項(xiàng)目式教學(xué)在面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)課程中的應(yīng)用

[摘 要]面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)課程的教學(xué)積累了許多經(jīng)驗(yàn)，但是在教學(xué)方式和教學(xué)效果上還需要新的提升。因此，教學(xué)團(tuán)隊(duì)針對(duì)面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)課程的重實(shí)踐、重應(yīng)用的特點(diǎn)，探索新的教學(xué)模式——項(xiàng)目式教學(xué)。在教師指導(dǎo)下，學(xué)生獨(dú)立處理項(xiàng)目信息的收集、方案的設(shè)計(jì)和項(xiàng)目的實(shí)施，力求克服傳統(tǒng)教學(xué)中重理論、輕實(shí)踐的不足，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的突破。文章從項(xiàng)目式教學(xué)的準(zhǔn)備、教學(xué)設(shè)計(jì)、開展和考評(píng)機(jī)制等方面介紹了項(xiàng)目式教學(xué)在面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)課程中的應(yīng)用，也為其他課程開展項(xiàng)目式教學(xué)提供參考。

[關(guān)鍵詞]項(xiàng)目式教學(xué);面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì);課程改革

[中圖分類號(hào)]G434 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1008-7656（2022）02-0043-05

引言

面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)課程是在具備了基本的程序設(shè)計(jì)思想以及基本的程序邏輯的基礎(chǔ)上，基于編程語言繼續(xù)深入學(xué)習(xí)面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計(jì)思想及其實(shí)現(xiàn)，是計(jì)算機(jī)軟件和大數(shù)據(jù)專業(yè)的核心課，是一門理論與實(shí)踐一體化的科目。該課程集理論和實(shí)踐為一體，理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)，在課程設(shè)計(jì)理念上，偏重對(duì)有關(guān)原理和理論知識(shí)的理解，注重理論聯(lián)系實(shí)際。在課程教學(xué)中，該課堂教學(xué)流程是：理論—實(shí)踐—理論。但是，由于受學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、理解能力、思維能力等因素的影響，教學(xué)效果不夠理想。尤其在教授“類”的高級(jí)特性、集合和泛型等難度較大的教學(xué)內(nèi)容，很多學(xué)生難以理解和掌握相關(guān)專業(yè)知識(shí)。完成學(xué)習(xí)后，學(xué)生不能將零散的知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通，也不能獨(dú)立地進(jìn)行小型項(xiàng)目的開發(fā)。

針對(duì)以上情況，教師需要探索一種新的教學(xué)模式，以提升學(xué)生運(yùn)用面向?qū)ο蟮乃季S分析問題、理解問題、解決問題的能力。經(jīng)過多次集體教研，教學(xué)組決定采用項(xiàng)目式教學(xué)，以《柳橙汁美食家管理系統(tǒng)》為貫穿項(xiàng)目案例，將項(xiàng)目開發(fā)過程與知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，同步推進(jìn)，隨用隨學(xué)，邊學(xué)邊做。

一、項(xiàng)目式教學(xué)準(zhǔn)備過程

面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)課程采用的項(xiàng)目式教學(xué)是在教師指導(dǎo)下，以學(xué)生為中心，通過完成《柳橙汁美食家管理系統(tǒng)》為實(shí)踐性項(xiàng)目教學(xué)作準(zhǔn)備。根據(jù)課程知識(shí)點(diǎn)設(shè)置，根據(jù)實(shí)際情況，將項(xiàng)目劃分成小的階段任務(wù)，以圍繞著Java OOP技能培養(yǎng)為主線，按照知識(shí)和技能由基礎(chǔ)到高級(jí)、由簡單到復(fù)雜、由單項(xiàng)到綜合的原則，分段階段逐步完成[1]。這就要求學(xué)生有一定的理論知識(shí)基礎(chǔ)，并運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，通過完成階段性項(xiàng)目，解決實(shí)際問題，進(jìn)而促進(jìn)綜合能力的發(fā)展。為了順利開展項(xiàng)目式教學(xué)，課程教學(xué)小組作了以下準(zhǔn)備。

（一）項(xiàng)目的選擇和確定

項(xiàng)目選擇是影響項(xiàng)目式教學(xué)效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。課程教學(xué)小組重視項(xiàng)目的選擇，遵循以下原則選擇項(xiàng)目。

1.緊密聯(lián)系基礎(chǔ)理論知識(shí)點(diǎn)。項(xiàng)目要能夠體現(xiàn)一個(gè)較為完整的理論知識(shí)體系，又能緊扣面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)的所有理論知識(shí)點(diǎn)，這樣能讓學(xué)生在完成項(xiàng)目的過程中既可以不斷運(yùn)用所學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，又提升分析問題和解決問題的能力。

2.項(xiàng)目難度要適中。項(xiàng)目難度太大，學(xué)生完成不了，會(huì)有挫敗感，也會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。項(xiàng)目太容易又沒有挑戰(zhàn)性，難以提升學(xué)生的綜合能力。

3.適合三至五人的小組合作完成。小組合作，不僅培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和溝通能力，還創(chuàng)建真實(shí)的項(xiàng)目開發(fā)場(chǎng)景，讓學(xué)生深入體驗(yàn)項(xiàng)目開發(fā)的過程。

課程教學(xué)小組以《柳橙汁美食家管理系統(tǒng)》的小型軟件系統(tǒng)為載體，分階段、分層次、分模塊逐步完成，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳授和技能的訓(xùn)練。通過項(xiàng)目案例驅(qū)動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的開展，通過項(xiàng)目案例將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)貫穿起來，最終達(dá)到綜合應(yīng)用的目的[2]。在項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)上，突出技能培養(yǎng)和技能訓(xùn)練，使學(xué)生在有限的時(shí)間里，完成項(xiàng)目案例，并獲得實(shí)踐技能。

（二）校本教材的開發(fā)

為了開展項(xiàng)目式教學(xué)，教學(xué)組提前一年進(jìn)行以《柳橙汁美食家管理系統(tǒng)》為教學(xué)貫穿項(xiàng)目的校本教材開發(fā)。通過多次集中研討，將總項(xiàng)目劃分為若干個(gè)獨(dú)立的子項(xiàng)目（階段任務(wù)），每個(gè)子項(xiàng)目（階段任務(wù)）對(duì)應(yīng)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，并以此為基礎(chǔ)確定教材章節(jié)，優(yōu)化項(xiàng)目，編寫教程。最終確定項(xiàng)目教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)兩本校本教材的開發(fā)，以《Java OOP項(xiàng)目式教程》作為主教材，以《Java OOP項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)》作為輔助教材。

1.《Java OOP項(xiàng)目式教程》按開發(fā)過程將《柳橙汁美食家管理系統(tǒng)》劃分為6個(gè)階段，將每個(gè)階段分別對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)提煉出來 ，以需求為導(dǎo)向。通過分析問題，明確開發(fā)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生求知欲。進(jìn)而通過學(xué)習(xí)探究、實(shí)現(xiàn)任務(wù)及驗(yàn)證成果等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握新知識(shí)，同時(shí)在此過程中完成項(xiàng)目實(shí)踐，掌握新技能并能實(shí)現(xiàn)應(yīng)用。為了幫助學(xué)生深入理解和掌握J(rèn)ava面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)，培養(yǎng)扎實(shí)的程序設(shè)計(jì)能力和初步的項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)能力，教材提供了詳細(xì)的項(xiàng)目概述、附錄等內(nèi)容，并提供了大量的圖、表和程序代碼。

2.《Java OOP項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)》以貫穿項(xiàng)目案例《柳橙汁美食家管理系統(tǒng)》的開發(fā)過程為主線，指導(dǎo)學(xué)生完成設(shè)計(jì)、編碼、測(cè)試等軟件項(xiàng)目開發(fā)過程，這有利于幫助學(xué)生理解軟件的完成周期，能從項(xiàng)目整體的角度進(jìn)行軟件系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，并自上而下、分步實(shí)施，體驗(yàn)完整的軟件開發(fā)流程，從而學(xué)會(huì)如何從項(xiàng)目的層面思考并解決現(xiàn)實(shí)問題。按照《柳橙汁美食家管理系統(tǒng)》的開發(fā)過程和功能模塊進(jìn)行劃分，每個(gè)模塊即為一個(gè)開發(fā)階段，以完成階段任務(wù)為目標(biāo)，通過實(shí)現(xiàn)思路、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、算法設(shè)計(jì)、編程要點(diǎn)和測(cè)試與驗(yàn)證等各方面的指導(dǎo)，使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，能夠通過編程解決現(xiàn)實(shí)問題。該教材資料豐富且立體化，圖文并茂，能很好地展現(xiàn)項(xiàng)目框架結(jié)構(gòu)及各要素之間的關(guān)系，深度剖析技術(shù)重點(diǎn)和難點(diǎn)，有助于學(xué)生深刻理解和強(qiáng)化記憶。

（三）對(duì)人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了相應(yīng)的修改

經(jīng)過對(duì)項(xiàng)目式教學(xué)的總結(jié)與評(píng)價(jià)，根據(jù)取得的教學(xué)成果，對(duì)照1+X培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)下一年度的人才培養(yǎng)方案進(jìn)行相應(yīng)修改。項(xiàng)目式教學(xué)啟動(dòng)前，教學(xué)小組就根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)和將要實(shí)施的教學(xué)過程對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了修改和調(diào)整。B415C67F-4F88-4754-B286-42A7633161CA

（四）建立網(wǎng)上教學(xué)資源

課程教學(xué)小組依托職教云平臺(tái)準(zhǔn)備了豐富的學(xué)習(xí)資料：學(xué)習(xí)用的PPT、詳細(xì)的教案、針對(duì)知識(shí)點(diǎn)的題目練習(xí)、教學(xué)視頻等，為項(xiàng)目式教學(xué)提供了學(xué)習(xí)支持。

（五）思政元素的融入

本研究的項(xiàng)目式教學(xué)在準(zhǔn)備的過程中融入了許多思政元素，包括轉(zhuǎn)變思想、實(shí)事求是、團(tuán)隊(duì)精神等。面向?qū)ο笳Z言是計(jì)算機(jī)語言，計(jì)算機(jī)思考問題和處理問題的方式與人類有所不同，要學(xué)好這門語言，就要轉(zhuǎn)變思想。首先，面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)課程的知識(shí)點(diǎn)都來自日常生活，可以從現(xiàn)實(shí)中找到實(shí)例作為依托。其次，課程的代碼都是為現(xiàn)實(shí)服務(wù)的，離開了實(shí)際需求，項(xiàng)目的開發(fā)就沒有了意義。項(xiàng)目的開發(fā)需要團(tuán)隊(duì)精神，每一個(gè)隊(duì)員通力合作才能保證項(xiàng)目的順利完成。

二、項(xiàng)目式課堂教學(xué)實(shí)踐

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)

圍繞項(xiàng)目設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，推動(dòng)教學(xué)過程。項(xiàng)目任務(wù)既是教學(xué)活動(dòng)的切入點(diǎn)，也是最終教學(xué)成果的呈現(xiàn)。根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合項(xiàng)目實(shí)際，將教學(xué)設(shè)計(jì)分為三個(gè)階段：模塊項(xiàng)目前期（包括制定方案和計(jì)劃，布置任務(wù)及基礎(chǔ)理論知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)）、模塊項(xiàng)目中期、模塊項(xiàng)目后期（總結(jié)分析）。

（二）教學(xué)過程

1.布置項(xiàng)目階段性任務(wù)。根據(jù)開發(fā)過程劃分與課程基礎(chǔ)理論知識(shí)相關(guān)的階段性項(xiàng)目任務(wù)[3]，并充分考慮到學(xué)生需要一個(gè)思維轉(zhuǎn)變和知識(shí)積累的階段，前期學(xué)習(xí)階段每四周完成一個(gè)模塊項(xiàng)目，后期每兩周完成一個(gè)模塊項(xiàng)目。經(jīng)過三周的知識(shí)積累，學(xué)生能夠自行完成模塊任務(wù)中的分析、設(shè)計(jì)甚至編碼測(cè)試過程。三周后會(huì)將模塊項(xiàng)目下發(fā)給學(xué)習(xí)小組。小組成員對(duì)任務(wù)進(jìn)行分析，收集相關(guān)信息，對(duì)照教材了解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，并通過職教云的學(xué)習(xí)，統(tǒng)計(jì)哪些內(nèi)容是能理解的，哪些內(nèi)容存在困惑。教師通過課堂講解、答疑解惑和實(shí)踐練習(xí)，能夠確保學(xué)生自行完成需求分析和詳細(xì)設(shè)計(jì)，為后期編碼實(shí)現(xiàn)和測(cè)試驗(yàn)證作準(zhǔn)備。

2.課堂答疑解惑。首先是解答學(xué)生課前遇到困難的知識(shí)點(diǎn);其次是按項(xiàng)目式教程，結(jié)合高職學(xué)生的特點(diǎn)，串講模塊項(xiàng)目涉及的基礎(chǔ)理論知識(shí)點(diǎn)，并運(yùn)用實(shí)際生活案例進(jìn)行剖析，培養(yǎng)分析問題和解決問題的思維習(xí)慣;接著進(jìn)行一定的實(shí)踐訓(xùn)練[4]，通過技能訓(xùn)練加強(qiáng)穩(wěn)固和強(qiáng)化，課堂案例也選擇了可以貫穿一個(gè)模塊項(xiàng)目知識(shí)點(diǎn)的實(shí)踐案例。實(shí)踐過程中不僅掌握了基礎(chǔ)理論知識(shí)，還能夠靈活運(yùn)用，舉一反三，構(gòu)建自己的知識(shí)體系，為獨(dú)立完成模塊項(xiàng)目的設(shè)計(jì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.模塊項(xiàng)目的實(shí)現(xiàn)。在每個(gè)階段的最后一次課程中對(duì)模塊項(xiàng)目進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆治鲋v解，之后學(xué)習(xí)小組獨(dú)立完成編碼任務(wù)和測(cè)試部分。在這個(gè)過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生解決編碼中遇到的問題，并啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)解決問題，在遇到共性的問題時(shí)可以通過控屏統(tǒng)一解決，并查找問題出現(xiàn)的原因和尋求解決的辦法，要關(guān)聯(lián)到對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)上。

4.總結(jié)分享。這是一個(gè)升華的階段，讓小組里的每個(gè)學(xué)生都能認(rèn)識(shí)到，大家都遇到過困難，而且都通過努力解決了問題，在促進(jìn)相互學(xué)習(xí)的同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生自信。

三、項(xiàng)目式教學(xué)的考核與評(píng)價(jià)

項(xiàng)目式教學(xué)的應(yīng)用，制定了相對(duì)應(yīng)的考核評(píng)價(jià)機(jī)制，從注重期末考核，轉(zhuǎn)向注重平時(shí)項(xiàng)目的完成過程的考核，占比情況：期末考核40%+模塊項(xiàng)目考核60%。

（一）平時(shí)模塊項(xiàng)目的完成情況考核評(píng)價(jià)

1.學(xué)習(xí)小組內(nèi)部評(píng)價(jià)。每個(gè)模塊項(xiàng)目設(shè)定總分100分，按分工和完成的工作量確定占總分?jǐn)?shù)的百分比，并按完成情況由組長打分。

2.小組間相互評(píng)價(jià)：模塊項(xiàng)目完成后，小組交換完成結(jié)果，互相評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)完之后與被評(píng)小組進(jìn)行核實(shí)。

3.教師評(píng)價(jià)：根據(jù)最后結(jié)果的呈現(xiàn)及小組的匯報(bào)情況，結(jié)合完成過程，教師給出一個(gè)評(píng)價(jià)。

模塊項(xiàng)目考核成績（平時(shí)成績）=小組25%+互評(píng)25%+教師考核50%

（二）期末考核

期末考核為筆試+機(jī)試。筆試在考試庫進(jìn)行考核，考核的是知識(shí)點(diǎn)。機(jī)試考核知識(shí)點(diǎn)在編程中的應(yīng)用。期考成績=（筆試50%+機(jī)試50%）*60%+模塊項(xiàng)目考核成績*40%。

四、項(xiàng)目式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

項(xiàng)目式教學(xué)在面向?qū)ο笳n程中的應(yīng)用進(jìn)行了一個(gè)學(xué)期，從作業(yè)提交情況來看，35%的學(xué)生能夠獨(dú)立完成《柳橙汁美食家管理系統(tǒng)》各個(gè)模塊的內(nèi)容;50%的學(xué)生能夠完成主界面和商品信息列表、“類”的繼承、動(dòng)態(tài)刪減等內(nèi)容;15%的同學(xué)能夠獨(dú)立完成主界面、單條商品的顯示等方面的內(nèi)容。總的來說，項(xiàng)目式教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)已經(jīng)凸顯出來，具體體現(xiàn)如下。

（一）充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性，提升自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生的主動(dòng)性表現(xiàn)為主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生有無積極主動(dòng)性，已成為能否完成教學(xué)目標(biāo)的重要因素。自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨(dú)立地分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。自主學(xué)習(xí)是所有能力中最重要的一種能力，有了這種能力之后，學(xué)生才能更全面的發(fā)展。學(xué)生有了自主能力就可以自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，可以自己學(xué)習(xí)新的知識(shí)，掌握新的技能。主動(dòng)和自主的學(xué)習(xí)能力是學(xué)習(xí)過程中的關(guān)鍵因素。項(xiàng)目式教學(xué)通過任務(wù)分配，讓每個(gè)學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì)，學(xué)生在此過程中找到一定的歸屬感和責(zé)任感，同時(shí)還能夠挖掘?qū)W生的潛能，如有些學(xué)生表達(dá)能力強(qiáng)，能代表小組進(jìn)行講述;有些學(xué)生的Photoshop學(xué)得好，在PPT的設(shè)計(jì)和海報(bào)設(shè)計(jì)方面能承擔(dān)更多的任務(wù)。這不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的長處，找到發(fā)展的方向。

（二）教師綜合能力的提升

教師要在教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，懂得將教學(xué)課堂與實(shí)際生活相結(jié)合，從學(xué)生感興趣的方面提出問題。這就要求教師主要了解學(xué)生的認(rèn)知背景，不同背景的學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏不盡相同。項(xiàng)目式教學(xué)的應(yīng)用讓教師經(jīng)過了相關(guān)的培訓(xùn)、與教研、校本教材的開發(fā)、項(xiàng)目的組織與實(shí)施等過程，在整套流程下來，教師的專業(yè)能力、組織能力、學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力都得到了提升。教學(xué)組的教師帶領(lǐng)學(xué)生完成了《北部生態(tài)新區(qū)康養(yǎng)項(xiàng)目APP》《柳州市傳染病監(jiān)測(cè)預(yù)警信息平臺(tái)》的開發(fā)，并榮獲學(xué)院青年教師教學(xué)能力大賽一等獎(jiǎng)、自治區(qū)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽二等獎(jiǎng)等多個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)。

（三）提升了學(xué)生的綜合能力

學(xué)生的綜合能力是指學(xué)生的觀察能力、實(shí)踐能力、思維能力、整合能力和交流能力。問題解決能力是培養(yǎng)學(xué)生的重要指標(biāo)，也是學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)的核心價(jià)值之一，培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力對(duì)提升學(xué)生綜合能力具有重要的意義。在本研究中學(xué)生除了完成《柳橙汁美食家管理系統(tǒng)》項(xiàng)目，還在教師的帶領(lǐng)下組成開發(fā)小組，利于課余時(shí)間完成了《北部生態(tài)新區(qū)康養(yǎng)項(xiàng)目APP》和《柳州市傳染病監(jiān)測(cè)預(yù)警信息平臺(tái)》的開發(fā)。在這個(gè)過程中，學(xué)生的專業(yè)能力得到了很大的提升。通過參與項(xiàng)目的開發(fā)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力、團(tuán)隊(duì)合作能力、時(shí)間管理能力，不斷挖掘?qū)W生的領(lǐng)導(dǎo)力、計(jì)劃以及執(zhí)行項(xiàng)目的能力。學(xué)生積極參加省級(jí)專業(yè)大賽，如參加了一帶一路暨金磚國家技能發(fā)展與技術(shù)創(chuàng)新大賽，學(xué)生的綜合素質(zhì)得到了提升。

由于項(xiàng)目式教學(xué)仍處于探索的過程，也凸顯出了一些問題：如個(gè)別學(xué)生由于基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力不足，在小組中承擔(dān)的任務(wù)分工較為簡單。學(xué)生的任務(wù)完成情況難以做到時(shí)時(shí)監(jiān)督和引導(dǎo)，小組間的能力差距直接影響項(xiàng)目開發(fā)結(jié)果。

五、結(jié)語

項(xiàng)目式教學(xué)在面向?qū)ο笳n程中的應(yīng)用，適當(dāng)結(jié)合了傳統(tǒng)理論與實(shí)踐一體化的課堂、翻轉(zhuǎn)課堂和小組學(xué)習(xí)模式，將項(xiàng)目開發(fā)過程與基礎(chǔ)理論知識(shí)相結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性，在一定程度上鍛煉了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作和溝通能力，提升了教師的教學(xué)水平和教學(xué)模式的創(chuàng)新。但是，它是一種新的教學(xué)模式教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用，還有待不斷探索，積累經(jīng)驗(yàn)，逐步推廣。

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[作者簡介]王麗娟，柳州城市職業(yè)學(xué)院講師，研究方向：計(jì)算機(jī)信息技術(shù)。

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