新課改視域下初中科學(xué)有效教學(xué)策略探究

夏曉丹

摘要：隨著新課程改革的深度落實(shí)，為初中科學(xué)教師樹立了全新的教育觀念，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)成為當(dāng)前教學(xué)新的導(dǎo)向。在此背景下，諸多教師都在積極探尋新的教學(xué)模式，力求緊跟新課改前進(jìn)步伐與時(shí)代要求，打造高效教學(xué)課堂。為此，現(xiàn)就當(dāng)下初中科學(xué)有效教學(xué)策略展開探究，以期提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中科學(xué);教學(xué)策略;新課改

新課程改革強(qiáng)調(diào)教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來(lái)，將培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)作為教學(xué)導(dǎo)向，全面落實(shí)素質(zhì)教育目標(biāo)。“科學(xué)是第一生產(chǎn)力”，初中科學(xué)在基礎(chǔ)教育體系中占據(jù)重要地位，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)觀念、科學(xué)精神和科學(xué)素養(yǎng)意義重大。然而在應(yīng)試教育余溫尚存的當(dāng)下，重知識(shí)輕思維、重理論輕實(shí)踐的傳統(tǒng)教學(xué)模式弊病叢生，為課程改革帶來(lái)了諸多阻力，如何切實(shí)立足學(xué)生發(fā)展觀，創(chuàng)新教學(xué)策略，構(gòu)建契合新時(shí)代教育形勢(shì)的科學(xué)課堂，應(yīng)是目前初中科學(xué)教師深入思考的課題。

1有效鏈接生活，豐富課堂導(dǎo)入

生活即教育，新時(shí)代教育提倡立足生活背景創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動(dòng)，在真實(shí)或擬真實(shí)的情境中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。因此，教師可以有效拓展生活教育素材，通過(guò)趣味化、真實(shí)化的課堂導(dǎo)入聚焦學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生參與，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)做好氣氛鋪墊，調(diào)動(dòng)初中生的感性思維。例如，在針對(duì)“生物與非生物”一課展開教學(xué)時(shí)，教師可以先立足學(xué)生已有的生活認(rèn)知進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)，以討論式的教學(xué)方式拉開課堂序幕，如：同學(xué)們，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)日常生活中有哪些是生物，有哪些是非生物？你們區(qū)分兩者的原則是什么？讓學(xué)生基于自我認(rèn)知對(duì)教學(xué)問(wèn)題展開探究，能夠很好調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。然后，教師可以在多媒體屏幕上出示一些生物和非生物的圖片，讓學(xué)生以搶答的方式對(duì)其進(jìn)行猜測(cè)，用競(jìng)爭(zhēng)式小游戲活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生興趣。最后，經(jīng)過(guò)一些列教學(xué)活動(dòng)鋪墊，學(xué)生對(duì)生活中的生物和非生物這一概念充滿了求知欲，教師可以在此背景下展開新課重點(diǎn)知識(shí)的教學(xué)，提升教學(xué)有效性。此外，針對(duì)“常見的動(dòng)物”、“常見的植物”等課題進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生將生活中自己切實(shí)見過(guò)的動(dòng)植物寫下來(lái)，并根據(jù)其特征將之進(jìn)行分類，利用學(xué)生的生活認(rèn)知鍛煉其科學(xué)知識(shí)的遷移能力。

2分層遞進(jìn)教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生思維

培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維是促進(jìn)其素養(yǎng)發(fā)展的重要途徑，然而受客觀因素影響，學(xué)生個(gè)體存在較大差異，其思維水平也有高又低，若依托傳統(tǒng)教學(xué)方法展開課題研究，很容易出現(xiàn)部分學(xué)生“學(xué)不夠”，部分學(xué)生“學(xué)不會(huì)”這一現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。因此，教師要立足學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”，對(duì)學(xué)生差異化進(jìn)行深入了解，以分層遞進(jìn)的方式展開學(xué)科教育，引領(lǐng)學(xué)生思維逐步深化。以“電流與電壓、電阻關(guān)系”教學(xué)為例，歐姆定律在電學(xué)研究中占據(jù)重要地位，是進(jìn)一步學(xué)習(xí)電路知識(shí)的基礎(chǔ)。基于學(xué)生差異化現(xiàn)狀，如果開始就直接進(jìn)行重點(diǎn)內(nèi)容講授，對(duì)于很多思維邏輯薄弱的學(xué)生而言無(wú)疑不太“友好”，其中有一處教學(xué)難點(diǎn)是學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)中為什么要加一個(gè)變阻器，兩個(gè)實(shí)驗(yàn)中變阻器各自作用存在一定疑惑，因此教師可以如下設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)：首先畫一個(gè)學(xué)生熟知的基礎(chǔ)電路圖，因該節(jié)主要進(jìn)行定量分析，所以電路圖中燈泡換為定值電阻，隨后展開提問(wèn)：如何知道電路中電阻的電壓和電流值，加上相關(guān)儀表后，咱們能夠得到什么數(shù)據(jù)，這樣做可否行的通？在教師引導(dǎo)下學(xué)生們就此展開討論最終得出不可行，需要加一個(gè)變阻器，同時(shí)對(duì)變阻器的作用形成了深度認(rèn)知，以此分解了教學(xué)難點(diǎn)，一層層完善歐姆定律的知識(shí)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生思維由淺層向縱深的過(guò)度。

3創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，踐行知行合一

初中科學(xué)知識(shí)與我們生活息息相關(guān)，單一的理論教學(xué)很難保證學(xué)生真正將科學(xué)知識(shí)概念悟透、吃透，教師需落實(shí)理實(shí)一體化教學(xué)，為學(xué)生搭建可供實(shí)操的實(shí)踐平臺(tái)，讓學(xué)生在實(shí)際操作中加強(qiáng)對(duì)所學(xué)內(nèi)容的鞏固。例如，針對(duì)“水的浮力”一課教學(xué)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)環(huán)境，并提出一些探究性任務(wù)，讓學(xué)生基于自主思維想辦法完成任務(wù)的探究過(guò)程，該探究任務(wù)可以在教學(xué)前一天便開始布置，方便學(xué)生有時(shí)間思考實(shí)驗(yàn)思路與框架，準(zhǔn)備相關(guān)實(shí)驗(yàn)材料。首先探究任務(wù)可以如下：第一，探究液體對(duì)浸入其內(nèi)的物體都會(huì)產(chǎn)生浮力這一現(xiàn)象;第二，探究浮力大小與哪些因素有關(guān);第三，驗(yàn)證阿基米德原理。自主實(shí)驗(yàn)對(duì)于正處在感性思維活躍階段的初中生而言普遍具有很強(qiáng)的吸引力，各種天馬行空的想法也隨之而來(lái)，為教學(xué)課堂帶來(lái)了無(wú)窮趣味。有的學(xué)生帶來(lái)了雞蛋、食鹽，通過(guò)增加水中食鹽含量使雞蛋浮起來(lái)驗(yàn)證了浮力與密度有關(guān);有的學(xué)生帶來(lái)了小木塊與小木板，通過(guò)木塊下沉、木板漂浮的現(xiàn)象驗(yàn)證了浮力與物體排開水的體積有關(guān);甚至有的學(xué)生還帶來(lái)了湯圓、鍋和酒精爐，通過(guò)煮熟后的湯圓會(huì)漂浮現(xiàn)象對(duì)水的浮力受密度和體積影響都做出了驗(yàn)證等等。通過(guò)學(xué)生自主展開科學(xué)實(shí)驗(yàn)的方式，課堂氣氛異?；钴S，學(xué)生在動(dòng)手操作、教師點(diǎn)評(píng)、知識(shí)總結(jié)的學(xué)習(xí)過(guò)程中加深了對(duì)科學(xué)概念的認(rèn)知，教學(xué)效率異常高效。

結(jié)束語(yǔ)：

總之，科學(xué)是第一生產(chǎn)力，初中科學(xué)教學(xué)的重要性不言而喻，在新課改教育背景下，要求教師需積極革新應(yīng)試教育思維，立足學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展視角，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)，提升教學(xué)有效性，幫助學(xué)生樹立良好的科學(xué)觀和價(jià)值觀。

參考文獻(xiàn)：

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