淺析小學語文“后進生”的心理學分析與教學策略

謝楊柳

摘要：小學生還處在身心發(fā)展的階段，無論是心理承受能力，還是對事物的理解能力都比較薄弱，這樣的心理特征導致他們特別敏感，心理狀態(tài)極易受外界因素的影響。尤其是家庭教育，如果方法不得當或者因為家長忙于工作而忽視了對子女的關懷和教導，就會導致學生在學校缺乏學習的動力。本文立足于小學語文教學角度，分析了小學語文“后進生”的心理學分析與教學策略，希望具有一定參考價值。

關鍵詞：小學語文;后進生;學習心理

引言：

思維是人通過獲取外在世界的信息，經(jīng)過人腦加工分析后的具有個體特征的高級產(chǎn)物。正常的思維活動是現(xiàn)實事物的聯(lián)系與人腦運轉(zhuǎn)的速度是相互匹配的，主旨思想的變化必須是層層遞進的，且具有連通性，否則會發(fā)生思維障礙。對于思維障礙主要表現(xiàn)有很多種，而數(shù)學學困生主要表現(xiàn)為思維貧乏和思維遲緩。隨著教育改革的不斷深化，學生教育越發(fā)重要，因此，對于小學語文“后進生”的心理學分析與教學策略的研究有著鮮明現(xiàn)實意義。

一、小學數(shù)學學困生的心理特征

1.自暴自棄，缺乏自信心

自暴自棄在心理學范疇分析是一種神經(jīng)質(zhì)的人格，遇事容易激動，性格不穩(wěn)定，難以控制自己的情緒。尤其數(shù)學學困生中出現(xiàn)自暴自棄的人偏多，因為數(shù)學學科的特殊性和學困生學習能力欠缺等問題，當數(shù)學成績持續(xù)偏低時，遇上家長暴力性的訓斥和教師的時時說教，對于本就情緒不穩(wěn)定的學生更是雪上加霜，超出他們的心理承受上限。一部分學困生就會出現(xiàn)一種極端心理行為，從內(nèi)心放棄數(shù)學，遇到數(shù)學問題，這些學生就會出現(xiàn)嚴重的自卑心理，自信心嚴重缺失。

2.意志薄弱，缺乏耐心和恒心

按心理學上講，意志力是指個體主動地制定目標，并根據(jù)目標來獨自付諸行為，通過自己的努力來達到目標。導致意志力不足有很多原因，如身體極限問題、心理虧欠、無所謂、不良心理惡性傳染等。

3.自控力差，缺乏主觀能動性

主觀能動性是人類獨有的重要特點，它是指人類在認識世界和改造世界的過程中有步驟地達到預定目標的活動能力。

二、小學語文“后進生”的教學策略

1.家校聯(lián)動，營造良好的學習、生活氛圍

首先，教師可以按照不同的情況選擇多種方式建立和學生家長之間溝通的橋梁，比如，利用家長會的時機通過問卷調(diào)查以及個別溝通等方式聽取家長對于學生教育的意見，然后再和自己的教育方法進行融合，制訂更加適合學生實際情況的教育方法。

其次，教師也可以把一些科學的教育方法結合學生的實際情況進行整理，然后不定期給家長進行分享，這種方式更加適用于農(nóng)民工子弟的家長，由于文化程度和觀念等因素的制約，他們?nèi)狈σ恍┱_的方法，這種情況下，教師可以就自己所掌握的專業(yè)的教育知識和家長進行溝通，從專業(yè)知識的角度出發(fā)，向家長提出一些家庭教育的好的指導意見。還有一些家長對于子女在學校中的學習狀況和日常表現(xiàn)比較關心，針對這種情況，教師可以通過微信小視頻、在微信群中分享班級日?；顒拥恼掌确绞剑议L能夠及時了解學生在學校中的生活和學習狀態(tài)。

2.形成團結班級氛圍，帶動學生共同進步

團結友愛的班級氛圍，可以幫助學生共同進步、共同成長。教師在日常的班級管理和教學活動中，應將培養(yǎng)學生之間的合作團結，營造團結友愛的集體氛圍當作工作的一項重要任務。為了幫助后進生盡快獲得成長，可以采取一幫一結對子的方式，將學習成績相對較好的學生和后進生進行優(yōu)化組合，讓學習成績好的學生帶動后進生共同進步。需要注意的一點是，學生結對子的過程中要充分了解學生特性，同時及時與學生溝通，尋求最適合的搭配小組，充分挖掘?qū)W生潛能。這樣，學生在參與小組學習的時候才能夠更加和諧，起到最佳的配合作用。同時，對于后進生，教師應該多鼓勵，激發(fā)學生學習自信。此外，教師還應該對情況比較特殊的學生傾注更多的精力和關愛，不僅要讓學生去幫助他們進步，而且教師應該在教學和生活中給予他們適當?shù)墓膭詈涂隙ā?/p>

3.實現(xiàn)鼓勵評價，培養(yǎng)后進生學習自信

對于后進生而言，畏難心理是影響他們學習行為的關鍵因素，所以教師想要實現(xiàn)對他們的有效轉(zhuǎn)化，就必須要做好對他們學習自信心的培養(yǎng)，讓他們真正擺脫畏難心理。

從學生的角度來看，他們的畏難心理主要來自于自己，很多時候他們甚至還未嘗試就覺得自己不行，這讓他們在后進狀態(tài)中無法自拔。針對這一情況，我會采取鼓勵式評價與他們進行互動，讓他們可以在我的引導和輔助下，重拾學習語文的自信心。例如班級中的李薇同學，性格非常開朗，但從來不敢讀課文，因為她“大舌頭”，平卷舌區(qū)分困難。針對這一情況，每一次需要讀課文時，我都會當她來讀，一開始她非常不情愿，但又不敢不讀，吞吞吐吐，課文讀的非常不理想。讀完課文后，她站在哪里很沮喪，以為我一定會批評她。結果，我不僅沒有批評她，反而還帶頭讓同學們給她鼓掌，告訴她讀的很好，雖然讀的有些慢，但很多平卷舌都沒有讀錯，這比上一次進步了很多。這讓她很意外，但我看到她低下頭時嘴角的一抹笑意。之后，我專門將她叫到辦公室對她進行了鼓勵，并在平卷舌的吐字發(fā)音進行指導，讓她每天抽出時間去進行“四與十”、“柿子樹與石獅子”等繞口令的練習。以后的課堂教學中，每當我找學生讀課文時，她都主動舉手，我也會給她機會，這讓她在一次又一次的讀課文中實現(xiàn)了進步，雖然仍有平卷舌不分的情況，但讀課文已經(jīng)非常流暢了，而且還能夠融入情感，這讓我有些意外，又有些欣慰。之后，我還專門推薦她到校廣播站去應聘校廣播員，這讓該生獲得了自信心的提升，她也因此成功擺脫了后進生的狀態(tài)。

結論：

后進生是小學語文課堂當中最基礎的學生群體。因為學生的心智發(fā)育與基礎教育水平純在差異，所以后進生的出現(xiàn)是不可避免的，教師所能做的就是發(fā)揮出自己的職能作用，給與后進生科學、恰當?shù)闹笇?，幫助他們擺脫后進狀態(tài)，回歸正確的學習節(jié)奏當中，與同學們一起完成對語文知識的探究性學習。

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