幼兒園語言教育中的問題及改進(jìn)措施探討

阿拉騰格力和

摘 要：語言承載著一個人的智慧與思維，從一個人的語言中可以看出他的生活閱歷以及文化涵養(yǎng)，因此一個人的發(fā)展情況與其語言能力有著一定的關(guān)系，而語言能力的強弱就是由其他所接受的語言教育決定的。人們接受語言教育的途徑有很多，生活中的點點滴滴都會對此有一定的影響，而正式的語言教育是從幼兒園時期開始的。

關(guān)鍵詞：幼兒園;語言教育;問題;改進(jìn)措施

引言

幼兒時期的人們對于新事物的接受度比較高，在進(jìn)行語言學(xué)習(xí)時具有很高的天賦，但是現(xiàn)在的幼兒園在進(jìn)行語言教學(xué)時存在許多的問題，像幼兒教師在進(jìn)行教學(xué)時不能充分考慮幼兒的狀態(tài)，使幼兒的語言能力沒有從小培養(yǎng)起來。針對這樣的語言教育情況，需要將存在的問題進(jìn)行解決，提高幼兒園的語言教育能力。

一、幼兒園語言教育活動存在的問題

（一）語言教育活動內(nèi)容脫離實際

語言教育活動的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)結(jié)合幼兒成長發(fā)育特點，并根據(jù)幼兒的成長生活環(huán)境來設(shè)定教學(xué)內(nèi)容。但大部分課程內(nèi)容與幼兒的生活實際相脫離，教師主要是以書本故事與較為復(fù)雜的課程內(nèi)容進(jìn)行講授，未系統(tǒng)考察知識的難易程度是否符合幼兒現(xiàn)階段的知識吸收水平，對于幼兒階段來講理解和掌握難度較大，導(dǎo)致幼兒在學(xué)習(xí)時會產(chǎn)生排斥抗拒的心理，致使幼兒的興趣度和參與度降低。

（二）語言教育活動目標(biāo)主體不明確

教師在準(zhǔn)備教學(xué)方案時主要根據(jù)教學(xué)大綱與教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行編排，教學(xué)大綱是由專業(yè)的教研人員組織撰寫的，其內(nèi)容雖然完整明確，部分教師完全照搬，盲目遵循大綱教學(xué)，未切實考慮到幼兒的性格習(xí)慣與成長心理，致使課程教學(xué)內(nèi)容與幼兒的知識架構(gòu)不相符。同時，幼兒階段的幼兒自我控制能力差，專注性不高，教師還依然按照傳統(tǒng)的教育模式教學(xué)，采取刻板灌輸?shù)姆绞剑n堂趣味度低，使幼兒參與教學(xué)活動的配合度較低?？贪褰┗慕逃Ｊ綗o法滿足幼兒的個性化語言表達(dá)能力的發(fā)展需求，一定程度上限制了幼兒語言教育活動質(zhì)量的提升，難以促進(jìn)幼兒的語言水平有效發(fā)展。

二、幼兒園語言教育的改進(jìn)措施

（一）提高教師自身的語言素質(zhì)

幼兒在進(jìn)行語言學(xué)習(xí)時，主要是通過教師的教學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)，所以教師的語言表達(dá)能力對幼兒是有著巨大影響的。幼兒的思維跳躍明顯，而且本身的詞匯量較為貧乏，教師在進(jìn)行教學(xué)時就要針對幼兒的這些特點進(jìn)行專項教學(xué)，提高自己的語言質(zhì)量，給幼兒做出好的榜樣。教師在進(jìn)行幼兒語言教學(xué)時，首先要做到自己語言的規(guī)范化與準(zhǔn)確性。教師的教學(xué)語言影響著幼兒的學(xué)習(xí)狀況，因此在進(jìn)行教學(xué)時要控制教師的語言表達(dá)，需要要求教師在日常教學(xué)中使用普通話進(jìn)行教學(xué)，做到發(fā)言清楚，能讓幼兒清楚地聽到，而且在進(jìn)行語句的表達(dá)上也要做到準(zhǔn)確無誤、清晰流暢，將自己的模范作用做到位。然后是注意語言要淺顯易懂，教師在進(jìn)行語言教學(xué)時要站在幼兒的立場上，在進(jìn)行說話時使自己的話語讓幼兒可以聽懂，讓幼兒可以進(jìn)行語言的模仿。

（二）采用合作游戲模式，引導(dǎo)觀點表達(dá)

對自身的觀點進(jìn)行思維整合與處理并完成準(zhǔn)確傳遞信息的表達(dá)實踐是發(fā)展幼兒語言能力的重要途徑。在幼兒園教育實踐之中，幼兒教師可以通過語言教育游戲化的方式，為幼兒創(chuàng)造自主表達(dá)的空間，使幼兒能夠在合作游戲模式之下，針對游戲的實踐開展方式進(jìn)行具體的觀點表達(dá)，以此使幼兒完成表達(dá)經(jīng)驗的積累，促成幼兒表達(dá)能力的提高。例如，在教師組織幼兒參與的合作體育運動游戲?qū)嵺`之中，幼兒需要首先進(jìn)行分組，并在教師的要求下在小組中按照游戲要求進(jìn)行角色分工。這一分工過程將完全由幼兒主導(dǎo)，需要幼兒在小組中進(jìn)行思考，并通過討論實現(xiàn)分工目標(biāo)。通過教師所創(chuàng)設(shè)的開放合作情境，幼兒將真正結(jié)合實際的游戲方式進(jìn)行嘗試性的自主思考，并以梳理的方式將思考進(jìn)行整合，轉(zhuǎn)化為自身的表達(dá)觀點，以此使幼兒在合作中圍繞游戲的主題與分工任務(wù)進(jìn)行集中式的交流討論。這一討論過程擁有較強的目的性，能夠使幼兒的表達(dá)始終圍繞某一信息展開交互討論，從而使幼兒的思維信息整合能力與語言表達(dá)能力在實踐之中得到切實發(fā)展，并使幼兒積累表達(dá)經(jīng)驗，為幼兒未來的團(tuán)隊合作交流活動參與奠定基礎(chǔ)。

（三）教學(xué)評價堅持科學(xué)性、堅持兒童本位

首先，科學(xué)評價。教師在針對幼兒語言能力的評價時，應(yīng)綜合分析幼兒在教學(xué)前的語言水平以及智力水平、性格特點、知識的認(rèn)知與理解能力等，要根據(jù)差異進(jìn)行區(qū)別性、科學(xué)性、全面性的評價。教師的評價語言要淺顯易懂，以贊揚鼓勵為主，重點突出幼兒的優(yōu)異表現(xiàn)，不足之處也要委婉告知，并向幼兒和家長給出合理建議。其次，分類指導(dǎo)。幼兒的語言教育活動涉及多個項目和學(xué)科內(nèi)容，主要包括手工課、繪畫課以及繪本閱讀課等，教師應(yīng)定期根據(jù)幼兒表現(xiàn)進(jìn)行評價與反饋，及時糾正幼兒的不良行為習(xí)慣，肯定幼兒的優(yōu)異表現(xiàn)，讓每位幼兒都能得到教師的關(guān)注與愛護(hù)，進(jìn)而調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的激情和熱情。

結(jié)束語

總之，就一個人的成長歷程來講，幼兒時期正是接受新事物的時期，是幼兒學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵時期，也是幼兒語言能力發(fā)展最快的一個時期。針對幼兒時期的這種特點，幼兒園需要對幼兒進(jìn)行語言教育，通過一些正確的教學(xué)方法以及措施，培養(yǎng)幼兒的語言能力。幼兒園在進(jìn)行語言教育的時候，首先要將之前錯誤的教學(xué)方法以及教學(xué)觀念進(jìn)行改正，然后使用有效的教育方法進(jìn)行語言教育，培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力，促進(jìn)幼兒的后續(xù)發(fā)展。

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