農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文看圖說(shuō)話教學(xué)實(shí)踐探索

連玉芳

摘要：看圖寫話是小學(xué)階段1至2年級(jí)的特有題型之一，因?yàn)榈湍昙?jí)的學(xué)生識(shí)字水平有限，用圖畫(huà)來(lái)輔助出題，可以讓學(xué)生更好的理解，通過(guò)對(duì)圖畫(huà)的解讀，細(xì)致的觀察寫出題目所表達(dá)的意思，可以讓學(xué)生再解決這一題目時(shí)，發(fā)揮自己的觀察力，想象力和表達(dá)欲。這一題目是符合1至2年級(jí)學(xué)生發(fā)展階段的，他們正式擁有著無(wú)限想象力的年紀(jì)，通過(guò)教學(xué)系統(tǒng)的利用，看圖寫話這一類型的題目，可以幫助他們?cè)谡Z(yǔ)文理解閱讀方面的發(fā)展，本文就關(guān)于農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文看圖寫話教學(xué)實(shí)踐展開(kāi)討論。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;小學(xué)語(yǔ)文;看圖寫話;教學(xué)實(shí)踐

小學(xué)語(yǔ)文中看圖寫話這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，是為了讓學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)單圖畫(huà)的觀察，結(jié)合自己的想象力和同理心，運(yùn)用簡(jiǎn)單的語(yǔ)句，描繪出自己觀察到的事物，通過(guò)多方面來(lái)考察學(xué)生語(yǔ)文能力，學(xué)生在觀察圖片，描述自己的感受，同時(shí)也是閱讀和寫作的過(guò)程，但在農(nóng)村小學(xué)中，我們普遍發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們對(duì)看都喜歡這一題目的興趣不是很高，甚至于有些學(xué)生畏懼看圖寫話這一類型的題目，對(duì)這一題目選擇空白或者隨意寫幾句題文不符，這就要求農(nóng)村語(yǔ)文教師在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐上發(fā)揮正向的引導(dǎo)作用，積極改變這一種現(xiàn)象。

一、農(nóng)村小學(xué)在看圖寫話學(xué)習(xí)中的現(xiàn)狀

1.1學(xué)生對(duì)圖像觀察的不細(xì)致

低年級(jí)的學(xué)生，尤其是1至2年級(jí)的學(xué)生，他們?cè)诿鎸?duì)圖像的觀察上，往往缺少耐心和專注力，對(duì)圖像的粗略觀看導(dǎo)致他們并不能從中完整地獲取信息，對(duì)圖像獲取信息的片面，導(dǎo)致他們從一開(kāi)始審題就失去了很多分?jǐn)?shù)，帶著有限的錯(cuò)誤信息就展開(kāi)寫作，并不能將每個(gè)頭像中提供的信息串聯(lián)起來(lái)，更不能弄清楚它們之中具體表達(dá)的內(nèi)容，很多學(xué)生提筆就寫，不僅與題目本身表達(dá)意思南轅北轍，還往往鬧出許多笑話來(lái)。

1.2學(xué)生對(duì)圖像的描述不準(zhǔn)確

在充分閱讀完圖像信息之后，就要展開(kāi)寫作，這就是學(xué)生語(yǔ)文能力的外向表現(xiàn)了，掌握文字的數(shù)量，對(duì)語(yǔ)文句式的基本了解等都通過(guò)這一環(huán)節(jié)來(lái)表現(xiàn)。很多學(xué)生在寫作中只是把自己看到的全部描寫出來(lái)，沒(méi)有考慮這其中許多信息之間的一一聯(lián)系，流水賬式的描寫缺少對(duì)信息的再次思考，在實(shí)際的看圖寫話中，需要學(xué)生對(duì)圖像信息進(jìn)行思維連貫貫通，將信息整理成有順序的句子，思考前后語(yǔ)句的連續(xù)性，將句子中填寫上自己學(xué)習(xí)過(guò)的好詞好句，整理好句子，再寫作要注意斷句，利用合適的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，讓句子表達(dá)更合理，更流暢。

1.3教師對(duì)看圖寫話教學(xué)方式存在問(wèn)題

1至2年級(jí)的教師在教學(xué)時(shí)，更注重對(duì)學(xué)生的漢字書(shū)寫，古詩(shī)背誦等方面的教學(xué)，一味注重學(xué)生掌握的量的積累，缺乏在閱讀寫作這一意識(shí)形態(tài)方面的引導(dǎo)。一至二年級(jí)的小學(xué)生還處在好奇心旺盛，思維比較活躍的階段，他們更喜歡對(duì)有趣事物的發(fā)掘探索，一成不變的學(xué)習(xí)，認(rèn)字讀書(shū)等會(huì)讓他們產(chǎn)生抗拒思想。而且傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，在課堂上，依舊是教師處于主導(dǎo)地位，通過(guò)對(duì)學(xué)生的單方面授課，沒(méi)有吸引到學(xué)生的興趣，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，學(xué)習(xí)興趣不高，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)生對(duì)看圖寫話這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)也是如此，在日常的學(xué)習(xí)生活上，缺乏對(duì)口語(yǔ)的系統(tǒng)化練習(xí)，在進(jìn)行寫作時(shí)文字語(yǔ)句才會(huì)表達(dá)不完整。

二、改變農(nóng)村低年級(jí)學(xué)生看圖寫話現(xiàn)狀的策略

2.1創(chuàng)新教學(xué)方式，吸引學(xué)生的興趣

根據(jù)農(nóng)村1至2年級(jí)學(xué)生在看圖寫話時(shí)的現(xiàn)狀，教師首先要做出改變，對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行優(yōu)化，結(jié)合實(shí)際1至2年級(jí)學(xué)生的的發(fā)展特點(diǎn)，利用他們旺盛的好奇心和求知欲，利用有趣的教學(xué)方式吸引他們的興趣。興趣是最好的老師，當(dāng)學(xué)生對(duì)看圖寫話有了一定程度上的興趣積累后，他們就會(huì)對(duì)看圖寫話，投入自己更多的精力，因?yàn)檗r(nóng)村低年級(jí)教師在教學(xué)時(shí)改變習(xí)慣采用單傳統(tǒng)的單向授課方式，讓學(xué)生成為真正課堂上的主體，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性提高課堂互動(dòng)頻率，營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。

例如，農(nóng)村教師在授課時(shí)要充分利用新媒體教學(xué)工具，利用新媒體的搜索制作功能，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容制作，充滿童趣的PPT插入，同學(xué)們喜歡的元素吸引他們的上課注意力。

2.2培養(yǎng)學(xué)生的看圖寫話的思維發(fā)展

學(xué)生在看圖寫話這一環(huán)節(jié)上，第一步需要去做的就是捕捉圖像中的信息，教師應(yīng)該在這環(huán)節(jié)上把握題目考慮的真實(shí)目的，就是學(xué)生的專注力問(wèn)題，面對(duì)專注力的提高，需要教師在日常教學(xué)中去側(cè)重培養(yǎng)。

比如教師可以讓學(xué)生通過(guò)觀看一則小動(dòng)畫(huà)在動(dòng)畫(huà)播放完成后，讓學(xué)生自由選擇動(dòng)畫(huà)中的角色進(jìn)行劇情扮演，學(xué)生本來(lái)在面對(duì)動(dòng)畫(huà)時(shí)的興趣就被吸引起來(lái)了，再進(jìn)行角色扮演時(shí)，肯定會(huì)更專注的聽(tīng)和看劇情中的對(duì)話、動(dòng)作、神態(tài)等簡(jiǎn)單的角色扮演小游戲，就可以讓學(xué)生的專注力得到有效的訓(xùn)練。

2.3學(xué)以致用，引導(dǎo)學(xué)生語(yǔ)文能力的展現(xiàn)

一個(gè)完整的語(yǔ)句，離不開(kāi)文字詞語(yǔ)句式和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的組合，低年級(jí)的學(xué)生日常在識(shí)字上發(fā)揮花費(fèi)了很多的時(shí)間，他們也都有著一定字符的詞匯量，教師要引導(dǎo)他們?cè)诳炊畧D像的基礎(chǔ)上，讓他們更清楚的來(lái)描述。

例如，教師在日常教學(xué)中要更注重學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練，讓學(xué)生在課文閱讀完畢之后，對(duì)課文進(jìn)行簡(jiǎn)單的概述，鍛煉學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的掌握力。

結(jié)束語(yǔ)

語(yǔ)文教學(xué)在看圖寫話環(huán)節(jié)上的設(shè)計(jì)就是為了鍛煉學(xué)生的閱讀和寫作能力，語(yǔ)文素質(zhì)的核心就體現(xiàn)在閱讀和寫作上，尤其是語(yǔ)文作為一門人文學(xué)科，它的提升需要日復(fù)一日的積累，教師在低年級(jí)階段段為學(xué)生培養(yǎng)一個(gè)好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)思維，對(duì)他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)也是非常有益的。

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