較強的保育能力、教育教學能力、活動設(shè)計與組織能力及反思與自我發(fā)展能力，能夠從事學前教育專業(yè)領(lǐng)域的教學、服務(wù)和管理等方面的工作，善于溝通與合作，勇于創(chuàng)新，能夠從事保教工作的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

2.明確專業(yè)職業(yè)崗位、典型工作任務(wù)及必備職業(yè)能力。高校要明確幼兒教師職業(yè)崗位、典型工作任務(wù)及必備職業(yè)能力，以更好地、有針對性地進行人才培養(yǎng)。職業(yè)崗位可分為初始就業(yè)崗位（保育員、配班教師）、發(fā)展就業(yè)崗位（主班教師）和拓展就業(yè)崗位（教務(wù)主任、園長等管理層）。保育員崗位以安全看護幼兒、對幼兒身體的反應(yīng)做出評估為典型工作任務(wù)，具備發(fā)現(xiàn)問題、照護幼兒的能力;配班教師以教育幼兒、協(xié)助主班教師工作為典型工作任務(wù)，具備教育教學能力和協(xié)助能力;主班教師以組織游戲活動、進行主題教學、安排班級活動等為典型工作任務(wù)，具備活動組織、主題活動設(shè)計、班級協(xié)調(diào)等能力;教務(wù)主任、園長等以組織園所活動、安排園所活動、規(guī)劃園所發(fā)展、統(tǒng)籌人際關(guān)系等為典型工作任務(wù)，具備活動組織能力、教研合作能力、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)能力、領(lǐng)導(dǎo)組織能力等。

3.確定學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格。依據(jù)《幼兒園教師專業(yè)標準》《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》，確定學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格，具體包括素質(zhì)結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)。素質(zhì)結(jié)構(gòu)主要包括思想道德素質(zhì)、身心素質(zhì)、文化素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)等[2];知識結(jié)構(gòu)包括基本素質(zhì)、專業(yè)知識和綜合素質(zhì)知識;能力結(jié)構(gòu)包括基礎(chǔ)能力和專業(yè)能力。

4.構(gòu)建適宜的課程體系。依據(jù)專業(yè)標準和“雙環(huán)境育人，三階段交叉”的學崗直通人才培養(yǎng)模式，以專業(yè)學習領(lǐng)域為核心，適應(yīng)職業(yè)崗位群任職要求和學生個性發(fā)展要求，強化幼兒園教師、幼兒照護等職業(yè)資格證考試內(nèi)容，構(gòu)建以能力培養(yǎng)為主線，以就業(yè)為導(dǎo)向，有地方文化特色，能反映幼教行業(yè)最新發(fā)展成果的課程體系。構(gòu)建“平臺+模塊”課程體系，由通用素質(zhì)平臺、通用素質(zhì)拓展平臺、專業(yè)群平臺、專業(yè)核心模塊、專業(yè)拓展模塊五部分構(gòu)成[3]。

5.高質(zhì)量推進課程改革與教材創(chuàng)新。依據(jù)相關(guān)要求，積極推進課程改革，從課程功能、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價和課程管理等方面，結(jié)合教育部《高等學校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的要求，高質(zhì)量推進課程改革。完善教材的配套資源，積極進行教材創(chuàng)新工作，認真遴選省級以上規(guī)劃教材，積極研發(fā)活頁式教材、校本教材，重視教材指導(dǎo)用書的編寫及配套課件、資源包、資源平臺、網(wǎng)站等方面的建設(shè)和開發(fā)。

6.注重能力，全方位提高學生在校各種證書的獲得比例。堅持職業(yè)教育和師范教育的雙向融合，以人的全面發(fā)展為核心，以師范教育為基礎(chǔ)，以職業(yè)需求為導(dǎo)向，促進“課證融通”，主要面向幼兒園及其他幼教機構(gòu)學前教育專業(yè)及各類培訓機構(gòu)等行業(yè)育人。學前教育專業(yè)學生應(yīng)取得相關(guān)證書主要有：教師資格證、普通話證及計算機、保育員、育嬰師、幼兒照護、音樂、鋼琴、舞蹈等等級證書。

（二）加強校外學生實踐是良好職業(yè)認同感塑造的關(guān)鍵

為學生提供充分的校外實踐機會，提升學生校外實踐水平，幫助學生確立正確的認知，增強學生的專業(yè)情懷，是提升學生職業(yè)認同感的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。協(xié)同創(chuàng)新是學前教師教育綜合改革的必由路徑[4]，推動構(gòu)建地方教育行政部門、高職院校和幼兒園積極形成“一體兩元兩師四維”人才培養(yǎng)機制，形成幼兒教師培養(yǎng)、培訓、研究和服務(wù)一體化的合作共同體。

（三）支持職后專業(yè)發(fā)展及素質(zhì)提升是良好職業(yè)認同感發(fā)展的不竭動力

了解師范生發(fā)展訴求，加強學情分析，為學生提供生活指導(dǎo)、學習指導(dǎo)、職業(yè)生涯指導(dǎo)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、心理健康指導(dǎo)等，幫助學生從心理上接納就業(yè)帶來的身份和生活上的諸多變化，順利進行學習與就業(yè)銜接。對見習、實習學生進行實習情況跟蹤調(diào)研，及時幫助學生疏導(dǎo)心理、解決困惑。為學生的職后專業(yè)發(fā)展保駕護航，制定職后跟蹤支持機制，關(guān)注畢業(yè)生就業(yè)之后發(fā)展，提升他們應(yīng)對未知情況的信心和勇氣，幫助他們保持較高水平的職業(yè)認同感，全力支持畢業(yè)生幸福地獻身于祖國的幼兒教育事業(yè)。

參考文獻

[1]朱廣兵.基于現(xiàn)代學徒制的幼師教育實習模式構(gòu)建——以M幼兒師范學校幼教聯(lián)盟為例[J].現(xiàn)代教育論叢，2015（4）：87-91.

[2]孟憲玲.高職院校物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)中素質(zhì)培養(yǎng)的探索[J].中國商論，2015（25）：188-189.

[3]王東輝，李娟，趙濛，等.高職學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建——以濟寧職業(yè)技術(shù)學院為例[J].中國教育技術(shù)裝備，2014（14）：67-68.

[4]柳國梁.學前教師教育“三位一體”協(xié)同創(chuàng)新研究[J].寧波大學學報（教育科學版），2016，38（4）：105-110.

Research on the Professional Identity of Preschool Teachers and the Cultivation of Preschool Talents in Higher Vocational Education

LI Yong1， LI Peng2

（1.Department of Education and Arts， Taishan Polytechnic， Tai’an， Shandong 271000， China; 2. School of Marxism， Northwest University， Xi’an， Shaanxi 710127， China）

Abstract： The quality of preschool teachers determines the level of early childhood education， and professional identity is a core quality of preschool teachers’ professional development. However， the current professional identity of preschool teachers is generally low， which is mainly due to the lack of professional training in colleges and universities and the mismatch between the employment environment and the professional development during their practical work. Therefore， the model of “one body， two elements， two teachers and four dimensions” should be adopted in the cultivation of preschool education professionals in higher vocational colleges to promote the deep integration between higher vocational colleges and the other related enterprises such as kindergartens， so as to improve students’ practical ability and further enhance the professional identity of preschool teachers.

Key words： preschool teachers; professional identity; higher vocational colleges; preschool education; talent cultivation