小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)模式探究

蔡文華

【摘要】新課標(biāo)提出，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要實(shí)施情境教學(xué)，這種方法能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，促進(jìn)學(xué)生和教師間的課堂互動(dòng)，提高教學(xué)效果，提高學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、問(wèn)題解決能力和綜合運(yùn)用能力。數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，存在于生活，應(yīng)用于生活，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生從生活問(wèn)題中進(jìn)行學(xué)習(xí)，而后又應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問(wèn)題，能夠幫助提高學(xué)生應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力和綜合能力。然而，在實(shí)際教學(xué)中，還存在一些問(wèn)題。本文主要從小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)的現(xiàn)狀、情景教學(xué)采用的主要手段、有效教學(xué)策略三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行闡述。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);情境教學(xué);有效策略

小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)主要指的是教師為了提高教學(xué)效果，根據(jù)學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)和知識(shí)水平以及生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)合適的情境，借助多媒體等技術(shù)手段，以生動(dòng)、形象的方式展示教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生興趣的一種教學(xué)方式。數(shù)學(xué)家波利亞曾說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師，興趣能讓學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)?！币虼?，教師在備課中要注重設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)姆绞揭龑?dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)主動(dòng)參與。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)的現(xiàn)狀

當(dāng)前，數(shù)學(xué)情境教學(xué)模式的運(yùn)用還存在著一些問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.教師意識(shí)不足

在實(shí)踐中，部分教師意識(shí)到了情境教學(xué)的重要性，但對(duì)情境教學(xué)的內(nèi)涵把握不準(zhǔn)確，在教學(xué)中過(guò)分注重創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，為了情境教學(xué)而創(chuàng)設(shè)情境，但情境的側(cè)重點(diǎn)不夠明確，沒(méi)有突出主體內(nèi)容，沒(méi)有突出教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，或是為了讓情境開(kāi)展的順利，避開(kāi)一些有難度容易混淆的問(wèn)題，不利于學(xué)生探究能力和思維的發(fā)展，因而教學(xué)效果也不夠理想。

2.教師教學(xué)技能欠缺

部分教師雖然認(rèn)識(shí)到了情境教學(xué)的意義，但是沒(méi)有很好地掌握情境教學(xué)的方法，課堂上仍然采取傳統(tǒng)的教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)手段，沒(méi)有根據(jù)本班學(xué)生的特點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)方式，巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生的思路，這對(duì)學(xué)生的思考能力、問(wèn)題解決能力的發(fā)展是不利的。

3.教學(xué)未與實(shí)際生活相聯(lián)系

數(shù)學(xué)，尤其是基礎(chǔ)教育階段的數(shù)學(xué)與日常生活實(shí)際的聯(lián)系是極為緊密的。然而，一些教師在教學(xué)中并沒(méi)有利用這一特征設(shè)計(jì)自己的教學(xué)過(guò)程，教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有體現(xiàn)與實(shí)際生活的聯(lián)系，不利于班級(jí)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題能力和綜合實(shí)踐能力的提升。

4.教師缺乏反思意識(shí)

杜威曾提過(guò)，“凡是有意義的經(jīng)驗(yàn)，總是在思維中進(jìn)行?！爆F(xiàn)實(shí)中，一些教師并不注重在情境創(chuàng)設(shè)課之后進(jìn)行反思，沒(méi)有從中學(xué)習(xí)更好的教學(xué)方式和手段，不能快速地幫助自己提高和發(fā)展。

二、情境教學(xué)的主要手段

第一，運(yùn)用生活實(shí)例創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。著名的數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾曾提出過(guò)，“數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，存在于生活，應(yīng)用于生活?！币虼嗽诮虒W(xué)過(guò)程中，要充分將小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活事例結(jié)合起來(lái)進(jìn)行，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，將生活中的一些場(chǎng)景展示出來(lái)，在學(xué)生熟悉的場(chǎng)景中調(diào)動(dòng)起他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性，從而學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)知識(shí)，并能學(xué)會(huì)將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際來(lái)解決問(wèn)題，提高運(yùn)用知識(shí)和解決問(wèn)題的能力。

第二，運(yùn)用游戲、活動(dòng)等創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。小學(xué)階段的學(xué)生還處在比較好動(dòng)、活潑、好奇心重的一個(gè)階段，五六年級(jí)的學(xué)生也不例外，因此，課堂上可以適當(dāng)?shù)卦O(shè)置游戲活動(dòng)，讓學(xué)生在參與游戲和活動(dòng)的過(guò)程中學(xué)習(xí)，這對(duì)于一些認(rèn)為數(shù)學(xué)很難、對(duì)數(shù)學(xué)有抵觸情緒的學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常有益的。

第三，運(yùn)用多媒體手段創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。呈現(xiàn)在課本上的數(shù)學(xué)知識(shí)是靜態(tài)的，比較枯燥乏味無(wú)趣，運(yùn)用多媒體等技術(shù)手段可以將這些枯燥的知識(shí)以一種更加生動(dòng)、形象、有趣的方式呈現(xiàn)給學(xué)生。通過(guò)技術(shù)手段可以展示數(shù)學(xué)的發(fā)展過(guò)程，讓學(xué)生更好地領(lǐng)悟和理解數(shù)學(xué)知識(shí)。

三、創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境的策略

第一，正確理解情境教學(xué)法。教師一定要理解情境教學(xué)法的本質(zhì)是為提高課堂教學(xué)效果、幫助學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)而采取的一種方法，它的重點(diǎn)在于能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，而不是為了創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境。因此，在教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生思維發(fā)展的特征和現(xiàn)有的知識(shí)水平創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，提高學(xué)生參與的積極性，使學(xué)生能夠主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中并學(xué)到知識(shí)。以部審版五年級(jí)上冊(cè)第六單元的第一課《組合圖形的面積》為例，教師在上課之前，首先要知道這節(jié)課所包含的知識(shí)點(diǎn)和重難點(diǎn)所在，結(jié)合學(xué)生已學(xué)過(guò)的圖形知識(shí)，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，將圖形卡片組成不同的形狀，提問(wèn)學(xué)生這些不同形狀的圖形面積怎么求導(dǎo)出本節(jié)課的課題。之后教師可以列舉生活中的實(shí)例，如房子裝修鋪設(shè)地板等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生采用割補(bǔ)法的方法來(lái)計(jì)算組合圖形的面積。

第二，恰當(dāng)使用多媒體技術(shù)。當(dāng)前教學(xué)，越來(lái)越重視數(shù)學(xué)與信息技術(shù)的結(jié)合。教師在教學(xué)時(shí)可以借助多媒體的優(yōu)勢(shì)，不斷優(yōu)化自身教學(xué)方式，提高教學(xué)效果。以五年級(jí)下冊(cè)《長(zhǎng)方體和正方體的表面積》為例，在教學(xué)中教師可以利用音頻、動(dòng)畫等方式，向?qū)W生展示長(zhǎng)方體和正方體的展開(kāi)圖，幫助學(xué)生理解點(diǎn)、線、面，深化學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也可借助多媒體帶領(lǐng)學(xué)生一步一步推導(dǎo)長(zhǎng)方體和正方體表面積的公式，這樣的教學(xué)能夠適應(yīng)班級(jí)不同層次的學(xué)生。

第三，注重聯(lián)系實(shí)際生活。前面已經(jīng)提過(guò)，數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系使非常緊密的，因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，提高學(xué)生的運(yùn)用知識(shí)能力和綜合實(shí)踐能力。以《分?jǐn)?shù)的意義（一）》為例，教學(xué)中教師可以聯(lián)系日常生活事例，如某位同學(xué)過(guò)生日，大家分蛋糕，每個(gè)人可以分多少塊這樣的問(wèn)題，構(gòu)建生活實(shí)例問(wèn)題，把復(fù)雜的、抽象的問(wèn)題生活化，讓學(xué)生在探索生活化問(wèn)題中理解分?jǐn)?shù)的含義，掌握分?jǐn)?shù)的知識(shí)，為下一步學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

第四，充分了解學(xué)生的實(shí)際。在備課中，教師不僅要知道本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)和重難點(diǎn)，同時(shí)也要了解學(xué)生的實(shí)際情況，包括他們知識(shí)水平、思維能力、知識(shí)遷移能力和新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)的情況等。這些工作若沒(méi)做好，課堂上學(xué)生沒(méi)有和互動(dòng)起來(lái)，效果也就不理想，這不僅不利于學(xué)生的成長(zhǎng)，也不利于教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

第五，教學(xué)趣味性與數(shù)學(xué)性相結(jié)合。情境教學(xué)的目的是使得抽象、死板得數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)、形象，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，興趣是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)接觸的傾向，有了它，學(xué)生就會(huì)積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。但是小學(xué)生天性活潑好動(dòng)，好奇心重，要保證學(xué)生將注意力較長(zhǎng)時(shí)間集中在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上來(lái)，就要激發(fā)起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)探究、主動(dòng)應(yīng)用，而小學(xué)的知識(shí)并不需要深度的探究，更多是注重知識(shí)的應(yīng)用。所以情境一定要是具有趣味性的，例如上述提到過(guò)的生活情境、活動(dòng)情境、游戲情境等這些都有利于激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性。

第六，教師自身要不斷學(xué)習(xí)。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，因此，教師要意識(shí)到自身的責(zé)任和重要性，不斷學(xué)習(xí)，包括不斷學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)，不斷學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)，了解學(xué)生的特點(diǎn)隨著時(shí)代發(fā)展而產(chǎn)生的變化，不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)方式和教學(xué)手段。除此之外，還要不斷學(xué)習(xí)信息技術(shù)手段，不斷提高自身專業(yè)成長(zhǎng)，提高教學(xué)效果。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的思維特點(diǎn)、知識(shí)水平，以問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，合理創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，注重聯(lián)系生活實(shí)際，構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂，幫助學(xué)生理解知識(shí)、掌握知識(shí)，不斷提高自身能力。同時(shí)，教師也要注重自身專業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展，不斷學(xué)習(xí)新的研究成果和教學(xué)方法，不斷反思，提高自身教學(xué)能力，提高教學(xué)質(zhì)量。

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