分層教學(xué)法在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

厲婷

【摘要】初中英語是高中及以后英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，這一階段的學(xué)習(xí)在整個英語學(xué)習(xí)過程中的重要性不言而喻。然而傳統(tǒng)教學(xué)模式無法解決現(xiàn)階段因?qū)W生的英語基礎(chǔ)差異大，水平參差不齊造成的一系列問題。閱讀能力是學(xué)習(xí)外語的一個重要因素，也是學(xué)生接受外語輸入的主要方式之一。如何幫助學(xué)生提高他們的英語閱讀能力已然成為英語老師一直在尋求答案的問題，也是大多數(shù)英語老師的教學(xué)核心和難點?；诖耍疚膹淖陨沓踔杏⒄Z教學(xué)實際出發(fā)，對分層教學(xué)法在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用展開了研究。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)法;初中英語;閱讀教學(xué)應(yīng)用

經(jīng)觀察，我們發(fā)現(xiàn)英語閱讀教學(xué)中存在一些問題。首先，同班學(xué)生的英語差異較大，英語基礎(chǔ)參差不齊，有的基礎(chǔ)較好，而有的學(xué)生初中才開始重視英語閱讀學(xué)習(xí)，毫無基礎(chǔ)可言。其次，由于班級人數(shù)以及教育模式改革等現(xiàn)狀，教師在教學(xué)過程中不能有效關(guān)注學(xué)生的差異。最后，經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)，學(xué)困生對英語失去信心，喪失學(xué)習(xí)興趣，基礎(chǔ)較好的學(xué)生也無法得到有效提升，班級英語成績也無明顯進步。鑒于這些因素，本文嘗試把分層教學(xué)理論運用于初中英語教學(xué)實踐中，在班內(nèi)實行分層教學(xué)模式，試圖通過該實驗教學(xué)激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)習(xí)自信，實現(xiàn)課堂滿足不同層次學(xué)生的需求從而提高英語課堂效率的目標(biāo)，以使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有所提升。

一、實施分層教學(xué)法在初中英語閱讀教學(xué)中的意義

（一）滿足不同層次學(xué)生的需求，提高閱讀教學(xué)的有效性

鑒于學(xué)生閱讀方式的不同，如果采取循序漸進的或者是全體學(xué)生同步教學(xué)和練習(xí)，就會導(dǎo)致學(xué)生在每個階段都不能按照自己的水平來閱讀，一些學(xué)生沒有特定的閱讀策略，而不懂英語的學(xué)生將會受到越來越多的影響，形成兩個極端。在不擾亂課堂秩序的情況下，根據(jù)學(xué)生不同的英語閱讀水平，通過將學(xué)生分成不同的三個層次：強化層、提升層和高階層，可以在一定程度上解決這個問題。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的時候，必須要學(xué)會使用不同的方法，選擇不同的閱讀材料，形成相應(yīng)的閱讀任務(wù)。

（二）激發(fā)學(xué)生的閱讀動機，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情

通過不同的閱讀材料，不同的閱讀目的和測試手段被建立起來，以激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情和興趣。但在分層閱讀過程中，學(xué)生的分層并不是一成不變的，而是會根據(jù)他們的閱讀方法、閱讀習(xí)慣和閱讀水平進行靈活的調(diào)整。積極主動地調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)層次，也能提高一些學(xué)生的信心和熱情。因此，教師可以通過定期的閱讀測試來及時和靈活地調(diào)整分層，這樣學(xué)生就能理解閱讀的差異是客觀存在的。分層閱讀的目的不是創(chuàng)建一個點，而是切實地進行閱讀水平的分層，能夠運用有效的方法，使學(xué)生能夠在最適當(dāng)?shù)乃缴祥喿x。

二、分層教學(xué)法在初中英語閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用

為了在具體實施過程中最大限度地發(fā)揮教學(xué)效果，并根據(jù)學(xué)生的才能進行教學(xué)，教師需要認(rèn)識到學(xué)生水平的差異，了解學(xué)生的發(fā)展水平，并根據(jù)學(xué)生的實際情況進行教學(xué)。目前我們學(xué)校所采用的是初中英語人教版新目標(biāo) Go for it，《21世界報》和《英在思》作為輔助讓學(xué)生進行大量的閱讀訓(xùn)練。相關(guān)分層教學(xué)法在初中英語閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用如下：

（一）學(xué)生分層

分層教學(xué)是為了在閱讀教學(xué)中更好地體現(xiàn)"因材施教"的理念， 根據(jù)學(xué)生對應(yīng)的水平分層是其重要環(huán)節(jié)。根據(jù)相關(guān)依據(jù)（我們采用的是英語入學(xué)測試和英語閱讀測試的結(jié)果）將學(xué)生分為三個級別：B 層（強化層）、C 層（提高層）、D 層（高階層）。在日常課程中，得分為85%或以上的學(xué)生將被歸為“高階層”，得分為60%至84%的學(xué)生將被列為“提高層”，而得分低于60%的學(xué)生將被列為“強化層”。

在座位安排上：首先根據(jù)所分的層次來安排座位。老師在安排座位的時候，會參照學(xué)生的所屬層次，盡量把一個層次的同學(xué)安排在一個小組，這樣不但利于老師上課的分區(qū)域講解，也能夠有效地實行小組內(nèi)同一層次的學(xué)生競爭。由于高階層和強化層的學(xué)生數(shù)量相差不多，在安排座位時應(yīng)優(yōu)先把高階層與強化層學(xué)生安排在臨近小組，目的就是為了輔導(dǎo)和幫助強化層里英語閱讀暫時較弱的同學(xué)。最后定期全班整體輪換座位。每兩周輪換一次，按照1-6的順序進行輪換。確保每位學(xué)生都有公平的機會坐在最佳的位置上，一視同仁地公平享用課堂資源。當(dāng)然，學(xué)生所在組別也是動態(tài)調(diào)整的，在月考和半期后，根據(jù)學(xué)生的英語閱讀成績，座位也會進行相應(yīng)的升層或者降層。

在日常的課堂教學(xué)中，根據(jù)班級 B、C、D 層次學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)的高低，在課前預(yù)習(xí)和教學(xué)實施中設(shè)置不同層次的目標(biāo)，要求 D 層學(xué)生百分之百的全部的目標(biāo)，C 層次的學(xué)生完成百分之六十到八十五的目標(biāo)，B 層的學(xué)生完成百分之六十的預(yù)習(xí)和教學(xué)目標(biāo)，鼓勵學(xué)生向更高層目標(biāo)發(fā)展。還可以讓學(xué)生根據(jù)座位進行分組互動，根據(jù)課堂教學(xué)需要，每個小組會有一名組長，統(tǒng)籌整個小組的學(xué)習(xí)和作業(yè)情況。這對于強化層和提升層的組長，都是一個快速成長的機會，也會在強化層和提升層迅速樹立標(biāo)桿。

（二）閱讀目標(biāo)分層

目標(biāo)分層是根據(jù)學(xué)習(xí)者之間閱讀的差異來進一步完善閱讀教學(xué)的目標(biāo)，這是分層教學(xué)能夠進行的前置條件之一。確定各個級別學(xué)習(xí)者的實際閱讀目標(biāo)，學(xué)習(xí)速度和教學(xué)方法與學(xué)習(xí)者的知識和能力更加一致。教師可根據(jù)實際閱讀情況和學(xué)習(xí)者的水平確定三個學(xué)習(xí)目標(biāo)層次：強化層學(xué)生需要掌握新單詞，理解并背誦重點句子，了解文章大意，能定位關(guān)鍵信息;提高層學(xué)生應(yīng)該學(xué)會使用閱讀策略來掃描整篇文章，找到文章的主要思想，并使用強化閱讀策略來找到文章中的事實和細(xì)節(jié);高階層學(xué)生除了實現(xiàn)提高水平的目標(biāo)外，還應(yīng)該能夠根據(jù)上下文猜測文章中各個重要的新單詞的含義和詞性，弄清文章的上下文并理解其本質(zhì)以及教師的觀點。除實現(xiàn)上述目標(biāo)外，高階層學(xué)生還應(yīng)基于全文理解來總結(jié)文章，并準(zhǔn)確理解和歸納主題

例如，Unit 7 Will people have robots？ Section B是一個整體的閱讀板塊。該單元的閱讀語篇討論未來機器人的發(fā)展，其中還涉及機器人過去和現(xiàn)在的狀況。可將該單元2b連線任務(wù)分配給強化層學(xué)生，要求學(xué)生通過閱讀文章判斷文章每一段的段落大意。這個任務(wù)要求學(xué)生明白文本的意義，僅作簡單的理解即能完成任務(wù)。在這個任務(wù)中，教師給出的閱讀技巧是：找到中心句，提醒學(xué)生中心句常常出現(xiàn)的位置，或以第一個段落做出示范，讓學(xué)生更加清楚。2c 的任務(wù)是“Read the article again quickly. Complete the sentences about what robots can do now.”在這個任務(wù)中學(xué)生需要快速閱讀文本并填空，是細(xì)節(jié)尋找題，這樣的閱讀任務(wù)可分配給提高層學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生先留意2c 缺少什么信息，帶著問題去尋找答案，只需要記得或回憶文章內(nèi)容即可完成任務(wù)。2d 的文段是對閱讀語篇的縮寫，通過填詞幫助學(xué)生轉(zhuǎn)換文章信息，加深對文章的理解。此閱讀任務(wù)要求學(xué)生將書中學(xué)到的知識應(yīng)用到其它新的情景中，可以分配給高階層的學(xué)生。這個任務(wù)運用一些好的思維方式可以更加快速地完成，比如可以通過詞性及句子成分推斷哪個詞更加適合填空。在高階層學(xué)生的授課中還可以加入“分析”與“評價”的閱讀任務(wù)進行拔高，要求學(xué)生分析文中每一段落出現(xiàn)的重要信息和內(nèi)容，并評價作者的觀點和自己的觀點，并且給出理由，例如：What's the author's attitude toward “more robots in the future”？ Positive of negative？ How do you know？以此來鍛煉學(xué)生的邏輯思維，學(xué)會深層次分析文章的含義，作者是如何來安排文章的段落布局的？作者對于機器人的觀點是怎樣的？哪些句子可以體現(xiàn)出作者的態(tài)度是樂觀還是消極？引導(dǎo)學(xué)生推理判斷，并要求學(xué)生陳述自己的態(tài)度和觀點，鼓勵提出不一樣的想法進行拓展。

（三）批改分層

作業(yè)的批改與課堂教學(xué)和其他附加活動一起構(gòu)成了一個整體學(xué)習(xí)系統(tǒng)。組織作業(yè)更正修訂的具體如下：

1.面對面批改

面對面批改方法更加直接和有效。教師可以面對面糾正學(xué)生的家庭作業(yè)錯誤。其次，老師通過與學(xué)生的私人交流能清楚地理解學(xué)生犯錯誤的原因。因此，不僅可以理順學(xué)習(xí)中的重點和難點，還可以了解學(xué)生的需求并提高他們的作業(yè)質(zhì)量。進行面對面的批改時，必須考慮以下幾點：第一，做好家庭作業(yè)的學(xué)生，需要稱贊并指出其做得好的地方，讓學(xué)生獲得成就感，來提高他們的學(xué)習(xí)熱情。同時，鼓勵所有人向他們學(xué)習(xí);第二，對于作業(yè)錯誤較多的強化層學(xué)生。幫助分析他們的錯誤原因并幫助他們掌握正確的方法，學(xué)生將從中受益，作業(yè)的準(zhǔn)確性將大大提高;第三，對做作業(yè)馬馬虎虎、不認(rèn)真的強化層和提高層的學(xué)生，需要教師親自批評和教育，并耐心地建議糾正不良習(xí)慣。在交流中，了解學(xué)習(xí)者犯錯的原因不僅可以彌補學(xué)習(xí)中的遺漏和不足，而且可以明晰學(xué)生的知識需求。

2.學(xué)生之間互相批改作業(yè)

高階層與提高層學(xué)生互批。這種匹配和批改作業(yè)的方式有很多好處。首先，能發(fā)揮高階層成績好的優(yōu)勢，并能及時準(zhǔn)確地識別提高層學(xué)生作業(yè)中的錯誤，并進行糾正。其次提高層和高階層學(xué)生相互認(rèn)可，相輔相成，發(fā)揮更好的學(xué)習(xí)效果。

3.批語

給予學(xué)生的作業(yè)評論應(yīng)該是多樣的，范圍從最少一個或兩個單詞到最多至少一個或兩個句子。評論因人而異，不同級別的學(xué)生給出不同的評論，不同的作業(yè)也給出不同的評論。對于基礎(chǔ)差的提高層學(xué)生，應(yīng)鼓勵為主，并應(yīng)使用稍微夸張的感嘆號來確認(rèn)，贊美并提出期盼和希望。如：”O(jiān)kay！ But could you please improve your handwriting？”/”Try again， I'm sure.next time you will do better！”對于那些愛學(xué)習(xí)、有良好基礎(chǔ)的高階層學(xué)生，給予表揚、鼓勵然后提出更高的要求，以推動他們不斷進步：You've walked far in study and you can walk further！ Work harder， you'll be a top student.

綜上所述，分層英語教學(xué)可以使各個層次的學(xué)生保持平衡發(fā)展。教師應(yīng)根據(jù)當(dāng)前不同水平的學(xué)生的閱讀水平和可實現(xiàn)的潛力來設(shè)定教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。指導(dǎo)學(xué)習(xí)可以有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和動機，提高他們的閱讀技能，最終提高他們的英語水平。在分層教學(xué)法實驗期間學(xué)生對英語閱讀的興趣也有所增加，各個層次的學(xué)生都可以通過這種方法來提高自己的閱讀技巧和閱讀策略，最終促進閱讀能力的提高，使學(xué)生在課后逐漸形成良好的閱讀習(xí)慣，通過閱讀來提高自己的詞匯量，進而提高英語水平，形成一個積極的循環(huán)。

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