農(nóng)村小學(xué)生英語口語交際能力培養(yǎng)策略研究

馬云

摘要口語交際能力是英語能力的重要構(gòu)成部分，重視小學(xué)口語教學(xué)，讓學(xué)生通過口語訓(xùn)練能夠聽說兼?zhèn)?，獲得語言輸入、內(nèi)化鞏固、分享交流方面的整體提升，既是對英語新課改理念的積極響應(yīng)，又體現(xiàn)了發(fā)展與提升學(xué)生英語核心素養(yǎng)的內(nèi)在要求。結(jié)合當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)英語口語交際存在的問題，反思小學(xué)生英語口語薄弱的主要原因，在此基礎(chǔ)上提出農(nóng)村小學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的有效策略。

關(guān)鍵詞小學(xué)英語;口語交際能力;農(nóng)村;策略

中圖分類號：G424文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?????? DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2022.05.041

The Strategies for Cultivating the Communicative Competence ofOral English in Rural Primary Schools

MA Yun

（Mingde Primary School， Linjing Town， Zhenyuan County， Qingyang， Gansu 744521）

Abstract? Oral communication ability is an important part of English ability. Paying attention to oral teaching in primary school， so that students can have both listening and speaking through oral training， and obtain the overall improvement of language input， internalization and consolidation， sharing and communication， which is not only a positive response to the concept of the new English curriculum reform， but also reflects the internal requirements of developing and improving students' English core literacy. Combined with the problems existing in the current rural primary school oral English communication， this paper reflects on the main reasons for the weakness of primary school students' oral English， and puts forward effective strategies for the cultivation of rural primary school students' oral communication ability.

Keywords? primary school English; oral communicative competence; rural areas; strategies

隨著新課改理念的深入推進(jìn)，口語交際與聽力、閱讀、書面表達(dá)相互聯(lián)系，彼此滲透，共同構(gòu)成了英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)板塊。將口語交際納入小學(xué)英語教學(xué)，對于建立正確的語言觀念，培養(yǎng)學(xué)生的語言興趣，提高學(xué)生的語言能力具有積極的推動作用。從目前的農(nóng)村小學(xué)英語口語教學(xué)來看，受口語教學(xué)方式單一、學(xué)生口語訓(xùn)練機會較少等因素的制約很大，缺乏對學(xué)生的視、聽、說、讀等多感官的語言刺激，學(xué)生的口語能力低下。因此，借鑒市城區(qū)小學(xué)英語口語教學(xué)的優(yōu)秀經(jīng)驗與做法，為小學(xué)生的英語口語學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)開放式多元化的互動空間，探索適合農(nóng)村小學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的有效策略尤為迫切。

1農(nóng)村小學(xué)生英語口語交際存在的問題

小學(xué)英語口語教學(xué)沒有得到應(yīng)有重視。受傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的影響，小學(xué)英語口語教學(xué)沒有得到應(yīng)有重視。由于小學(xué)英語口語教學(xué)非考試內(nèi)容，教學(xué)中往往會弱化。從課程設(shè)置來看，小學(xué)英語課程的課時少，教學(xué)進(jìn)度安排不夠規(guī)范，學(xué)科目標(biāo)模糊，英語口語交際活動很少在課堂中滲透。這種將口語教學(xué)邊緣化，使口語進(jìn)行雙向或多向的信息交流的語用訓(xùn)練得不到落實，對學(xué)生后續(xù)的英語學(xué)習(xí)是十分不利的。

農(nóng)村小學(xué)口語訓(xùn)練方式落后。從小學(xué)英語口語教學(xué)來看，教學(xué)方法單一、課堂不夠生動、資源挖掘不足等問題較多，因此從多模態(tài)理論角度對小學(xué)英語閱讀教學(xué)進(jìn)行變革與創(chuàng)新，對于提高學(xué)生的英語基本技能與核心素養(yǎng)非常必要。農(nóng)村小學(xué)英語教師多是非科班出身，語言基本功不夠扎實，英語發(fā)音不規(guī)范，在詞匯量、語法掌握、語篇理解等方面也處于弱勢，對英語網(wǎng)絡(luò)課堂、原聲影視劇、英語繪本等資源利用率不高，不會將農(nóng)村生活場景轉(zhuǎn)化為英語口語交際情景，學(xué)生很難在活動中感受學(xué)英語、用英語的體驗，更談不上活學(xué)活用，這是農(nóng)村小學(xué)英語口語教學(xué)的最典型問題。

小學(xué)生的口語交際機會極少。農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟落后，信息較為閉塞，小學(xué)生在課堂之外接觸到英語的機會極少，嚴(yán)重限制了小學(xué)生的英語口語交際能力的發(fā)展。因為缺乏優(yōu)勢語言環(huán)境的熏陶，不少學(xué)生不敢開口說英語，羞于表達(dá)與交流，學(xué)的往往是“啞巴英語”。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不少農(nóng)村小學(xué)在臨近期末或升學(xué)考試時，會減少英語口語方面的訓(xùn)練，讓學(xué)生或刷題，或背單詞，或?qū)W語法，久而久之，學(xué)生錯誤的口語發(fā)音得不到及時糾正，其口語交際能力自然難以得到提高。

2農(nóng)村小學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的有效策略2.1豐富英語教學(xué)形式，激發(fā)口語交際興趣

開展高效的小組合作學(xué)習(xí)。農(nóng)村小學(xué)英語口語教學(xué)方式單一，以教師為主導(dǎo)的口語交際訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生口語表達(dá)機會少，經(jīng)常會因害怕出錯而選擇不開口，這樣學(xué)生在口語訓(xùn)練中的主體作用也就得不到發(fā)揮。因此，英語口語興趣的培養(yǎng)，對于提高農(nóng)村小學(xué)生英語口語能力十分重要。采取小組合作，科學(xué)分組合理搭配，明確分工，既可以輕松營造活躍的課堂氛圍，調(diào)動學(xué)生的口語表達(dá)熱情，也可以讓先進(jìn)帶后進(jìn)，人人有話說，在交流與合作中感受口語表達(dá)的樂趣。

設(shè)計豐富的口語交際活動?？谡Z交際活動越豐富，學(xué)生的參與熱情越高，所獲得的英語口語交際體驗也就越深刻。[1]農(nóng)村小學(xué)生英語口語交際能力的培養(yǎng)，需要在豐富的口語交際活動中實現(xiàn)，教師可以創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂見的英語情景劇、英文兒歌、英語小游戲等，讓學(xué)生樂于參與活動，大膽自由表達(dá)，既在活動中理解主題并培養(yǎng)自信、樂觀、善良等美好的品格，又加深了對英語交際情景的理解及對英語文化的思考，有效提高了自身的英語口語交際能力。

注重口語教學(xué)的正面評價。對英語交際的評價是為了更好地優(yōu)化口語教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的口語交際。農(nóng)村小學(xué)生對英語發(fā)音是否標(biāo)準(zhǔn)不夠自信，這就要求教師在英語口語教學(xué)中要以正面鼓勵與表揚為主，對于學(xué)生在發(fā)音、重讀等方面的問題要耐心指導(dǎo)，盡量不要打擊學(xué)生口語表達(dá)的積極性。這樣，學(xué)生就能夠?qū)栴}原因了然于胸，對正確表達(dá)也有了清晰的理解，其口語交際的愿望也就更為強烈。因此，注重農(nóng)村小學(xué)英語口語教學(xué)的正面評價，讓學(xué)生克服口語交際的心理障礙，從羞于開口到敢于嘗試，再逐漸從害怕出錯到大膽表達(dá)，從而走出口語交際極為關(guān)鍵的一步。在反復(fù)的運用中，學(xué)生積累了詞匯，鍛煉了發(fā)音，也增加了口語交際訓(xùn)練的機會。

2.2整合線上線下資源，開展口語交際訓(xùn)練

依托有聲繪本開展口語教學(xué)。將有聲繪本應(yīng)用于農(nóng)村小學(xué)英語口語訓(xùn)練，是線上線下資源整合的有效做法。當(dāng)前，許多紙質(zhì)繪本故事的開頭或結(jié)尾會印有二維碼，學(xué)生用手機掃描可以聽讀或跟讀英文。線上的音頻與線下的繪本讀物相結(jié)合，以生活化的情境來激活小學(xué)生的認(rèn)知體驗，以色彩鮮明、故事性強、圖文并茂的繪本元素來激發(fā)學(xué)生的英語朗讀與聽說訓(xùn)練，在口語交際中發(fā)展小學(xué)生的思維品質(zhì)，使其獲得英語語感與語用方面的提升。教學(xué)中，教師可以把錄音或視頻，在課堂上展示出來，讓學(xué)生在富有趣味性的情境中充分體驗口語交際的魅力。

采用多模態(tài)的口語交際訓(xùn)練。小學(xué)生以形象思維為主，農(nóng)村小學(xué)英語口語教學(xué)需要融入多模態(tài)口語交際訓(xùn)練，充分刺激學(xué)生的視覺、聽覺、觸覺等感官，為學(xué)生營造豐富的想象與聯(lián)想空間。在口語交際過程中，小學(xué)生借助文字、圖畫、音頻、肢體、口語等多模態(tài)語言材料的熏陶，初步培養(yǎng)出對英語情景、英語表達(dá)、英語交際的興趣，從而獲得對語言的全新認(rèn)知與全面反思。不同基礎(chǔ)程度及學(xué)習(xí)能力的學(xué)生都可以從多模態(tài)口語交際訓(xùn)練中獲得成長?；A(chǔ)程度較弱的學(xué)生詞匯量不足，在語義表達(dá)、語篇理解與語法掌握方面具有弱勢，可以利用書面材料所呈現(xiàn)的真實性、生活化的情境來輔助理解，減少因詞匯不足、語法欠缺等導(dǎo)致的口語交流障礙問題;基礎(chǔ)程度中等的學(xué)生可以以聽促說，在原有聽力材料的基礎(chǔ)上或自主復(fù)述故事情節(jié)，或小組交流分享閱讀心得，或模擬情景交際互動，體驗多模態(tài)的語言刺激，積累詞匯并培養(yǎng)語感;基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以對口語交際內(nèi)容進(jìn)行加工與拓展，或?qū)谡Z交際過程進(jìn)行評價，獲得語用素養(yǎng)的全面發(fā)展。這樣，不同層次的學(xué)生均能學(xué)有所得，其英語聽力訓(xùn)練、閱讀理解、書面表達(dá)的興趣也會相應(yīng)提高。

線上線下“視聽+”的口語訓(xùn)練。線上海量的視聽資源是開闊農(nóng)村小學(xué)生的英語視野、豐富口語訓(xùn)練的有力支持，因此“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的農(nóng)村小學(xué)生英語口語交際能力的提高，需要教師以強大的信息素養(yǎng)為基礎(chǔ)，充分整合線上線下資源，創(chuàng)新口語訓(xùn)練方式。線上視聽資源，融合了圖片、音頻、視頻、網(wǎng)絡(luò)鏈接等，能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行有針對性、交互性、動態(tài)化的“視聽+”英語口語交際訓(xùn)練。多媒體資源的利用是線上線下“視聽+”的農(nóng)村小學(xué)英語口語教學(xué)的有力支撐。線上線下混合式的小學(xué)英語口語教學(xué)，既有靜態(tài)的文本形式，又有動態(tài)的音頻或視頻，因此利用多媒體資源，將視、聽、讀、說等多模態(tài)語言形式融入口語訓(xùn)練中，促進(jìn)學(xué)生對單詞發(fā)音、語調(diào)等的理解。由于線上的視聽資源豐富，不少教師在篩選口語交際素材并用于英語口語教學(xué)時，往往注重交際主題、詞匯量多少、語法難易度、句型結(jié)構(gòu)等，很少根據(jù)聽、說、讀、寫等基本言語實踐活動開展的需要來挖掘資源，并實現(xiàn)線上線下口語訓(xùn)練的整合與銜接。教師對多媒體資源的開發(fā)與利用，能夠使學(xué)生以音樂、視頻、道具、板書等元素為橋梁，形成對英語語境的全面理解與深度建構(gòu)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對口語交際的主體建構(gòu)與有效訓(xùn)練。

2.3營造英語文化氛圍，活用口語交際情景

立足交際，讓學(xué)生大膽表達(dá)。現(xiàn)代話語分析理論認(rèn)為，在溝通與交際過程中圖片、聲音、表情等非語言符號與語言符號并用，能夠豐富信息的輸入手段，而信息的輸入手段越豐富，學(xué)習(xí)者對信息的加工與理解也就越深刻[2]。小學(xué)生的情感體驗豐富而敏感，在口語交際中借助圖片、聲音、表情、語言等進(jìn)行多元化互動，能夠充分激活學(xué)生的情感體驗，使其在交互性、動態(tài)化、可視化的情境中培養(yǎng)英語基本素養(yǎng)，提高英語口語表達(dá)能力。因此，立足交際，將英語口語訓(xùn)練從課堂轉(zhuǎn)移到室外，讓英語口語交際來到田間地頭，使學(xué)生在感受四季變化的同時，能夠理解不同的英語交際情景，這也將成為農(nóng)村英語口語教學(xué)的一大亮點。

關(guān)注視覺，讓學(xué)生看見英語。小學(xué)生喜歡色彩鮮明、立體感強、形象生動的畫面或物體，如果能夠以此作為英語口語的載體，將會對學(xué)生形成強烈的視覺沖擊，留下深刻的印象。農(nóng)村小學(xué)開辟校園英語文化長廊、班級黑板報、英文繪本館等，以圖文并茂、色彩鮮明的英語故事來吸引小學(xué)生走進(jìn)英語，使其在視覺刺激的同時，了解英語交際情景的特點、主題及內(nèi)涵，能有效提高自身的口語交際能力。教師也可以讓學(xué)生從身邊做起，用畫筆描繪學(xué)校的美景，或給校園建筑或綠植取英文名，或根據(jù)校園景色編寫一段情景對話，或讓學(xué)生為自己喜愛的動物畫像。教師提供對話情景，選定交際話題，使學(xué)生的口語訓(xùn)練更有效。

抓好聽力，讓學(xué)生大量輸入。英語口語交際的能力必須建立在大量的聽英語的實踐基礎(chǔ)之上。[3]由于農(nóng)村小學(xué)英語教師對聽力與口語的重視程度不足，對電教設(shè)施的利用較少，可用于英語聽讀的材料太少，導(dǎo)致學(xué)生的語言輸入量不夠大，語用能力的培養(yǎng)不夠理性。眾所周知，聽說領(lǐng)先，讀寫跟上，是英語教學(xué)的重要原則之一。[4]農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)教研隊伍數(shù)量不足、課程地位不高等現(xiàn)實性問題的解決需要一個過程，而短期內(nèi)能夠快速見效的則是英語聽說的強化，如校園鈴聲可以設(shè)置英文提示音，校園新聞動態(tài)可以雙語廣播的形式發(fā)出、每日英文兒歌可以成為繁重的學(xué)習(xí)之外的調(diào)劑，這樣處處體現(xiàn)著濃厚的英語文化氛圍的營造。

創(chuàng)新活動，讓學(xué)生感悟文化。語言的關(guān)鍵在于運用。利用社團(tuán)開展豐富多彩的英語活動，讓學(xué)生在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神，培養(yǎng)英語口語交際的自信，實現(xiàn)教材學(xué)習(xí)與生活應(yīng)用的有效貫通，既是語言文化學(xué)習(xí)的內(nèi)在要求，也是學(xué)生精神成長的重要途徑。在英語演講比賽中體會到競爭精神，在英文兒歌派對中感受到旋律的美，在英語短劇中發(fā)現(xiàn)英式幽默。為了讓學(xué)生體驗英語文化，還可以利用節(jié)日來進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，比如教師節(jié)，讓學(xué)生想象師生二十年后重逢的情景，編寫一段交際對話;春節(jié)，描繪南北方不同的春節(jié)活動及背后的特殊文化含義。傳統(tǒng)節(jié)日是學(xué)生開展口語交際的重要主題，而借助教材、讀物、網(wǎng)絡(luò)等加強對西方重要節(jié)日的介紹與了解，是了解西方文化背景的重要途徑。

3結(jié)語

從語言的形成來看，學(xué)生從學(xué)會發(fā)音、模仿到運用語言連貫地表達(dá)思想是一個循序漸進(jìn)的過程。[5]因此，農(nóng)村小學(xué)生英語口語交際能力的提高，應(yīng)以課堂為基礎(chǔ)抓好英語口語教學(xué)，以課外為重要補充，活用生活場景開展口語交際訓(xùn)練，同時還應(yīng)從學(xué)校層面，營造濃厚的英語文化氛圍，開展豐富多彩的英語文化活動，以激發(fā)小學(xué)生的英語交流興趣，提高小學(xué)生的英語口語交際能力。

基金項目：慶陽市2020年度基礎(chǔ)教育科研課題“農(nóng)村小學(xué)生英語口語交際能力指導(dǎo)策略研究”（QYLX （2020）441）。

參考文獻(xiàn)

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[5] 張娟.農(nóng)村小學(xué)英語教師口語現(xiàn)狀與對策研究[J].教育現(xiàn)代化，2017，4（44）：274-275.