基于初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之德育滲透的實(shí)踐研究

連桂彬

摘 要：德育教育是各學(xué)科教師在開展學(xué)科教學(xué)活動時(shí)，都應(yīng)當(dāng)進(jìn)行滲透的教育內(nèi)容之一。通過開設(shè)德育教育，教師不僅能夠幫助學(xué)生加深對于學(xué)科知識的理解與認(rèn)識，同時(shí)還能夠督促學(xué)生獲得品格上的培養(yǎng)、思維上的進(jìn)步、道德上的提升，推動學(xué)生的全面發(fā)展。初中數(shù)學(xué)教師在開展課堂教學(xué)活動時(shí)，就應(yīng)當(dāng)關(guān)注到德育教育的滲透，靈活聯(lián)系多方面教學(xué)素材、設(shè)置多環(huán)節(jié)教學(xué)活動，推動學(xué)科教學(xué)內(nèi)容與德育教育的有效融合。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);德育滲透

前言

初中階段是學(xué)生品格獲得培養(yǎng)，觀念得到樹立的關(guān)鍵時(shí)期，各學(xué)科教師都應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注德育教育的開展，推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。在開展實(shí)際教學(xué)活動時(shí)，初中數(shù)學(xué)教師就應(yīng)當(dāng)設(shè)置多元化教學(xué)目標(biāo)，靈活融合德育來展開授課與教學(xué)，對學(xué)生的思想觀念、人生態(tài)度及價(jià)值觀帶來培養(yǎng)，推動學(xué)生核心素質(zhì)的提升。初中教師可以結(jié)合以下三大教學(xué)策略來展開授課與教學(xué)，在學(xué)科教學(xué)之中滲透德育教育，實(shí)現(xiàn)全面化教學(xué)。

一、靈活借助教學(xué)素材，滲透德育教育

在以往教學(xué)過程之中，教師往往也會對學(xué)生的道德品質(zhì)、思想觀念帶來引導(dǎo)，然而卻未得到理想的教學(xué)成果。事實(shí)上，這是因?yàn)槌踔袛?shù)學(xué)教師所選擇的德育方法并不恰當(dāng)。如果教師只是一味地對學(xué)生進(jìn)行說教式德育教育，反而會激起學(xué)生的逆反心理。結(jié)合這一問題，初中數(shù)學(xué)教師就可以靈活借助教學(xué)素材來滲透德育教育，讓學(xué)生在潛移默化之中獲得引導(dǎo)與影響，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展與進(jìn)步。

例如，初中數(shù)學(xué)教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“一次函數(shù)”這一部分學(xué)科知識時(shí)，就可以靈活結(jié)合課程知識來展開德育教育。比如，初中數(shù)學(xué)教師可以將一次函數(shù)之中，“系數(shù)的正負(fù)”分別比喻為“積極的人生態(tài)度”和“消極的人生態(tài)度”，進(jìn)而對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。在開展實(shí)際教學(xué)活動時(shí)，初中數(shù)學(xué)教師就可以結(jié)合一次函數(shù)的圖像，來展開德育滲透：“同學(xué)們，如果我們擁有一個(gè)積極的人生態(tài)度，那么我們的人生就處于持續(xù)上升之中，即便我們現(xiàn)在身處低谷，但是只要不斷堅(jiān)持，就最終會像一次函數(shù)一樣，越過‘0’，擁有燦爛的人生。如果我們的生活態(tài)度是消極的，那么就會恰恰相反。”結(jié)合以上引導(dǎo)，初中數(shù)學(xué)教師就靈活的結(jié)合課程教學(xué)素材，實(shí)現(xiàn)了德育滲透，推動了學(xué)生的全面發(fā)展與進(jìn)步。

二、發(fā)揮教師人格魅力，感染學(xué)生心靈

在開展學(xué)科教學(xué)活動時(shí)，初中數(shù)學(xué)教師還應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到，教師自身的人格魅力將會對學(xué)生帶來不容忽視的影響，能夠?qū)W(xué)生的心靈帶來感染，進(jìn)而推動學(xué)生的道德水平提升。這就要求初中數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行課堂教學(xué)活動時(shí)，不斷規(guī)范自己的言行，為學(xué)生樹立一個(gè)正確的榜樣，讓學(xué)生在自己的影響下獲得長遠(yuǎn)發(fā)展意見。

例如，在開展實(shí)際教學(xué)活動時(shí)，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到，在每個(gè)班級之中，都會存在一些學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的優(yōu)等生，以及一些學(xué)習(xí)成績暫時(shí)落后的后進(jìn)生。在面對不同的學(xué)生時(shí)，初中數(shù)學(xué)教師就應(yīng)當(dāng)注重自身的態(tài)度對于學(xué)生所產(chǎn)生的影響。通常情況下，教師對于后進(jìn)生的態(tài)度將會直接影響其他同學(xué)對于后進(jìn)生的態(tài)度。如果教師經(jīng)常批評后進(jìn)生、歧視后進(jìn)生，就會對其他同學(xué)進(jìn)行引導(dǎo)，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生的價(jià)值觀變得扭曲。但是，如果教師以友好的態(tài)度對待后進(jìn)生，引導(dǎo)其他學(xué)生關(guān)愛后進(jìn)生，就會推進(jìn)班級氛圍的建設(shè)，讓全體學(xué)生在愛的感化下獲得德育教育。長此以往，教師就能夠通過發(fā)揮人格魅力來感染學(xué)生的心靈，實(shí)現(xiàn)德育教育的有效開展。

三、關(guān)注學(xué)生品德培養(yǎng)，促進(jìn)全面發(fā)展

為了落實(shí)德育育人教育理念，初中數(shù)學(xué)教師還應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生自身的品格培養(yǎng)，關(guān)注到學(xué)生自身的道德素養(yǎng)、行為規(guī)范。只有學(xué)生能夠自發(fā)地規(guī)范自身行為，才能夠獲得長遠(yuǎn)發(fā)展與進(jìn)步。在這一個(gè)過程中，教師的引導(dǎo)是必不可少，初中數(shù)學(xué)教師只有充分發(fā)揮自身的力量，才能夠推進(jìn)德育教育的高效開展。

例如，初中數(shù)學(xué)教師可以在日常上課之中，密切關(guān)注到學(xué)生自身的品德培養(yǎng)。比如，某一位學(xué)生未能正確回答問題時(shí)，有些學(xué)生會嘲笑這一位學(xué)生。這個(gè)時(shí)候，初中數(shù)學(xué)教師就要充分發(fā)揮自身的力量：“同學(xué)們，我們每一個(gè)人都能保證自己始終是正確的嗎？在很多時(shí)候，我們是不是都難以避免錯(cuò)誤呢？所以，當(dāng)其他人出現(xiàn)錯(cuò)誤的時(shí)候，我們是不是不應(yīng)該嘲笑他們，而是應(yīng)該積極幫助他們，與他們一同進(jìn)步一同發(fā)展呢？”基于此，初中數(shù)學(xué)教師就通過規(guī)范學(xué)生自身的言行，來對學(xué)生帶來了德育教育，實(shí)現(xiàn)了德育教育的課堂教學(xué)的有效融合，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面進(jìn)步與提升。

總結(jié)

總而言之，初中數(shù)學(xué)教師在日常教學(xué)過程中，不僅要帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)對于學(xué)科知識的把握，同時(shí)更要開展有效的德育教育，尋求先進(jìn)的教學(xué)方式與策略，幫助學(xué)生樹立正確的觀念與意識。只有這樣，學(xué)生在未來發(fā)展的道路上，既能夠擁有豐厚的文化內(nèi)涵作為基石，同時(shí)又能夠樹立正確的價(jià)值，獲得道德上的指引，實(shí)現(xiàn)長遠(yuǎn)發(fā)展與提升。

參考文獻(xiàn)

[1]王恩玲.淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中德育的滲透策略[J].新課程研究，2021（26）：47-48.

[2]周永亮.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何滲透德育[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育），2021（17）：119.

*本文系泉港區(qū)教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃（第一批）立項(xiàng)課題“基于初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之德育滲透的實(shí)踐研究”（QG1451-27）的研究成果。