淺析微課資源支持下的個性化習作課堂

屈翠雯

摘 要：微課是課堂教學的有效補充形式，省時且高效，是傳統(tǒng)作文課堂的重要補充和拓展。微課作為短小精悍的學習資源，教師借助智能移動終端利用微課，幫助學生解決學習上的疑點難點。文章探討微課資源支持下的個性化習作課堂：課前助力，相得益彰;課中助力，生動高效;課后助力，鞏固提升，使學生學習更高效，促進教師教研專業(yè)能力的提升。

關鍵詞：微課;習作教學;個性化教學

一、微課的出現(xiàn)

信息時代對人才素質(zhì)的基本要求是：會學習，會選擇，會運用現(xiàn)代教育技術。教育部在相關文件強調(diào)：在中小學教師善于運用信息技術促進學生個性化學習，促進信息技術與教育教學融合創(chuàng)新、深化應用為目標，形成網(wǎng)絡環(huán)境下的有效教學策略和方法。

微課源自1993年美國愛荷華大學勒羅伊·A·麥格魯教授提出的“60秒有機化學教程”理念。2008年被美國新墨西哥州圣胡安學院的戴維·潘羅斯正式提出。微課誕生于這個快速發(fā)展的信息時代，滿足了人們的學習需求。

二、個性化習作是剛需

對于學生來說，習作是語文學習中的一大難題。就如五年級習作寫的“父母的愛”，在最開始的選材階段，大部分孩子都是寫自己生病發(fā)燒，然后父母要么守在床邊徹夜不眠照顧他們，要么就是背著他們跑去醫(yī)院，還有部分寫的是放學下雨，爸爸撐著傘接我放學，爸爸把傘都給我擋雨了，自己被淋濕，然后感冒……除了選材上的陳舊，還有語言上的單一。高興的時候，一定是“一蹦三尺高”，環(huán)境描寫幾乎都是“晴空萬里，鳥語花香”，描寫興奮的心情只有“迫不及待”等。

可見，習作對學生而言是一大難點。最后也未能達到習作教學的初衷——我手寫我心，更不用說寫出獨樹一幟、富有個人特色的習作。

三、在習作教學中應用微課

微課作為短小精悍的學習資源，人們能夠在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，借助智能移動終端利用微課進行學習，實現(xiàn)了碎片化、泛在化的移動學習模式。因此，在學校語文科組課題的帶領下，為了增強學生對習作學習的求知欲，筆者嘗試在作文教學中，加入微課資源，并且根據(jù)知識點的難易度、學生的掌握程度，為學生提供課前、課中、課后的寫作技法指導。從此，學生的學習便打破了時間和空間限制，真正做到課內(nèi)課外相結合。同時，學生從一個個生動形象、簡單易懂的微課視頻中掌握知識點，從較大程度上降低習作學習的難度。

四、微課助力習作教學更高效

筆者所帶的班級是電子書包實驗班，具有設備優(yōu)勢，無論在教學活動的任何一個環(huán)節(jié)中使用微課，都為本班帶來極大的便利。即使不是電子書包實驗班，也不妨礙微課在教學中的應用。教師可以通過微信、QQ這些常用的社交平臺，向?qū)W生推送相關的微課資源。

（一）課前助力，相得益彰

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式采用的就是教師將上課的內(nèi)容制作成微課。顯然，試聽材料相比文本材料更加生動、有趣，極易調(diào)動學生自主學習的積極性，從而確保課前的預習任務基本能夠完成。學生課前自學微課能基本實現(xiàn)知識傳授，提高教學效率，也使師生將更多的時間與精力投入到學習的重點難點、核心能力培養(yǎng)上。筆者借鑒這個教學模式，并嘗試應用到習作教學中。

在人教版六年級下學期“難忘的小學生活”的習作教學上，筆者把這次習作的訓練重點定為“發(fā)散思維，深入回憶，選擇更具價值和亮點的素材”。本次習作的關鍵詞是“難忘”，這是被學生認為最好寫的題目，因為他們不乏素材。但是，他們卻不知道該如何從中挑選或者使用其中更有價值、更具亮點、更顯個人特色的素材。習作的選材非常重要，也非常耗時。應教學設計的需求，筆者就“如何選材”制作了微課，作為預習內(nèi)容通過電子書包推送給學生。

小學生缺乏持久和細致的觀察力，對于生活中發(fā)生的事情缺少及時記錄的習慣。微課則突破了時空限制，能真實、全面地呈現(xiàn)學生可能已經(jīng)遺忘的生活片段。學生在觀看微課視頻后，根據(jù)“選材要領”的技法指導，紛紛發(fā)表自己那獨樹一幟、特別難忘的零碎回憶——或者是運動會上的受傷;或者是足球比賽的失利;又或者是自制汽水的那一節(jié)綜合實踐課等等。同時，學生在同伴跟帖補充事情細節(jié)、表達認同與否等一系列多向互動中，實現(xiàn)大范圍的討論學習，不斷取長補短。學生的思維更加活躍、寫作思路也更加明晰，能捕捉到更多亮點，寫出來的文章自然是更加真實、細致，更具個人特色。

可見，課前的微課助力，更好、更廣地打開學生的思路，更大地節(jié)省課堂上的思考時間，推進后面的教學環(huán)節(jié)，整個教學過程相得益彰、水到渠成。

（二）課中助力，生動高效

微課作為一種廣受關注的優(yōu)質(zhì)資源，其價值在于好制作、易應用。所以，微課在常規(guī)課堂上的應用，如課堂導入、課堂演練和特定問題的解決等，都給教學帶來極大的便利。此外，用學生喜聞樂見的方式呈現(xiàn)知識點，能更好地調(diào)動學生的有意注意，使課堂形式更加豐富。

人教版五年級下冊關于人物描寫的習作，通過進行本單元的精讀課文和略讀課文的閱讀教學之后，筆者發(fā)現(xiàn)學生對于知識掌握的難點在于正面描寫和側面描寫的區(qū)分和應用上。為了掃清本次習作訓練的障礙，使習作教學更加有效的同時，提升學生解讀文本的能力，筆者在習作教學的課堂中，使用了自己制作的《紅花還得綠葉襯》的微課資源。

在微課資源中，筆者更多地采用了馮驥才《俗世奇人》一書中的“泥人張”“張大力”“蘇七塊”等人物描寫片段，在短短幾分鐘時間內(nèi)，學生逐漸能夠快速且準確地了解描寫人物的角度，還能通過舉例進行內(nèi)容的佐證與延伸。

（三）課后助力，鞏固提升

人腦處理圖片的速度是處理文字的六萬倍。所以，人們其實更加容易接受色彩豐富、可視化的畫面。此外，從呈現(xiàn)方式上來說，將文字內(nèi)容轉(zhuǎn)化成為學習者更容易接受的圖片、表格、動畫，甚至是真人出演的視頻，都能收到很好的學習效果。所以，在書信的習作教學上，筆者使用的是《書信中的禮儀》微課視頻，對學生最容易出錯的書信格式進行鞏固強化。在這一個知識點上，與同年級相比，我班有明顯的成效。

《書信中的禮儀》這一微課資源是用FLASH制作而成的，通過兩個學生的對話，把書信中的禮儀進行講述。筆者巧妙地借用一只鴿子，直觀地展示書信格式的組成，并通過圖片，巧妙地告知學生什么地方是頂格寫，什么地方需要空兩格——這恰恰就是學生特別容易混淆的部分。

由于這是已學的知識點，班上學生的掌握程度因人而異。所以，筆者在課后給學生推送這個微課資源，這樣便大大節(jié)省了課堂中不必要的復習時間。更重要的是，在觀看微課視頻的過程中，學生可以根據(jù)自己的需要暫?；蛑貜湍硞€知識點，也便于日后隨時使用，徹底打破時間和空間的限制。這更有利于學困生學習。

五、結語

兒童心理學指出：一個人只要體驗一次成功的快樂，即使是一個小小的成就，也會激發(fā)其繼續(xù)奮斗的志趣。微課作為學生隨手可得、喜聞樂見的學習資源，在學習過程中，總能在不經(jīng)意間幫助學生解決學習上的疑點難點，答疑解惑的方式也更多樣。

微課能夠支持互聯(lián)網(wǎng)+時代的移動學習，助力課堂學習的場景重構，使課堂學習更輕松高效，還能促進教師教研專業(yè)能力的提升。但制作微課確實也是費力費時。所以，除了可以根據(jù)需求，靈活運用網(wǎng)絡上的微課資源之外，教師之間更應該學會交流合作，這樣才能輕松共贏。

參考文獻：

[1]胡小勇.設計好微課[M].北京：機械工業(yè)出版社，2017.

[2]趙如華.巧讓微課與小學習作教學美麗牽手[J].新課程，2017（02）.