提高農(nóng)村英語課堂教學(xué)有效性策略探討

尹富麗

摘要：英語是一門重要的外語語種，而缺乏語言土壤的英語教學(xué)更需要教師大膽創(chuàng)新，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。然而，農(nóng)村基礎(chǔ)教育中的英語創(chuàng)新教學(xué)一直是一個難點;與此同時，教育部號召的創(chuàng)新教學(xué)已成為廣大教師的當(dāng)務(wù)之急。基于此，開展對農(nóng)村初中的英語教學(xué)探索尤為重要。針對上述問題，文章分析了提高農(nóng)村英語課堂教學(xué)有效性策略，旨在更好地為廣大農(nóng)村初中教師提供交流、研討和相互學(xué)習(xí)的平臺，讓教學(xué)事半功倍。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中英語;教學(xué);教學(xué)策略

英語是基礎(chǔ)教育課程的重要組成部分，初中英語課程在農(nóng)村已開設(shè)多年。根據(jù)初中生的生理和心理特點以及發(fā)展需求，初中階段英語課程的目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，使學(xué)生建立初步的學(xué)習(xí)英語的自信心;培養(yǎng)學(xué)生的語感和良好的語音、語調(diào)基礎(chǔ);使學(xué)生形成初步用英語進(jìn)行簡單日常交流的能力;為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。初中時期是學(xué)習(xí)英語這一門重要外語語種的時期。然而，農(nóng)村基礎(chǔ)教育相對薄弱，英語教學(xué)的創(chuàng)新力和感染力更是落后于城市。在教育部號召創(chuàng)新教學(xué)、開發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛力的大環(huán)境下，如何提高農(nóng)村英語課堂教學(xué)有效性已成為廣大農(nóng)村教師的當(dāng)務(wù)之急。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，激發(fā)和啟迪學(xué)生主動學(xué)習(xí)英語的意識

農(nóng)村地區(qū)的初中英語教師要提高初中英語學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，切實做好英語學(xué)科的教學(xué)與研究工作，關(guān)鍵在于誘發(fā)和啟迪學(xué)生主動學(xué)習(xí)英語知識的意識，有效改變學(xué)生對于英語學(xué)科的刻板印象。然而，受傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響和桎梏，多數(shù)教師在開展英語學(xué)科教學(xué)與研究工作期間，并未將學(xué)生主動學(xué)習(xí)英語意識的啟迪落到實處，滲透到教學(xué)的各個方面，導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生對于英語知識的學(xué)習(xí)不感興趣，存在一定的抵觸和反感情緒。面對這種情況，教師需要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)思維，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，從而讓學(xué)生主動去學(xué)習(xí)和探究英語知識，并在實際學(xué)習(xí)和探究的過程中形成一定的主動學(xué)習(xí)意識。例如，在“Do you like bananas？”一課的教學(xué)中，一方面，教師可以利用課堂質(zhì)疑的方式來向?qū)W生提出“你所喜歡的食物有哪些”“能否借助‘Do you like...？ Yes，I do/No， I don't的句式來進(jìn)行對話？”等問題，讓學(xué)生試著通過閱讀課文找出問題的答案。另一方面，為了實現(xiàn)對學(xué)生主動學(xué)習(xí)英語意識的啟迪，教師還可以讓學(xué)生就本節(jié)課的內(nèi)容開展情境對話，從而讓學(xué)生在實際對話的過程中對于課文中一些重要的詞匯、句式有深刻的理解和認(rèn)識。

二、增添教學(xué)手段，調(diào)動學(xué)生進(jìn)行英語知識學(xué)習(xí)的興致和動力

從現(xiàn)階段農(nóng)村地區(qū)初中英語學(xué)科教學(xué)的情況來看，多數(shù)學(xué)生對于英語知識的學(xué)習(xí)存在一定的抵觸情緒，這必定會影響教師英語教學(xué)與研究工作的進(jìn)展。為此，在農(nóng)村地區(qū)的初中英語學(xué)科教學(xué)中，需要對現(xiàn)有的學(xué)科教學(xué)手段進(jìn)行創(chuàng)新和調(diào)整，多從學(xué)生的興趣和愛好入手，依照教材內(nèi)容，選擇適合農(nóng)村地區(qū)初中學(xué)生英語知識學(xué)習(xí)需要的方法和手段來進(jìn)行授課，從而讓學(xué)生更好地參與到英語學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，并在實際參與的過程中有所收獲。

例如，在“I like music that I can dance to”一課的教學(xué)中，為了激起學(xué)生對于本節(jié)課英語知識學(xué)習(xí)和探究的欲望，一方面，教師可以利用多媒體課件的方式，給學(xué)生播放一些富有節(jié)奏感的音樂，并要求學(xué)生跟著音樂的節(jié)奏舞動起來，以此來達(dá)成活躍課堂氛圍、吸引學(xué)生注意的目的。另一方面，教師可以就本節(jié)課的內(nèi)容，在課堂上組織學(xué)生開展“趣味猜猜看”游戲活動。在游戲活動中，教師給學(xué)生播放一些歌曲，并讓學(xué)生在聆聽的過程中，準(zhǔn)確說出這首歌曲的名字，從而讓學(xué)生在參與游戲的過程中掌握更多的英語知識內(nèi)容。

三、創(chuàng)新教學(xué)模式，豐富農(nóng)村地區(qū)初中英語學(xué)科教學(xué)資源

受區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的限制，和城市區(qū)相比較，農(nóng)村地區(qū)無論是教學(xué)條件還是師資力量都處于劣勢，尤其是英語學(xué)科資源的缺失，更是影響了學(xué)生在英語課堂上對知識的獲取，妨礙了農(nóng)村地區(qū)初中英語教學(xué)與研究工作的順利開展。而現(xiàn)代信息技術(shù)手段在農(nóng)村地區(qū)學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用和推廣，則在一定程度上豐富和擴(kuò)充了學(xué)科教學(xué)資源，有效地滿足了農(nóng)村地區(qū)學(xué)生日益增長的學(xué)習(xí)需求。鑒于此，在農(nóng)村地區(qū)初中英語學(xué)科教學(xué)期間，教師要格外關(guān)注現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用，通過創(chuàng)新學(xué)科教學(xué)模式，不斷豐富和擴(kuò)充農(nóng)村地區(qū)初中英語學(xué)科教學(xué)資源。

例如，在“What's this in English？”一課的教學(xué)中，一方面，教師可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)的人機(jī)交互優(yōu)勢，就“What's this in English？— Its an orange.”“Whats that in English？—Its a map？”的句型來進(jìn)行對話，從而在對話的過程中掌握本節(jié)課的核心內(nèi)容。另一方面，教師可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)的資源整合優(yōu)勢，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)搜集并整理一些與課文內(nèi)容相關(guān)的對話實例，并將其分享給學(xué)生，從而讓學(xué)生在瀏覽的過程中掌握更多的對話技巧，提高其課堂學(xué)習(xí)的成效。

四、合作進(jìn)行探究，切實提高學(xué)生英語課堂學(xué)習(xí)的有效性

小組合作學(xué)習(xí)，顧名思義，就是在教師的帶領(lǐng)下，按照學(xué)生在英語課堂上的表現(xiàn)以及學(xué)習(xí)英語知識的能力，將其分為若干個學(xué)習(xí)小組，并鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)就某些英語知識點展開交流和討論，通過小組內(nèi)的合作交流和探究，進(jìn)而得出一些觀點和看法。教師在展開農(nóng)村地區(qū)初中英語教學(xué)與研究工作期間，可以試著鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生利用小組合作的方式來進(jìn)行英語知識的學(xué)習(xí)，以此來提高學(xué)生英語課堂學(xué)習(xí)的效果。

例如，在“What color is it？”一課的教學(xué)中，為了發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，提高學(xué)生在英語課堂上的學(xué)習(xí)效果，一方面，教師可以借助交互式電子白板，在講授新知識時，為學(xué)生提供直觀的電子圖片，學(xué)生可以在課堂上對所學(xué)的有關(guān)顏色的知識進(jìn)行有效的辨認(rèn)和掌握。另一方面，則可以在課上分小組組織開展顏色辨認(rèn)游戲活動。在本次活動中，教師可以讓各個小組提前準(zhǔn)備一些標(biāo)注有不同顏色的卡片，并把這些卡片放置到一個盒子中，然后讓學(xué)生隨機(jī)從中抽取一張卡片，并根據(jù)所抽到卡片的顏色說出這種顏色的單詞，并利用這種顏色造句。另外，教師根據(jù)學(xué)生造的句子，讓學(xué)生在課下多進(jìn)行鞏固訓(xùn)練，多利用英語詞匯來進(jìn)行日常交流活動，進(jìn)而提高學(xué)生的英語表達(dá)能力。

改變農(nóng)村初中英語教育不是一朝一夕的事，需要長期地、集合集體智慧一起努力改變的過程。農(nóng)村初中英語教學(xué)要沖破傳統(tǒng)教學(xué)的枷鎖，在實踐中完善和創(chuàng)新，同時也需要教師們不斷地在實踐教學(xué)中探索和總結(jié)經(jīng)驗。在第一輪課程改革的創(chuàng)新實踐中，教師們達(dá)成了任務(wù)型教學(xué)的共識，認(rèn)定了課堂學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生;在第二輪創(chuàng)新實踐中，產(chǎn)生了不少國內(nèi)外先進(jìn)的教育教學(xué)方法，同行們通過學(xué)習(xí)和實踐，對創(chuàng)新教學(xué)有了更深刻的認(rèn)識。作為鄉(xiāng)村初中的英語教師，更需要通過安排課堂和組織興趣活動讓孩子們大膽地去說、去讀，這樣才能激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)潛力和學(xué)習(xí)興趣，只要做好這些，改變農(nóng)村初中英語教育落后的現(xiàn)狀就指日可待。

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