淺析小學中高年段團花剪紙教學策略

鄭春梅

【摘要】剪紙是我國優(yōu)秀的民俗文化之一，在各個地區(qū)都廣為流傳。最近幾年，剪紙藝術(shù)也被融入到了小學美術(shù)教材中，團花剪紙就是其中的一種，在一定程度上也深化了學生的審美能力培養(yǎng)，促進了學生的藝術(shù)發(fā)展?；诖?，文章就小學中高年段團花剪紙教學策略進行了分析。

【關(guān)鍵詞】小學中高年段;團花剪紙;教學策略

美術(shù)作為藝術(shù)學科，教學目的也以培養(yǎng)學生的藝術(shù)審美能力，促進學生的藝術(shù)發(fā)展為主，團花剪紙藝術(shù)在其中發(fā)揮著不可替代的作用。為此，教師要分析當前的教育政策，結(jié)合教材內(nèi)容，強化團花剪紙教學，以此來提高美術(shù)教學的整體水平，促進學生的綜合發(fā)展。

一、實現(xiàn)文化滲透，了解團花剪紙的歷史

團花剪紙作為中國民間藝術(shù)文化，在我國有著至少兩千年的悠長歷史，很多學者經(jīng)過考察目前已經(jīng)出土的文物以及研究相關(guān)歷史，發(fā)現(xiàn)我國的剪紙藝術(shù)起源于西漢，初步形成于西晉，最后發(fā)展成熟于南北朝，逐漸演變成了一種通俗的民間文化。目前，我國的很多地區(qū)都流傳著不同風格的團花剪紙，由此可見，其歷史悠久，應用廣泛。因此，教師在團花剪紙教學中，需要有針對性地進行文化滲透，讓學生了解我國團花剪紙的歷史，從而在潛移默化中滲透文化和審美熏陶，產(chǎn)生學習團花剪紙的興趣，形成學習動力。

例如，教師組織了“了解文化起源，感知團花剪紙的藝術(shù)造型”的教學活動。教師將活動細化成了三個流程，即1.關(guān)于團花剪紙的文化起源。教師結(jié)合視頻、圖片等資料，為學生講述了源遠流長的剪紙歷史，成功鋪墊了活動氛圍，實現(xiàn)了文化滲透;2.團花剪紙藝術(shù)的造型。教師應用電子白板為學生展示了不同地區(qū)的團花剪紙造型，促使學生在欣賞精美的團花剪紙作品中深化了自己的審美能力;3.團花剪紙作為我國古老的民俗文化的特征。教師通過組織此次文化滲透活動，深化了學生的藝術(shù)感知，使學生經(jīng)過學習，明白了團花剪紙作為我國優(yōu)秀的民俗文化，在裝飾的依附性和中國傳統(tǒng)家庭社會觀念是統(tǒng)一的。另外，團花還表達了一個特定的俗信主題，在傳播上也比較廣泛，因此，具有較高的民主文化價值。

教師通過組織此次活動，幫助學生了解了團花剪紙的歷史，也讓學生受到了文化熏陶和藝術(shù)洗禮，為學生之后的動手操作奠定了基礎(chǔ)。

二、應用信息技術(shù)，展示團花剪紙的步驟

團花剪紙教學需要引導學生動手操作，這需要教師進行教學示范。因為團花剪紙的步驟比較精細和復雜，如果教師采取傳統(tǒng)的教學方法，很難精確又直觀地為學生展示清楚每一個步驟，無形中也增加了教學難度。為此，教師需要應用信息技術(shù)，展示團花剪紙的步驟。另外，教師還要應用信息技術(shù)打破傳統(tǒng)教學方式在時間和地點方面的局限性，幫助學生實現(xiàn)隨時隨地學習。

例如，在《剪團花，巧裝飾》這一節(jié)的教學中，教師就應用信息技術(shù)為學生展示了團花剪紙的步驟。在備課時，教師分析了學生學情，三年級的學生已經(jīng)學習了兩年的美術(shù)，在美術(shù)造型上，如點、線、面、色的設(shè)計方面有了初步的認識，這些都為此次教學奠定了基礎(chǔ)。但是，在團花剪紙方面，三年級學生還處于持續(xù)探索階段，對具體的團花剪紙的操作步驟認識不清，故而此次教學還是有挑戰(zhàn)性的?；诖?，教師決定應用信息技術(shù)。

《剪團花，巧裝飾》這一節(jié)涉及對折、三折、四折、五折、六折等團花制作方法。教師上網(wǎng)搜集了詳細的團花制作視頻，制作了微課視頻，在課堂上播放。學生通過觀看微課視頻，結(jié)合教師講解，一步一步成功制作出了團花。另外，教師還將錄制好的微課視頻發(fā)送給學生，方便在課堂上沒有掌握的學生課下研究，最后所有的學生都掌握了這一節(jié)的內(nèi)容。

三、注重教學評價，使學生樹立學習自信

教學評價作為美術(shù)教學的重要流程，在學生的團花剪紙技能增長過程中也發(fā)揮著重要作用。因此，教師在實際的團花剪紙教學中，也需要注重教學評價，采取多樣化的評價方式，并鼓勵學生參與到評價工作中，使學生在這個過程中樹立學習自信。另外，教師要盡量采取正面的、積極的語言評價學生，以免打擊學生的學習積極性。

依舊以《剪團花，巧裝飾》這一節(jié)的教學為例，這一節(jié)的教學重點是幫助學生掌握團花的折、剪、畫和貼。教師在應用信息技術(shù)完成教學以后，鼓勵學生自己動手操作，并加強了對學生的評價。為了更好地發(fā)揮學生的創(chuàng)意，實現(xiàn)學生之間的智慧加成，教師讓學生以小組形式動手實踐，并對各個小組的表現(xiàn)進行了點評。有的小組充分發(fā)揮了自己的創(chuàng)新能力，從裝飾的協(xié)調(diào)性入手，動手制作團花，并給團花上了合適的顏色，最終呈現(xiàn)出來的效果自然也較好。教師也從這個方面入手，點評了學生在作品形狀、大小以及色彩對比和周圍環(huán)境的協(xié)調(diào)性，實現(xiàn)了對學生的積極鼓勵;有的小組則就地取材，用團花剪紙裝飾自己的雨傘、筆袋等，設(shè)計出來的團花剪紙作品也和自己的隨身物品相似，這些也是學生的創(chuàng)意，是值得教師鼓勵的地方。除此之外，教師還采取了小組互評的方式，讓各個小組說一說其他小組的作品亮點，進而彌補自己的不足。最后，教師將各個小組的作品張貼在了班級的展覽墻上，方便學生時時觀看和點評。

總之，教師通過組織教學評價活動，成功將團花剪紙教學推向了一個新的高潮，學生通過動手操作，獲得了成功的快樂，且這種快樂在教師的積極評價中得到了進一步升華，無形中也幫助學生樹立了學習自信，產(chǎn)生了繼續(xù)學習的動力。

綜上所述，教師在團花剪紙教學中，需要實現(xiàn)文化滲透，幫助學生了解我國團花剪紙的歷史。另外，教師還要應用信息技術(shù)，為學生展示團花剪紙的步驟。最后，教師要注重教學評價，使學生樹立學習自信。

參考文獻：

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