試分析幼兒園游戲化課程的現(xiàn)狀和優(yōu)化策略探索

陳夢婷

摘 要：幼兒園游戲化課程的開展，可以讓幼兒在游戲活動過程中的學習積極性和學習主動性得到喚醒，幼兒更能釋放自身天性，進入到游戲環(huán)節(jié)之中，進而達到培養(yǎng)心理素質(zhì)、激發(fā)學習潛能、提高認知能力的目的。而且，幼兒園游戲化課程還能讓幼兒教育的過程充滿趣味性和娛樂性，還原了游戲的趣味本真、娛樂本真、“寓教于樂”本質(zhì)，幼兒便能在“寓教于樂”的過程中掌握幼兒啟蒙基礎(chǔ)知識，提高自身綜合素養(yǎng)。文章分析了幼兒園游戲化課程的現(xiàn)狀，結(jié)合教學案例分析了幼兒園游戲化課程的優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：幼兒園;游戲化課程;現(xiàn)狀;優(yōu)化策略

盡管幼兒園教育教學活動不斷加強、游戲內(nèi)容不斷拓展、游戲形式不斷創(chuàng)新，但是幼兒園游戲化課程的開展質(zhì)量和實施水平依然不高。最為關(guān)鍵的是，幼兒園游戲化課程的實施，需要讓原本枯燥無味的幼兒教育活動活躍有趣起來，幼兒在教師引導之下感受教育趣味和教育魅力，同時積極主動融入教育活動中進行學習。但是，現(xiàn)階段部分幼兒教師尚未認清幼兒園游戲化課程的價值，開展過程存在些許弊端，阻礙了幼兒園游戲化課程的實施成效。所以，探索幼兒園游戲化課程的現(xiàn)狀和優(yōu)化策略就顯得尤為重要。

一、幼兒園游戲化課程的現(xiàn)狀

幼兒園游戲化課程教育教學優(yōu)化實施重點應當落腳于“游戲”以及“趣味”，即依托游戲的趣味性的本真和趣味有效激發(fā)幼兒的天性，讓他們參與幼兒教育的積極性和主動性得到調(diào)動。但是，現(xiàn)階段大部分幼兒園游戲化課程尚未賦予趣味性內(nèi)容，部分教師只是單純開展“游戲”，缺乏“游戲”趣味內(nèi)核。其次，現(xiàn)階段部分幼兒教師對“游戲”和“課程”的調(diào)控不足，對游戲課程理解的偏差，幼兒園游戲化課程教育過程中與當下幼兒園教育教學標準匹配嚴重不足，阻礙了幼兒園游戲化課程的推動[1]。

二、幼兒園游戲化課程的優(yōu)化策略

（一）創(chuàng)設游戲環(huán)境，展現(xiàn)幼兒主體

幼兒園游戲化課程的優(yōu)化拓展了教學空間，給了幼兒更自由更廣闊的游戲天地和游戲場地，讓幼兒可以在游戲空間之中釋放天性。換言之，幼兒園游戲化課程的優(yōu)化打造游戲環(huán)境，充分展現(xiàn)幼兒主體，依托展現(xiàn)幼兒主體的游戲環(huán)境，不僅能讓幼兒在幼兒園游戲化課程教育過程獲取知識、釋放天性，還能強化幼兒的認知意識，引導幼兒觀察環(huán)境中的新奇事物[2]。具體來說，幼兒教師在進行游戲環(huán)境的創(chuàng)設過程中，應該從幼兒的角度思考和分析幼兒需求，以尊重幼兒天性為核心，構(gòu)建平等互動、趣味和諧的游戲趣味環(huán)境，確保幼兒能在游戲活動和游戲化教育中感受到的快樂。比如，幼兒科普知識的教學過程中，教師可以利用“車輪滾筒”游戲?qū)嵤┙虒W，通過“翻車”問題讓已經(jīng)幼兒了解“車輪滾桶”的啟蒙知識，幼兒不僅感受到了游戲自身的趣味，還通過相互交流、經(jīng)驗分享將趣味性放大將天性釋放，進而將游戲中的啟蒙知識內(nèi)化為自身知識經(jīng)驗[3]。

（二）挖掘游戲元素，滿足天性需求

游戲元素和游戲材料是幼兒園游戲化課程教育教學優(yōu)化實施的基本保證，只有幼兒教師挖掘出游戲元素并投放極具趣味性和教育性的游戲材料，才能在滿足幼兒通過游戲發(fā)現(xiàn)游戲本真并在游戲環(huán)節(jié)中自我天性釋放的要求。所以，幼兒園游戲化課程教育教學優(yōu)化實施過程中，除了游戲常用的積木、面具、七巧板、粘貼畫等游戲材料外，幼兒教師還應該不斷挖掘大量趣味游戲元素，制作一些極具趣味性的玩具。比如，利用松緊帶、酸奶盒、礦泉水瓶等制作拉力器，帶領(lǐng)幼兒在搜集可用于游戲用具制作的材料，開展“廢物利用”游戲活動，依托戶外游戲材料的多樣性和趣味性，滿足幼兒的游戲需求和認知需求，體現(xiàn)游戲特色和游戲本真。同時，通過游戲元素的挖掘，教師還需要引導幼兒利用游戲玩具進行創(chuàng)新和創(chuàng)造，這樣，幼兒通過分析、觀察和實踐，探究出游戲的新玩法，可以有效推動幼兒園游戲化課程的開展成效[4]。

（三）創(chuàng)新活動內(nèi)容，遵循游戲規(guī)律

幼兒園游戲化課程的優(yōu)化要求幼兒教師改變以往機械式的幼兒教育活動和幼兒教育手段，將幼兒啟蒙教學內(nèi)容滲透到游戲很多種開展過程中，構(gòu)建目標清晰、層次合理的游戲活動。因此，幼兒教師需要結(jié)合幼兒的綜合素養(yǎng)、愛好趣味、認知能力、天性特征等設計難度適中的游戲活動，并遵循游戲的娛樂化、趣味化、休閑化和需求滿足化特色。比如，幼兒園游戲“老鷹抓小雞”“丟手絹”等傳統(tǒng)游戲課程開展過程中，教師在其中增加大量的娛樂元素和趣味元素，保證幼兒在游戲活動的過程中能夠感受到趣味、創(chuàng)新、娛樂。這樣，通過游戲內(nèi)容的優(yōu)化和創(chuàng)新，幼兒園游戲化課程的順利實施得到保障。

（四）優(yōu)化活動方式，實現(xiàn)高效教學

幼兒園游戲化課程的優(yōu)化拓展了幼兒園的游戲空間、學習空間、活動空間，也能夠在一定程度上實現(xiàn)不同年齡、不同班級幼兒的混合游戲活動，促進幼兒的社會性發(fā)展，增添游戲活動的整體趣味性，更進一步促進幼兒的天性釋放。因此，幼兒園游戲化課程的優(yōu)化過程中幼兒教師需要進行活動方式創(chuàng)新，依托混齡、混班等方式讓不同年齡和不同班級的幼兒一同參與其中。在幼兒園游戲化課程教育活動的開展過程中，幼兒教師可以帶領(lǐng)幼兒到各個分散場所，負責區(qū)域中幼兒活動的安全性，以提高幼兒的語言表達能力和身體素質(zhì)為重點，依托“以小帶大”的互動模式開展游戲。比如，通過分散、自由的形式，為幼兒劃分游戲活動區(qū)域，引導幼兒自行選擇諸如“跳房子”“開火車”等游戲，通過小組合作的方式進行游戲;幼兒教師為幼兒提供多種不同的游戲活動空間，利用“扔沙包”“丟手絹”“足球游戲”等幼兒更為喜歡的活動模式激發(fā)幼兒釋放天性，游戲活動不用受到人數(shù)的限制，每位幼兒擁有自主選擇的權(quán)利，游戲活動的質(zhì)量更高。

結(jié)束語

幼兒園階段是幼兒身心發(fā)展、認知能力發(fā)展、天性釋放的重要時期，確保幼兒在健康身心狀態(tài)之下通過游戲釋放本性，無疑是幼兒游戲化教育實施的重要目標。因此，幼兒教師務必認識到幼兒園游戲化課程教育教學優(yōu)化實施的價值，并在遵循幼兒身心特征、幼兒天性特征、游戲本質(zhì)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上選擇科學合理的方式優(yōu)化，保證幼兒園游戲化課程教育質(zhì)量提高，釋放幼兒天性，進而推動學前幼兒教育教學的發(fā)展和改革。

參考文獻

[1]肖菊梅，莫馨雨.幼兒園課程游戲化教學的現(xiàn)實問題與改進策略[J].成都師范學院學報，2022，38（04）：43-49.

[2]傅阿釵.利用課程資源促進園藝課程游戲化——以“百花園”游戲區(qū)為例[J].福建教育學院學報，2022，23（02）：115-116.

[3]鄭皓鑫.課程游戲化背景下幼兒園戶外自主游戲的路徑探析[J].教育觀察，2022，11（06）：99-101+106.

[4]范煜姬.課程游戲化背景下優(yōu)化自主點心環(huán)節(jié)的策略[J].亞太教育，2022（04）：92-94.