信息技術(shù)與幼兒粵語(yǔ)童謠教學(xué)融合的應(yīng)用研究

黎曉雯

【摘要】當(dāng)下信息技術(shù)已經(jīng)在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中獲得了廣泛應(yīng)用。特別是在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中，也已經(jīng)開(kāi)始使用信息技術(shù)來(lái)開(kāi)展教學(xué)。信息技術(shù)能夠?yàn)橛變赫故境龈鼮樯鷦?dòng)而具體的教學(xué)情境，使他們能夠從中獲得較為直觀的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。正因?yàn)槿绱?，我園把信息技術(shù)引入幼兒課堂教學(xué)中，用信息技術(shù)輔助粵語(yǔ)童謠教學(xué)，起到很好的作用。在粵語(yǔ)童謠教學(xué)中引入信息技術(shù)輔助手段有助于激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)粵語(yǔ)童謠的興趣，提升幼兒學(xué)習(xí)粵語(yǔ)童謠的積極性;能夠提升幼兒對(duì)粵語(yǔ)童謠歌詞的理解能力，使之對(duì)童謠的印象更加深刻;還能在教學(xué)中制造懸念，培養(yǎng)幼兒的想象力。

【關(guān)鍵詞】幼兒教育;信息技術(shù);粵語(yǔ)歌謠;教學(xué)融合

現(xiàn)如今，學(xué)前教育階段已經(jīng)普遍開(kāi)展了信息化教學(xué)，并取得了顯著的效果。信息技術(shù)為幼兒提供更為生動(dòng)有趣的聲音、圖像、視頻等方面的教學(xué)資源，信息技術(shù)呈現(xiàn)內(nèi)容形象化的特點(diǎn)，也更符合幼兒的認(rèn)知規(guī)律，所以能有效促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)效率，提高他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性?；浾Z(yǔ)童謠是廣府文化滋養(yǎng)出來(lái)的，在廣東兒童中流傳較廣的獨(dú)特藝術(shù)形式。粵語(yǔ)童謠源于生活，內(nèi)容豐富，富有童趣，歌詞通俗易懂，韻律優(yōu)美，是嶺南地區(qū)幼兒識(shí)物認(rèn)字的重要載體。當(dāng)下越來(lái)越多的幼兒園開(kāi)始重視本土文化的傳承教育，紛紛在幼兒園中開(kāi)設(shè)本土文化課程?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（下文簡(jiǎn)稱《指南》）也提出，學(xué)前教育要引入本土文化教學(xué)內(nèi)容，讓幼兒能聽(tīng)會(huì)講本地方言，欣賞具有地方特色的藝術(shù)作品。基于此，我園在日常教學(xué)過(guò)程中也十分重視粵語(yǔ)童謠教學(xué)。信息技術(shù)引入幼兒課堂教學(xué)為粵語(yǔ)童謠教學(xué)的發(fā)展帶來(lái)新的契機(jī)，在粵語(yǔ)童謠教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)手段，可以通過(guò)圖片、音頻、視頻等形式從多角度生動(dòng)形象地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，讓粵語(yǔ)童謠教學(xué)過(guò)程變得更加容易理解，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)粵語(yǔ)童謠的興趣。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探討信息技術(shù)與幼兒園粵語(yǔ)教學(xué)融合的策略，以期對(duì)應(yīng)用信息技術(shù)提升幼兒教學(xué)效果有所幫助。

一、聲像交融，提升幼兒學(xué)習(xí)粵語(yǔ)歌謠的興趣

信息技術(shù)入校園，大大提升了幼兒園課堂教學(xué)效果，為幼兒園教學(xué)發(fā)展帶來(lái)了新動(dòng)力。《指南》提出，幼兒園要做好家園合作，聯(lián)系社區(qū)為幼兒園教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展提供更多更好的本土文化資源，調(diào)動(dòng)一切力量為幼兒教育創(chuàng)造好條件。幼兒學(xué)習(xí)粵語(yǔ)童謠的過(guò)程，也是他們感受廣府文化的過(guò)程，更是傳承和發(fā)揚(yáng)廣府文化的重要途徑之一。幼兒在學(xué)習(xí)粵語(yǔ)童謠時(shí)，要理解欣賞粵語(yǔ)童謠的內(nèi)容，也可以結(jié)合自己的理解演唱、表演童謠，在這個(gè)過(guò)程中，能不斷提升幼兒對(duì)優(yōu)秀本土文化的理解能力。傳統(tǒng)的幼兒音樂(lè)課堂教學(xué)形式難以全方位向幼兒展示粵語(yǔ)童謠的美，信息技術(shù)教學(xué)模式融合了音頻、視頻、圖片等各種資源，可以全方位、立體地展示粵語(yǔ)童謠的內(nèi)容，讓幼兒置身于一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)情境中，提升幼兒學(xué)習(xí)粵語(yǔ)童謠的興趣。

比如，在學(xué)習(xí)粵語(yǔ)歌謠《落雨大》活動(dòng)中，為了讓幼兒更直觀形象地認(rèn)識(shí)廣東勞動(dòng)人民勤勞樸實(shí)的形象，我從網(wǎng)上找來(lái)童謠中阿哥、阿嫂以及他們勞動(dòng)、出街的圖片，配上美妙的音樂(lè)，生動(dòng)形象地展示老廣東人民生活的場(chǎng)景。伴隨著滴滴答答的下雨聲，裝扮美麗的阿嫂撐著雨傘出街了，勤勞的阿哥挑著柴火在水浸街的路上快步飛走……一切顯得那么和諧美好。幼兒欣賞著這些展示老廣東人民生活、勞動(dòng)場(chǎng)景的圖片，也有了身臨其境的感覺(jué)。同時(shí)，我又根據(jù)《落雨大》歌詞的內(nèi)容制作了一組PPT，向幼兒們展示漂亮的廣府服飾和勞動(dòng)工具。PPT上有阿嫂穿的花鞋子、花襪子、花腰帶、珍珠頭飾、蝴蝶結(jié)頭飾等，也有展示阿哥勞動(dòng)情境的扁擔(dān)、柴火擔(dān)子等，還有展示廣東人民生活中常見(jiàn)的水浸街圖片，通過(guò)PPT的形式展示這些圖片讓幼兒更加直觀地感受老廣東人民的勞動(dòng)生活場(chǎng)景。幼兒們從圖片營(yíng)造出來(lái)的情境中，已經(jīng)能夠感覺(jué)到廣府人民的生活圖景。最后，我還給幼兒播放了配有動(dòng)畫(huà)的《落雨大》歌曲，有了這些鋪墊之后，當(dāng)我與幼兒討論《落雨大》這首歌曲的唱法時(shí)，幼兒們的積極性大大提升。借助多媒體輔助教育手段，能讓幼兒更好地理解粵語(yǔ)童謠歌曲蘊(yùn)含的含義，也能引導(dǎo)幼兒根據(jù)圖片進(jìn)行聯(lián)想，感受童謠中展現(xiàn)出來(lái)的美。

二、動(dòng)靜結(jié)合，提高幼兒理解粵語(yǔ)童謠的能力

傳統(tǒng)的音樂(lè)活動(dòng)課堂上，教師多采用語(yǔ)言灌輸、詞譜掛圖的形式向幼兒介紹學(xué)習(xí)內(nèi)容，這種靜態(tài)展示知識(shí)的形式較為呆板，幼兒在這種課堂模式中處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，他們很難真正理解掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。信息技術(shù)引入幼兒課堂教學(xué)之后，幼兒們?cè)谡n堂上可以欣賞優(yōu)美的靜態(tài)圖片和動(dòng)態(tài)畫(huà)面，也可以聽(tīng)到動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，實(shí)現(xiàn)動(dòng)靜結(jié)合生動(dòng)呈現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容的目標(biāo)。信息技術(shù)發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)清晰，動(dòng)畫(huà)情境生動(dòng)形象，音響效果也能與教學(xué)內(nèi)容互相契合，能夠展示更加形象的音樂(lè)內(nèi)容，為幼兒營(yíng)造出身臨其境的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，幫助幼兒更快更好地理解童謠的內(nèi)容，激發(fā)他們學(xué)習(xí)粵語(yǔ)童謠的興趣。教師在上課過(guò)程中靈活操作多媒體資源，把圖片、視頻、音頻等內(nèi)容整合起來(lái)，以靈活多樣的形式呈現(xiàn)粵語(yǔ)童謠的教學(xué)內(nèi)容，讓幼兒對(duì)童謠作品的理解更加深刻。

比如，我借助信息技術(shù)制作了《何家公雞何家猜》Flash動(dòng)畫(huà)課件，通過(guò)課件呈現(xiàn)出公園里公雞、母雞、小雞、猴子、熊、黃狗等動(dòng)物的形象、聲音都十分生動(dòng)逼真，整個(gè)畫(huà)面十分有趣，幼兒們?cè)谟^看動(dòng)畫(huà)時(shí)，既享受了有趣的動(dòng)漫，還引起他們情感上的共鳴，很快就記住了童謠歌詞的內(nèi)容。通過(guò)動(dòng)畫(huà)的形式讓幼兒更好地記憶童謠中比較難唱的詞句，課件中可以反復(fù)播放重點(diǎn)難點(diǎn)唱句，方便幼兒強(qiáng)化學(xué)習(xí)。

三、營(yíng)造環(huán)境，提升幼兒對(duì)粵語(yǔ)童謠的感受能力

一是充分利用廣播站為幼兒營(yíng)造學(xué)習(xí)粵語(yǔ)歌謠的日常好環(huán)境，可以在課間晨練、午操活動(dòng)、離園等幼兒自由活動(dòng)時(shí)間段播放粵語(yǔ)童謠，讓幼兒在本土童謠的熏陶下愉快地做運(yùn)動(dòng)、玩游戲。例如，若在幼兒午睡時(shí)播放《月光光》，幫助幼兒養(yǎng)成良好的習(xí)慣;在幼兒吃點(diǎn)心時(shí)播放《排排坐》，讓幼兒在特定的情境中學(xué)會(huì)互相分享。借助多媒體營(yíng)造良好的粵語(yǔ)童謠學(xué)習(xí)情境，把粵語(yǔ)童謠和幼兒的日常生活關(guān)聯(lián)起來(lái)，要比單純的說(shuō)教更加有效。幼兒園早操時(shí)段，不同年級(jí)在編排早操時(shí)，播放粵語(yǔ)童謠作為表演的背景音樂(lè)，讓幼兒在鍛煉身體的同時(shí)，感受粵語(yǔ)童謠之美。

二是開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)時(shí)，播放粵語(yǔ)童謠，讓美妙的童謠滲透到幼兒一天的學(xué)習(xí)中。比如，教師可以在音樂(lè)區(qū)活動(dòng)中開(kāi)展“粵語(yǔ)童謠角”，邀請(qǐng)家長(zhǎng)幫忙收集整理粵語(yǔ)歌謠作品、圖片、音視頻資料等，給幼兒音樂(lè)區(qū)學(xué)習(xí)提供豐富的多媒體資源，幫助幼兒更好地了解廣府文化。在表演區(qū)活動(dòng)中開(kāi)設(shè)“粵語(yǔ)童謠小舞臺(tái)”，準(zhǔn)備花鞋、腰帶、蝴蝶結(jié)頭飾、珍珠頭飾以及扁擔(dān)、雨傘、仿生木材等用于表演的道具，幼兒結(jié)合音樂(lè)區(qū)的音視頻資料理解粵語(yǔ)童謠，并把其中的內(nèi)容表演出來(lái)，進(jìn)一步感受粵語(yǔ)童謠的魅力。

幼兒教師在日常開(kāi)展粵語(yǔ)童謠教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，可以借助信息技術(shù)輔助教學(xué)技術(shù)，向幼兒更為直觀生動(dòng)地展示粵語(yǔ)童謠教學(xué)內(nèi)容，把粵語(yǔ)童謠教學(xué)滲透到幼兒一日學(xué)習(xí)和生活中去，提升幼兒學(xué)習(xí)粵語(yǔ)童謠的興趣，節(jié)約幼兒學(xué)習(xí)童謠的時(shí)間，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。但是，幼兒園有效開(kāi)展粵語(yǔ)童謠信息技術(shù)教學(xué)并非易事，需要各個(gè)幼兒園教師的共同努力。雖然這個(gè)過(guò)程當(dāng)中會(huì)存在許多障礙，但通過(guò)各個(gè)幼兒教師以及相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜覀兊墓餐?，一定?huì)克服這些困難，進(jìn)而總結(jié)出一套更加完整可行的粵語(yǔ)童謠信息技術(shù)教學(xué)方案。

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