“雙減”背景下小學(xué)信息技術(shù)課堂管理策略研究

林雪怡

摘 要：在“雙減”政策實(shí)施后，原有的課堂管理體系受到?jīng)_擊，小學(xué)高年級(jí)信息技術(shù)課堂管理上出現(xiàn)了一系列問(wèn)題，因此研究小學(xué)高年級(jí)信息技術(shù)課堂管理的問(wèn)題與對(duì)策是非常有必要的。文章提出轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、優(yōu)化管理方法，以解決“雙減”政策下課堂管理問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策;信息技術(shù)課;課堂管理

“雙減”政策將學(xué)生從繁重的作業(yè)和高頻的測(cè)驗(yàn)中解放出來(lái)，學(xué)生有了更多可支配的時(shí)間;同時(shí)，隨著生活條件的改善，學(xué)生身體發(fā)育時(shí)間比以往提前，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生陸續(xù)踏入青春期，身體發(fā)育與心理發(fā)展發(fā)生急速轉(zhuǎn)變。在上述兩種因素的催化下，學(xué)生在行為上更加張揚(yáng)、不可控。課堂上往往表現(xiàn)出我行我素的現(xiàn)象，原有的課堂管理體系受到非常大的沖擊，亟須新的課堂管理體系替代。

課堂管理的質(zhì)量直接影響信息技術(shù)教師的教學(xué)開展，只有通過(guò)有效的課堂管理，才能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。

一、文獻(xiàn)綜述

課堂管理是為實(shí)現(xiàn)課堂目標(biāo)而存在的，不同的課堂目標(biāo)，其課堂管理的指導(dǎo)思想、理念和方法也不盡相同?！秶?guó)際教育百科全書》提到：“課堂管理是為學(xué)生參與課堂活動(dòng)創(chuàng)造有利環(huán)境的過(guò)程?！蓖醴f楠認(rèn)為小學(xué)課堂管理主要是小學(xué)教師為激發(fā)和喚起學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建、積極參與的學(xué)習(xí)狀態(tài)而主動(dòng)對(duì)課堂中影響教學(xué)的因素及其關(guān)系進(jìn)行調(diào)整和處理的過(guò)程。筆者認(rèn)為，課堂管理是基于構(gòu)建良好的環(huán)境，優(yōu)化課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)的有效手段，是有效促進(jìn)課堂教學(xué)效果的重要條件。

近年來(lái)，有不少學(xué)者對(duì)小學(xué)信息技術(shù)課堂管理進(jìn)行研究。施澤文研究提出巧用班級(jí)優(yōu)化大師能優(yōu)化課堂管理。孫詩(shī)吟提出課堂管理中要明確紀(jì)律，讓學(xué)生自我管理和內(nèi)在管理成為主力。鄭曉麗和陳文認(rèn)為要從管理觀念、教學(xué)藝術(shù)、評(píng)價(jià)方式等方面做好課堂管理。王穎楠以哈爾濱市A小學(xué)的課堂管理為研究對(duì)象，基于教師自身專業(yè)發(fā)展、課堂物質(zhì)環(huán)境改善、課堂管理規(guī)則建立和學(xué)生自我管理能力提升等方面提出解決A小學(xué)課堂管理問(wèn)題的有效對(duì)策。

在以往的研究中，學(xué)者或以某個(gè)小學(xué)為研究對(duì)象，或以某一學(xué)科的課堂教學(xué)作為研究對(duì)象，對(duì)課堂管理提出相應(yīng)策略。但是，“雙減”政策實(shí)施以后產(chǎn)生新問(wèn)題，由于政策實(shí)施時(shí)間短，針對(duì)性的研究還不多。

二、小學(xué)高年級(jí)信息技術(shù)課堂管理存在的問(wèn)題

隨著“雙減”政策的實(shí)施，小學(xué)高年級(jí)信息技術(shù)課堂教學(xué)突顯一系列問(wèn)題，在課堂管理上，主要有以下三方面：

第一，小學(xué)信息技術(shù)教師未轉(zhuǎn)變管理觀念，沒(méi)有轉(zhuǎn)變成為課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者的角色;

第二，在課堂制度建設(shè)上，沒(méi)有根據(jù)小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的特點(diǎn)，制定有一套適合學(xué)生發(fā)展的課堂管理制度;

第三，教師在課堂管理行為上存在問(wèn)題，容易情緒化，調(diào)控學(xué)生行為效果不佳。

三、小學(xué)高年級(jí)信息技術(shù)課堂管理存在問(wèn)題的原因分析

教師的課堂管理理念和方式，主要源于自身積累的經(jīng)驗(yàn)和同事或同行之間相互探討獲得。教師在課堂管理能力上顯得力不從心，會(huì)影響課堂教學(xué)的效率。

教師課堂管理方法單一。大多數(shù)教師由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，認(rèn)為安靜的課堂才能確保有序完成教學(xué)任務(wù)，是否能夠掌控課堂成為他們追求的課堂管理目標(biāo)。

教師的自我發(fā)展意識(shí)不強(qiáng)，平常對(duì)學(xué)科教學(xué)研究深度不夠，教學(xué)設(shè)計(jì)上對(duì)課堂調(diào)控管理措施不多，無(wú)法適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。在課堂活動(dòng)中，教師和學(xué)生交流最為緊密，在課堂教學(xué)活動(dòng)的組織過(guò)程中，常常會(huì)出現(xiàn)個(gè)別學(xué)生大聲說(shuō)話、局部吵鬧、上課走神等現(xiàn)象。

四、改進(jìn)小學(xué)高年級(jí)信息技術(shù)課堂管理的對(duì)策

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

隨著年齡的增長(zhǎng)，在學(xué)習(xí)中，小學(xué)生對(duì)“話語(yǔ)權(quán)”的需求越來(lái)越高。這時(shí)，教師需當(dāng)好課堂組織者、引導(dǎo)者的角色，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，才能讓學(xué)生更加自覺(jué)地投入到學(xué)習(xí)中。筆者認(rèn)為可以從以下幾方面來(lái)改善師生關(guān)系，營(yíng)造良好的課堂氣氛：

第一，學(xué)會(huì)換位思考。只有從學(xué)生角度出發(fā)，才能更準(zhǔn)確把握課堂教學(xué)組織形式。教師可從轉(zhuǎn)變思維方式入手，假設(shè)自己是學(xué)生，學(xué)習(xí)指定教學(xué)內(nèi)容時(shí)從何處入手更佳？從而倒推課堂教學(xué)組織形式。

第二，深入了解學(xué)生。在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分利用三個(gè)時(shí)間段：一是課前，由于每周只有一節(jié)課，要多與學(xué)生交流溝通，了解掌握學(xué)生動(dòng)態(tài);二是充分利用學(xué)生課堂練習(xí)時(shí)間，加強(qiáng)巡堂指導(dǎo)，觀察學(xué)生、與學(xué)生交流溝通，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，輔以引導(dǎo)，把握學(xué)習(xí)導(dǎo)向;三是通過(guò)課下時(shí)間，與學(xué)生交流溝通，了解更多學(xué)生感興趣的話題與學(xué)習(xí)方式。

加深師生之間的相互交流與理解，在課堂上師生關(guān)系才會(huì)更和諧，課堂更活躍。

（二）優(yōu)化管理方法

1. 師生共同制定有效規(guī)則，維護(hù)課堂秩序

“無(wú)規(guī)矩不成方圓。”課堂應(yīng)該制定規(guī)則，才能維持良好的課堂秩序，保障課堂的順利進(jìn)行。教師在設(shè)立課堂規(guī)則時(shí)，需要與學(xué)生共同制定。通過(guò)把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)他們制定課堂規(guī)則。由于學(xué)生參與制定規(guī)則，這樣師生達(dá)成共識(shí)，學(xué)生遵守規(guī)則的意愿和執(zhí)行力才會(huì)更強(qiáng)，實(shí)施更有效。

2. 加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提升自身教學(xué)水平

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，國(guó)家對(duì)教育教學(xué)提出了新要求，同時(shí)學(xué)生受社會(huì)思潮影響越來(lái)越大。教師必須自我發(fā)展，與時(shí)俱進(jìn)。在日常工作中閱讀與教學(xué)、課堂管理、兒童心理學(xué)有關(guān)的書籍，通過(guò)豐富自身的理論基礎(chǔ)，提高課堂管理能力。為提升自身教學(xué)水平，可從以下幾方面入手。

一是經(jīng)?？鐚W(xué)科聽課。作為一名信息技術(shù)教師，在課堂組織形式上、技巧上，應(yīng)當(dāng)多向其他學(xué)科的教師學(xué)習(xí)他們的表達(dá)能力、組織能力，學(xué)習(xí)優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。比如，如何用豐富的詞語(yǔ)表?yè)P(yáng)學(xué)生，如何把枯燥的練習(xí)轉(zhuǎn)化為有趣的小組活動(dòng)等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二是深入研究教學(xué)內(nèi)容。譬如，由于信息技術(shù)課是以操作為主，由于教材編寫傾向于廣州市城區(qū)的學(xué)生，操作范例是他們熟悉的生活元素。要想學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，可從學(xué)生身邊熟悉的生活元素入手，以此為載體進(jìn)行二次備課，吸引他們學(xué)習(xí)的興趣與注意力。

三是落實(shí)課后反思。區(qū)教師發(fā)展中心對(duì)我們的教學(xué)常規(guī)要求，明確提出每課要撰寫好教學(xué)反思。只有堅(jiān)持總結(jié)每節(jié)課教學(xué)過(guò)程中發(fā)生的情況，把教學(xué)亮點(diǎn)和不足記錄在案，才能更好地積累個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，為日后教學(xué)提供借鑒。

3. 更新理念，讓課堂充滿愛(ài)

在教育學(xué)過(guò)程中，學(xué)生往往會(huì)出現(xiàn)各種問(wèn)題，各種令任課教師不愉快的現(xiàn)象，往往會(huì)引發(fā)教師情緒失控。一方面，教師要堅(jiān)持以做一名有愛(ài)心的教師為目標(biāo)，允許學(xué)生有犯錯(cuò)的情況，要學(xué)會(huì)包容學(xué)生，避免自己情緒失控，多鼓勵(lì)，多包容，慢慢感化學(xué)生。另一方面，教師要堅(jiān)持在課前、課中、課后多與學(xué)生交流溝通，深入了解，掌握學(xué)生動(dòng)態(tài)，用愛(ài)感化學(xué)生。

五、結(jié)論

在小學(xué)高年級(jí)信息技術(shù)課堂教學(xué)管理中，教師要深入了解學(xué)生的發(fā)展需求，轉(zhuǎn)變課堂管理觀念，提高自身的教學(xué)技能、管理技巧，創(chuàng)造和諧而有生命力的課堂氛圍。在教學(xué)中創(chuàng)造以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的課堂管理模式，實(shí)現(xiàn)師生之間平等的生命與生命之間的對(duì)話。

參考文獻(xiàn)：

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