國際中文教育碩士課程體系研究文獻綜述

摘? 要? 課程體系建設(shè)在學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)中起到統(tǒng)率作用，然而現(xiàn)有研究成果中卻缺少系統(tǒng)而全面回顧我國國際中文教育碩士課程體系研究的文獻綜述。從國際中文教育課程研究鳥瞰國際中文教育碩士課程體系研究，對國際中文教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生課程體系這一研究主題的研究進展形成完整認知，為進一步推進國際中文教育碩士專業(yè)學(xué)位課程體系專題研究奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞? 國際中文教育；國際中文教育碩士；課程體系；文獻綜述

中圖分類號：G643? ? 文獻標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2022）21-0014-04

0? 引言

自國際中文教育碩士（原漢語國際教育碩士）專業(yè)學(xué)位設(shè)立以來，有關(guān)課程體系、課程設(shè)置等課程建設(shè)的研究一直是學(xué)界、業(yè)界探討的重要課題[1]。

有學(xué)者指出：建設(shè)漢語國際教育碩士專業(yè)學(xué)位，根本問題是要建立科學(xué)的課程體系以及教學(xué)實習(xí)和實踐體系，這兩個體系的建成，標(biāo)志著專業(yè)學(xué)位建設(shè)的成熟，是漢語國際教育人才培養(yǎng)的根本保證[2]。國際中文教育碩士專業(yè)學(xué)位課程建設(shè)研究成果分散，缺乏系統(tǒng)全面回顧我國國際中文教育碩士課程體系研究成果的文獻綜述研究[3-4]。鑒于傳統(tǒng)描述性文獻綜述法（Traditional Literature Review）存在諸多缺陷[5-6]，本研究采用國際新興的現(xiàn)代系統(tǒng)性文獻綜述法（Systematic Literature Review）[7]，在確定的范圍內(nèi)系統(tǒng)地搜集文獻[8]，按照杰森等人提出的系統(tǒng)性文獻綜述法的計劃、檢索文獻、評估文獻、抽取數(shù)據(jù)、整合數(shù)據(jù)和撰寫綜述等六個關(guān)鍵步驟[9-11]，對國際中文教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生課程研究現(xiàn)狀進行系統(tǒng)梳理[3]，提供后續(xù)努力的方向。

1? 研究過程

1.1? 檢索文獻

鑒于中國知網(wǎng)（CNKI，China National Know-ledge Infrastructure）是收錄我國國際中文教育領(lǐng)域研究文獻最主要的數(shù)據(jù)庫，因此選擇中國知網(wǎng)作為本研究文獻來源數(shù)據(jù)庫[12]；檢索日期為2020年10月25日，文獻檢索的起止年限是2007年1月1日至2020年10月25日；檢索的術(shù)語設(shè)定包括“漢語國際教育”和“課程”。

以期刊論文檢索為例，說明具體操作實施方法。在中國知網(wǎng)“期刊論文”數(shù)據(jù)庫中，檢索條件選擇“主題”，在檢索框中依次分別輸入“漢語國際教育”和“課程”，兩個檢索框之間選擇“并含”邏輯關(guān)系。執(zhí)行檢索，檢索結(jié)果為450條。其他數(shù)據(jù)庫，以此類推，共檢索出928篇文獻，其中中文文獻835篇。檢索出來的928篇文獻類型包括三大類：學(xué)位論文，共413篇（博士論文4篇，碩士論文409篇）；期刊論文和會議論文，分別有450篇、62篇；學(xué)術(shù)輯刊，有3篇。此外，通過向?qū)＜易稍冊擃I(lǐng)域的重要文獻[9]，補充中國知網(wǎng)未收錄的會議論文43篇（《國際漢語教育人才培養(yǎng)論叢（第一輯）》，17篇；《國際漢語教育人才培養(yǎng)論叢（第二輯）》，6篇；《國際漢語教育人才培養(yǎng)論叢（第三輯）》，15篇；《國際漢語教育人才培養(yǎng)論叢（第四輯）》，5篇）。

1.2? 評估文獻

從檢索到的835篇中文文獻中抽取包括題目、摘要、關(guān)鍵詞、作者、文獻來源、發(fā)表年份、機構(gòu)、ISSN等在內(nèi)的相關(guān)信息，制作成“漢語國際教育課程文獻基本信息數(shù)據(jù)抽取單”[9]。經(jīng)初步篩查與二次精選，排除新聞簡訊等非學(xué)術(shù)論文6篇、文獻綜述8篇和重復(fù)文獻1篇，剔除與漢語國際教育課程這一研究主題完全不相關(guān)的文獻68篇，最終確定納入文獻752篇。

1.3? 數(shù)據(jù)抽取與數(shù)據(jù)整合

將“漢語國際教育課程文獻基本信息數(shù)據(jù)抽取單”文本資料導(dǎo)入NVivo 12.0軟件中，遵循扎根理論三級編碼程序進行編碼分析。

1.3.1? 建立自由節(jié)點? 對“漢語國際教育課程文獻基本信息數(shù)據(jù)抽取單”文本資料逐字逐句閱讀，逐一進行瀏覽編碼，直至碼號飽和[13]。

1.3.2? 建立二級節(jié)點? 經(jīng)反復(fù)分析重組合并，最終從資料中抽取出33個概念和四個范疇[13-14]。

范疇1：培養(yǎng)過程。相應(yīng)的概念：學(xué)位論文、培養(yǎng)模式、能力培養(yǎng)、教學(xué)學(xué)習(xí)、培養(yǎng)目標(biāo)、就業(yè)就讀、漢教本科、國外生源、質(zhì)量評估、實習(xí)實踐、碩士培養(yǎng)、培養(yǎng)方案、導(dǎo)師隊伍等。

范疇2：學(xué)科發(fā)展。相應(yīng)的概念：專業(yè)發(fā)展、專業(yè)建設(shè)、培養(yǎng)現(xiàn)狀、現(xiàn)狀調(diào)查、人才培養(yǎng)、特色辦學(xué)、師資培養(yǎng)、專業(yè)定位、專業(yè)認同等。

范疇3：課程運行。相應(yīng)的概念：校本課程、具體課程、課程思政、課程設(shè)計、課程實施、課程開發(fā)、課程大綱等。

范疇4：課程研究。相應(yīng)的概念：課程體系、比較研究、課程設(shè)置、課程建設(shè)等。

1.3.3? 建立一級節(jié)點? 對各范疇進行歸類與整合[14]，構(gòu)建出兩個一級節(jié)點，分別為“培養(yǎng)”和“課程”，涵蓋四個二級節(jié)點，752個編碼參考點，如表1所示。

2? 研究結(jié)果

下面從宏觀研究、中觀研究和微觀研究三個方面報告研究結(jié)果。

2.1? 宏觀研究

趙金銘等學(xué)者[15]從漢語國際教育碩士課程設(shè)置的原則和理念等角度，提出漢語國際教育碩士專業(yè)學(xué)位課程設(shè)置建議與課程體系構(gòu)架思路。此外，還有學(xué)者分別從課程設(shè)置比例、培養(yǎng)方案、教師標(biāo)準、專業(yè)發(fā)展、文獻研究現(xiàn)狀、課程滿意度研究視角出發(fā)，對漢語國際教育碩士專業(yè)學(xué)位課程體系、課程設(shè)置以及課程內(nèi)容等方面提出建議。

2.2? 中觀研究

有學(xué)者分別面向東盟和東南亞、南亞地區(qū)，針對課程體系存在的問題，提出課程設(shè)置改革措施。也有學(xué)者通過對單所學(xué)校的調(diào)查，研究課程設(shè)置中存在的問題與不足，提出切實可行的改進建議與解決對策。蔣小棣等學(xué)者[16]針對多所高校，在對漢語國際教育碩士課程設(shè)置、開課目標(biāo)、師資條件、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果等情況調(diào)查研究與橫向?qū)Ρ确治龅幕A(chǔ)上，提出建設(shè)性意見與參考性優(yōu)化建議。

有學(xué)者探討了香港、臺灣地區(qū)開辦華語文教學(xué)專業(yè)的高校的課程結(jié)構(gòu)及內(nèi)容設(shè)置情況，為大陸高校漢語國際教育碩士課程體系設(shè)置提出培養(yǎng)建議。也有學(xué)者通過考察與比較借鑒國外同類專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)以及課程設(shè)置情況，對我國漢語國際教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生（中國學(xué)生）課程設(shè)置的改進提出參考性建議。

2.3? 微觀研究

諸多學(xué)者對漢語國際教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生文化類具體課程進行了積極探索，例如：朱瑞平對中國文化、王學(xué)松對中國古典詩詞、呂俞輝對中華文化和跨文化交際等課程教學(xué)的闡述[17]；李琳、孫立峰關(guān)于中華才藝課程在英國中小學(xué)的推廣與應(yīng)用；賈立帥關(guān)于西方文化知識類課程和梁曉萍、王曉彤、酈陳雪、董明關(guān)于中國文化知識類課程的思考；張淑慧、史冠新關(guān)于文化課程設(shè)置與培養(yǎng)模式改革的討論等[18]。此外，還有張園等學(xué)者關(guān)于課堂教學(xué)類課程的討論；王健昆等學(xué)者關(guān)于漢語語言學(xué)本體知識類課程建設(shè)的思考；張會等學(xué)者對現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用類課程相關(guān)問題的討論；李春曉對古今漢語以及廖繼莉?qū)h外語言對比課堂教學(xué)改革的嘗試等[18]。諸多學(xué)者就漢語國際教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生具體課程的問題進行了分析與論述，所達成的共識為漢語國際教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生課程體系的完善提供了重要指導(dǎo)。

眾多學(xué)者在對課程設(shè)置、課程名稱、課程定位、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)時情況、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)方法、教學(xué)資源、師資情況、參考教材、教學(xué)思路、課程設(shè)計、課程目標(biāo)、師資條件、教學(xué)效果等方面思考的基礎(chǔ)上，提出課程開設(shè)的可行性建議。也有學(xué)者從文化類課程、研究方法類課程和語言類課程等不同課程角度進行個案研究，提出課程設(shè)置建議。

3? 結(jié)束語

在國際中文教育課程研究的現(xiàn)有文獻中，微觀具體課程研究多，宏觀課程體系研究少。樣本文獻中明確針對某門課程研究的論文共計243篇，占課程論文總數(shù)的79.15%[12]。在宏觀課程體系研究中，對漢語國際教育本科和漢語國際教育碩士（外國學(xué)生）課程體系的研究較多，而對國際中文教育碩士（中國學(xué)生）的課程體系研究較少。樣本文獻中明確針對漢語國際教育本科課程體系研究的論文共有42篇，占漢語國際教育課程體系研究論文總數(shù)的85.71%；而對國際中文教育碩士（中國學(xué)生）課程體系的研究僅有7篇，僅占課程體系研究文獻總數(shù)的14.29%[12]。在當(dāng)前的國際中文教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生課程體系的研究中，將課程體系視為一個系統(tǒng)來進行研究的還非常少見，均未能站在系統(tǒng)的視角和高度來考察[19]。

培養(yǎng)出滿足國際中文教育事業(yè)需求的國際中文教育人才，這是國際中文教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育的中心任務(wù)[20]。課程體系設(shè)計與優(yōu)化研究是其中的一個重要抓手[21]，但現(xiàn)有文獻中缺少對國際中文教育碩士（原漢語國際教育碩士）課程體系的系統(tǒng)化研究，因而迫切需要進行國際中文教育碩士課程體系建設(shè)研究理論與實踐創(chuàng)新[22]。

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作者：張妍杰，天津師范大學(xué)博士研究生，北京語言大學(xué)，講師，研究方向為國際中文教育（100083）。